杜文潔

【摘 要】通用學習設計在特殊教育領域的應用，旨在提供多樣化的教學內容呈現形式、多樣化的表達方式和多樣化的參與課堂教學活動方式，以滿足不同障礙類別學生的學習需求。文章以通用學習設計理念的三大原則為視角，通過多元表征、多元表達、多元參與三方面，將學生的優(yōu)勢與需求相結合，瞄準最近發(fā)展區(qū)，系統(tǒng)探究培智數學教學設計策略，全方面提升培智學生數學學習效果，從而更好地利用數學知識解決生活實際問題，提升生活適應能力。

【關鍵詞】通用學習設計 培智數學 教學設計

通用學習設計是一種以滿足學生多樣化需求為基礎的課程設計框架，包括課程目標、教學內容、教學方法和教學評估等方面，其通用性、多元性的設計理念在特殊教育領域應用廣泛。通用學習設計強調以學習者為中心，重點關注學習者的差異，通過提供多樣化的教學內容呈現形式、多樣化的表達方式和多樣化的參與課堂教學活動方式，以滿足不同障礙類別學生的學習需求。培智學校由于智力障礙學生學習能力差異較大，通常設計個別化教育計劃來開展的教學補償及康復訓練，運用“一生一案”滿足個體需求。但培智學校一日教學中集體課居多，學生需要在集體環(huán)境中獲取生活語文、生活數學、生活適應等學科類知識，因此，遵從通用學習設計理念，在集體課程教學設計中通過多元表征、多元表達、多元參與三方面，增強對培智學生的學習支持和調整，創(chuàng)建合理的學習環(huán)境，幫助所有學生都能獲得知識與技能，保持學習參與熱情，從而提升課堂教學效果。

生活數學課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，每周開設四節(jié)課，以班級集體教學為主，由于數學學科具有抽象、邏輯性強的特點，對培智學生起始學習能力要求較高，需學生具備一定的抽象理解能力，但這是中、重度培智學生最為欠缺的。因此，教師要學會運用多媒體課件呈現教學內容，運用活動操作板讓學生動手體驗獲得新知，帶領學生走進真實場景中運用數學知識等多元的教學方式為學生提供適合的學習環(huán)境，基于通用學習設計視角，培智學校生活數學課堂教學現狀總體良好。

但由于教師的專業(yè)素養(yǎng)存在差異、培智學生也存在個體差異等，通用學習設計理念下的培智數學教學設計策略的研究可以更加深入系統(tǒng)。因此，本文從多元表征引領培智學生“學什么”、多元表達助力培智學生“怎么學”、多元參與激勵培智學生“為什么學”三方面進行探究，并從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價各方面進行細致系統(tǒng)的設計，消除差異，發(fā)掘潛能，將學生的優(yōu)勢與需求結合，瞄準最近發(fā)展區(qū)，全方面提升培智學生數學學習效果，從而更好地利用數學知識解決生活實際問題，提升生活適應能力。

一、多元表征引領培智學生“學什么”

通用學習設計的首要原則是提供多樣化的信息呈現方式，同樣的學習內容，由于不同程度智力障礙學生認知理解的差異，需要教師在備課時提供多種形式的知識呈現方式，解決不同學習能力的培智學生“學什么”、學到什么程度的問題，因此需要巧妙設計教學目標。

（一）基于標準，針對學情，教學目標巧設梯度

隨著《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》的發(fā)布，培智生活數學都是依標設定教學目標，再根據學情設計分層的課時目標。

如在教學鐘面的認識，A組學生認識鐘面的構造，學會根據時針、分針準確說出鐘面顯示時間，并會根據時間安排自己一日生活；B組學生學會看數字時鐘，會準確讀出數字時間；C組學生只需認識鐘，知道鐘是用來看時間的，鐘面由數字和時針分針組成。這類教學目標的設置是根據學情提供多元的知識呈現方式巧設目標梯度。在教學“20以內的加減法”計算時，A組學生要求達到理解加減法的意義并能獨立口算的目標，B組學生通過擺小棒、扳手指、畫圖數一數的方式學會計算，C組學生利用計算器、計數器等輔助工具學會計算。這是通過多元的支持方式設置教學目標。

