王大偉

江蘇省南京江北新區(qū)鐵路小學

【摘 要】課堂常規(guī)是體育教學流暢有效進行的基礎，快速建立課堂秩序尤為重要。課堂常規(guī)是一種制度化的存在，其內在核心是小學生具有規(guī)則意識，主動約束行為，從而構建高效有序的課堂規(guī)則。

【關鍵詞】小學低年級 體育教學 規(guī)則意識 培養(yǎng)策略

剛入小學的一、二年級學生對任何事物都充滿好奇，規(guī)則意識不強，課上好動，隨意行為多，自主控制能力差。良好的課堂行為的培養(yǎng)需要很長時間。只有當正確的規(guī)則意識產生的時候，才能引導學生認真地學習。為順利開展小學低年級體育課堂教學，必須盡快建立課堂秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。

一、規(guī)則意識的定義、層次與重要意義

（一）規(guī)則意識定義

規(guī)則意識是指人們對規(guī)則認知、認同，以規(guī)則為自己行動準繩的意識和思維習慣。具體來說，規(guī)則意識能使人形成一種程序規(guī)范的自發(fā)意識以及主動遵守規(guī)則的自我約束，從主觀思想上把規(guī)則作為自身行動規(guī)范標準，形成遵守規(guī)則的良好習慣和正確價值觀。

（二）規(guī)則意識層次

第一層次，表象的規(guī)則意識，對于規(guī)則的內容認知，并進行理解且加以實踐；第二層次，在規(guī)則認知的基礎上，會出現(xiàn)破壞規(guī)則，但外界環(huán)境施加的壓力，迫使人遵守規(guī)則；第三層次，在深度認知規(guī)則下，認同規(guī)則的存在的必要性，主動遵守規(guī)則并約束自我行為，形成良好的行為習慣及認知價值觀。

（三）規(guī)則意識的重要意義

隨著人類社會的進步，為了保證社會正常的秩序和各項活動的順利開展，制定的規(guī)則越來越多，人類個體只有了解這些規(guī)則，遵守規(guī)則，才能更好地適應社會。小學階段的學生正處于各類意識、觀念形成的關鍵期，通過對其進行規(guī)則教育，培養(yǎng)規(guī)則意識，可以規(guī)范學生的言行舉止，豐富學生對規(guī)則的認知，強化規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，增強學生的自律能力，更加高效地開展學習活動，適應學校集體生活，為將來的美好生活奠定基礎。

二、規(guī)則意識的黃金培養(yǎng)期

小學階段是培養(yǎng)規(guī)則意識的黃金時期。皮亞杰提出，兒童道德發(fā)展需要經歷前道德、他律和自律三個階段。前道德階段基本上是在幼兒階段。這一階段幼兒主體和客體還沒有分化，兒童缺乏他者意識，兒童的自我意識還在形成過程中。隨著身體的成長，大腦的發(fā)育也越加成熟，兒童的自我意識和他者意識也隨之不斷強化，道德發(fā)展進入了他律階段。此階段的規(guī)則意識是處于萌芽狀態(tài)，表現(xiàn)出對規(guī)則的恐懼或盲從。隨著年齡的增長，延伸到自律的階段，這也體現(xiàn)規(guī)則意識的成熟性，這屬于高年級學生的感知。五、六年級的學生能感知規(guī)則的存在，伴隨體會日積月累的規(guī)則經驗，逐步有意識地自我管控，主動地改變自己的行為?？梢姡W六年時間是覆蓋規(guī)則意識發(fā)展的整體階段，也恰恰說明一、二年級是培養(yǎng)規(guī)則意識的起始階段。

三、培養(yǎng)規(guī)則意識的三大途徑

低年級學生處于他律階段，對規(guī)則本身沒有更多的認知，往往把本應對規(guī)則的態(tài)度投射到規(guī)則的化身身上，比如教師、警察等，通過體育課堂的行為教學，學生不僅覺察到規(guī)則的存在，而且隨著對規(guī)則感性經驗的積累和理性思考增強，能夠自我約束，表現(xiàn)出對規(guī)則的理解和遵從，用規(guī)則去指導自己的行為，從而規(guī)范自己的學習行為。

（一）體育課堂常規(guī)

體育課堂常規(guī)是學生務必遵守、保證課堂秩序的基本行為規(guī)則。學生學習課堂常規(guī)的同時，也是對規(guī)則初步的認知。低年級學生思維處于具體運算思維期，教師帶領學生學習課堂常規(guī)時，要明確具體到位，切忌籠統(tǒng)抽象。

在體育教學中，教師需嚴格按照課堂常規(guī)實施、監(jiān)督、評價與反饋，讓學生認知規(guī)則概念，初步養(yǎng)成規(guī)則意識，并不斷強化。

（二）體育游戲規(guī)則

體育游戲是小學體育教育的重要內容，而小學生也非常喜歡玩游戲，因此體育游戲就成為培養(yǎng)學生規(guī)則意識的重要途徑。任何游戲都有規(guī)則，沒有規(guī)則就沒有游戲，而規(guī)則又影響游戲的結果。學生在參與游戲的同時，感知到規(guī)則的存在。

學生通過游戲規(guī)則是否流暢地執(zhí)行，認識到破壞規(guī)則的危害。一旦破壞游戲規(guī)則，必然導致游戲失敗，引起學生產生抱怨、吵鬧等消極情緒，教師可以借此說明遵守規(guī)則的重要性及破壞規(guī)則帶來的后果。以反例促進學生對規(guī)則重要性的認識，幫助學生形成規(guī)則意識。