（二）基于學科，滿足個需，核心素養(yǎng)巧妙融入

新課標指出，生活數學課程是促進培智學生思維發(fā)展、知識學習和生活技能形成的重要工具。部分培智學生由于思維理解能力薄弱，空間觀念不強，很難學會抽象邏輯性強的數學知識，因此，在教學目標設計中應在數學學科知識的基礎上，滿足個體需求，巧妙融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學生用數學眼光、數學思維、數學語言去觀察生活、思考生活、表達生活。從而幫助學生掌握必備的生活性、實用性的數學基礎知識和基本技能，為其適應生活、適應社會奠定基礎。

如在教學“人民幣的認識”時，教師不僅要教會學生計算價格、認識以及支付人民幣，而且還要引導學生在購物時仔細觀察物品的價格，說出價格，提升對價格的敏感度，用數學的眼光觀察生活；學會比較商品的價格，用數學的思維思考生活，同時會說出不同的牌子的同款商品的價格相差多少，將數學語言泛化到生活中，一項教學內容背后融入了多項核心素養(yǎng)，在提升教學內容的質感及內涵的同時，還能促進學生更多元的發(fā)展。

二、多元表達助力培智學生“怎么學”

通用學習設計第二個原則是提供多樣化的行為表達方式，如應用多種肢體行為方式，多樣化的表達和交流方式，多樣化的執(zhí)行功能。鑒于培智學生以具象思維占主導，以及培智學生的優(yōu)勢學習通道，如大部分培智學生屬于視覺、聽覺、觸覺學習型學生，教師在生活數學課程的教學設計中加入多媒體技術、實物圖片、動手操作等多元表達方式，引導培智學生“怎么學”。

（一）借力技術，聲形動畫，課堂交互引人入勝

隨著5G時代的到來，“互聯網+”課堂教學進入常態(tài)化。培智學校教室里都配備了多媒體一體機，甚至部分學校配有“E學習”教室，并為每個培智學生配備了一臺學習機。教師在教學活動設計中，可根據學習內容創(chuàng)建數字化課堂，基于學生的實際學習能力和心理特點，從網絡平臺截取、參考、共享教學資源，設計互動游戲，選用適合的軟件、圖片、音樂游戲及微視頻等，多元表達學習內容，增加課堂互動性，用培智學生“聽得懂的語言”“看得懂的表征”將新授知識具體化、形象化，吸引學生的注意力，從而讓學生更好地掌握新知，實現教學效果最優(yōu)化。

考慮到培智學生的個體差異，通過評估前測關注到學生的學習習慣及優(yōu)勢通道，如孤獨癥的學生視覺學習型居多；視力障礙的學生聽覺、觸覺學習型居多； 腦癱的學生觸覺學習型居多；等等。在教學“空間與圖形”領域的內容時，如認識正方形、正方體、長方形、長方體、圓形、球形、軸對稱圖形等，教師會設計精美動畫，通過平移、旋轉、重疊、對折、拼接等方式，激活學生具體形象思維，從具象再到抽象，引人入勝，方便學生掌握新知。

（二）開放課堂，真實場景，實踐泛化銜接生活

培智學生在特殊學校進行生活數學知識的學習環(huán)境常常是班級授課制或者一對一的個訓課。教育的終極目標是泛化到生活中合理的運用，用數學知識解決生活中的問題。通用學習設計中多樣化的執(zhí)行功能，契合生活數學開放課堂，走出班級環(huán)境，走進真實的生活場景中，充分利用學校的功能室，以及與家長形成合力，利用社區(qū)環(huán)境，在多元化的學習環(huán)境支持中，踐行知行合一，泛化所學新知，學以致用，巧用數學知識解決生活問題，積極發(fā)展培智學生的核心素養(yǎng)，以便更好地適應生活、適應社會。