（三）體育競賽規(guī)則

體育競賽是體育教學中必不可少的教學內容之一，在參與過程中，極大地激發(fā)了學生的競爭欲望、拼搏挑戰(zhàn)的精神，這也是對學生是否遵守競賽規(guī)則的考驗。教師在組織競賽之前，務必將規(guī)則講解清楚，在比賽進行時，做到公正、公平的判罰，對違反甚至破壞規(guī)則的行為務必嚴格懲罰。

在競賽中，每個學生都要遵守規(guī)則，約束、規(guī)范行為，這樣，便潛移默化地培養(yǎng)了學生的規(guī)則意識。

四、培養(yǎng)規(guī)則意識的三大策略

學生規(guī)則意識的培養(yǎng)需要持之以恒地全方位培養(yǎng)。一、二年級是培養(yǎng)學生規(guī)則意識的黃金期，研究小學生的生理及心理發(fā)展規(guī)律，通過不同的策略來讓學生對規(guī)則認知、理解和深化，能夠培養(yǎng)其良好的規(guī)則意識，為未來的學習生活奠定堅實的基礎。

（一）實化規(guī)則，培育規(guī)則意識

在規(guī)則意識的培育方面，傳統(tǒng)常見的教化方式雖然在規(guī)則認知和破壞規(guī)則后果的預見上有一定的作用，但是并不利于學生將規(guī)則內化于心。只有講求科學的方法，促進學生形成對規(guī)則的理性認識，才能將外在的規(guī)則內化為價值觀與生活方式。

1.以身作則，言傳身教

學為人師，身正為范，教師的言行舉止會對學生的思想與行為產生潛移默化的影響。教師應自覺做規(guī)則的遵守者與擁護者，為學生樹立好榜樣，為培育學生規(guī)則意識奠定堅實的基礎。

2.巧設器材，暗示規(guī)則

規(guī)則常常是需要理解的，低年級學生閱讀理解能力恰恰是弱項，學生更喜歡直觀表象的存在，教師可借助體育器材、線路圖案，建立一目了然的規(guī)則。

低年級學生易受圖示的影響，會遵循圖案、線條等進行活動。靈活設置圖標等，如曲線跑中的引導線、投擲中的高度線等，給予學生暗示即將開展活動的規(guī)則，能夠促進學生對規(guī)則的理解，從而遵守規(guī)則。

3.表揚鼓勵，榜樣引領

榜樣的力量是無窮的，教師要注意觀察學生的課堂表現(xiàn)，抓取精彩的瞬間，及時對遵守規(guī)則的學生表揚、鼓勵。讓學生有明確的學習目標，增強學習的動機。

（二）共創(chuàng)規(guī)則，內化規(guī)則意識

學生是課堂的主體，是教學活動的積極參與者。教師應遵循學生的認知規(guī)律和個體發(fā)展規(guī)律，適當放手，讓學生參與活動規(guī)則的制定，成為課堂真正的主人，能夠極大調動學生的參與積極性。

體育活動中“報數(shù)成團”是常見的體育游戲，適合低年級的學情，但口令僅僅是“1、2、3”報數(shù)，學生參與的積極性不高，甚至會打破規(guī)則，影響游戲的進程。教師可以組織學生提前共同制定報數(shù)的規(guī)則，這樣，學生的積極性提高，同時也具有主人翁意識，積極地參與游戲，從而保證游戲的正常進行。

學生會依據(jù)以往的游戲體驗和生活經驗來制定規(guī)則，這樣既學習理解了體育知識，也獲得了自我成就感和精神滿足感；既是對以往規(guī)則的重新理解，又是規(guī)則意識扎根心底的外化體現(xiàn)。

（三）評價反饋，促進提高規(guī)則意識

學生養(yǎng)成規(guī)則意識的過程貫穿整個小學階段，需要長期保持或改變行為習慣，評價反饋能讓學生調整自己的行為舉止，積極評價能促進學生對規(guī)則的認同感，從而主動遵循甚至維護規(guī)則。建議或批評性的反饋能讓學生了解自身的問題，從而改變行為，加深對規(guī)則的理解。

評價內容因人而異，因地制宜，可以創(chuàng)新和改變，只要有利于學生的身心健康，能激發(fā)學生的運動興趣，放松學生身心的評價形式、內容和方法都是好的評價反饋。

評價反饋能及時讓學生了解自身的行為舉止。體育課程的初始階段，師生應共同討論，建立對規(guī)則的評價機制，重視學生過程性的評價，激勵學生、發(fā)展學生、教育學生。教師要及時在課堂上鼓勵、表揚、批評學生的行為、語言、參與態(tài)度等。每節(jié)課結束前的總結時間，教師應善于抓住學生的亮點、不足進行點評，鼓勵學生，督促其改正缺點。

要想讓“規(guī)則意識”在學生心中扎根， 教師就要堅持不懈地長期誘導。體育教學不僅僅是傳授知識，還擔負著立德樹人的責任。引導學生遵守規(guī)則， 適應社會，成長為有教養(yǎng)的現(xiàn)代化公民，甚至比教會學生一點知識、一項技能更為關鍵、更有意義，要做到先立德再樹人。