如在教學“鐘面的認識”前，教師布置了課外實踐作業(yè)：在家長的帶領下尋找生活中各種各樣的鐘表，在家長的指導下去實地觀察郵局、公交車、銀行、超市等公共場所每天的營業(yè)時間，收集校車、班車等時刻表。這三項課外實踐任務用拍照或者直接帶實物的方式作為本節(jié)課的生活性數學資源，有效地運用于數學課堂中。教學結束后，部分學生已經能夠表達準確的時間，教師帶領學生走出校門，觀察校門口公交車時刻表以及附近超市、零食店的營業(yè)時間表。并在家長的輔導下制作自己的一日作息時間表，讓學生融入生活大課堂，做到知行合一，提高了培智生活數學的課堂效率。

三、多元參與激勵培智學生“為什么學”

情緒反應是學習過程的重要因素之一，培智學生對難以理解的數學知識會產生畏難、厭學情緒，導致上課注意力不集中。通用學習設計強調在教學過程中為學習者提供多種形式的參與激勵方式，調動鼓勵培智學生學習參與熱情，有效引導學生“為什么學”。

（一）家校共育，激勵優(yōu)勢，激發(fā)學習參與熱情

教育離不開社會、學校、家庭多方面的共同發(fā)力。特別是對培智學生來說，他們的成長更依賴于家長，能將所學數學知識泛化到生活中應用才能更好地提升培智學生的生活適應能力，因此數學課程的學習同樣需要有效的家校共育。由于每個學生知識掌握速度快慢不一樣，家長要保持平和的心態(tài)看待孩子，多看孩子的長處，多給予孩子正確的指導和鼓勵，幫助孩子發(fā)揮自身優(yōu)勢，讓孩子在學習中獲得成就感，激發(fā)學習熱情，提高學習效果。

生活數學重點在生活，在生活中給學生提供多種形式的參與方式，有效激勵學生，如有些學生計算能力超群，能脫口而出計算得數，家長在日常購物、買菜時，可帶上孩子一起參與，讓孩子幫著計算價格，付款，不僅幫家長分擔了家庭任務，更是鍛煉了孩子掌握知識的能力。

（二）課程本位，多元智能，學習評價過程增值

以美國心理學家加德納多元智能理論為依據，科學看待學生身心發(fā)展的差異與進步。學習評價是衡量學生知識掌握與能力提升的主要方式，培智學生的學習評價應朝著促進學生個性化發(fā)展的方向進行，注重評價過程增值。課程本位評估是特殊學校常用的學習評價方式，它是一種整合課程、教學與測驗的一種教學評估模式，根據學生目前的課程表現來決定他們的教學需要，將評估所獲得的資料直接運用于教學中，根據分層教學目標設計每個學生所要達到多元化的評價標準。

多元化評價標準應當關注每一個學生在其原有水平上的縱向發(fā)展。運用多種方法，采取多種形式收集來自家庭、學校、社區(qū)等各方面的信息，全面地評價學生。

通用學習設計理念下培智數學教學策略，基于培智學生個性化特征以及獨特需求，依據學生的最近發(fā)展區(qū)，針對生活數學的抽象邏輯性，運用多元化的表征、表達、參與三方面，創(chuàng)建培智學生利于數學學習的環(huán)境，設計有梯度的教學目標，融入數學核心素養(yǎng)，借力信息技術，設計多樣化的學習活動，提供開放課堂及家校共育，走進真實場景，實踐泛化數學知識，并通過多元化的評價體系，發(fā)揮學生優(yōu)勢能力，激發(fā)學習參與熱情，促進學生思維發(fā)展，高效掌握數學知識解決生活中的問題，為培智學生適應生活、適應社會奠定了重要的基礎。