潘榮娉

【摘 ?要】基于立德樹人根本任務(wù)的指引對高中英語課堂教學(xué)活動進行創(chuàng)新，促進德育素材的合理化融合滲透，能形成良好德育指導(dǎo)和教育支撐效果，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的高效化訓(xùn)練，使高中英語教育工作的價值和效能得到進一步優(yōu)化。本文從立德樹人根本任務(wù)的要求入手，針對在英語課堂上滲透德育的有效措施進行了探索和分析，希望能借助德育指導(dǎo)，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，使英語教學(xué)能展現(xiàn)出德育引導(dǎo)功能，能對學(xué)生的全面發(fā)展形成良好的支持作用。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；高中教育；英語教學(xué)

隨著立德樹人根本任務(wù)的落實，在高中各學(xué)科教育實踐中德育的開發(fā)和滲透引發(fā)廣泛關(guān)注，如何構(gòu)建完善的德育指導(dǎo)體系，成為各學(xué)科教師熱點研究的內(nèi)容。而在英語教學(xué)中，受到立德樹人根本任務(wù)的影響，新編寫的教材中融入了豐富的德育內(nèi)容，教師在教學(xué)實踐中對這些德育的素材和內(nèi)容進行深度挖掘，促進德育教學(xué)的綜合融合滲透，能形成比較完善的融合教育體系，也能帶動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課程知識的探索更加全面。

一、解讀教材德育教學(xué)要點，科學(xué)設(shè)定英語德育指導(dǎo)目標(biāo)

在高中英語課堂教學(xué)中，解讀教材的德育教學(xué)要點是非常重要的，英語教師應(yīng)先對教材中涉及的德育元素進行分析，并根據(jù)德育元素明確教學(xué)指導(dǎo)的方向，提高英語教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性。具體分析，教師需要仔細(xì)研讀教材中關(guān)于德育的相關(guān)內(nèi)容，理解教材所要傳達(dá)的價值觀和人文精神。然后英語教師可以把握教材中的德育教學(xué)關(guān)鍵點，科學(xué)設(shè)定英語德育的指導(dǎo)目標(biāo)，具體可以從培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、提高他們的人際交往能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力等角度對德育目標(biāo)加以設(shè)定，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，合理設(shè)定目標(biāo)，確保目標(biāo)的可達(dá)性和實用性。

例如，在Unit 2 Let’s talk teens單元教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)先對教材內(nèi)容和素材進行適當(dāng)?shù)恼戏治觯盐諉卧黝}教學(xué)思想，對單元基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對本單元的語法知識、句型知識和基本交際內(nèi)容進行分析，加深學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，形成良好的英語教學(xué)效果。然后教師根據(jù)教材中的德育教學(xué)要點，可以嘗試探索英語德育指導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計和規(guī)劃，具體德育目標(biāo)如“通過討論青少年的問題和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的價值觀和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)他們對自己的認(rèn)知和管理能力；通過小組討論、角色扮演等活動，幫助學(xué)生學(xué)會與他人合作、溝通和解決問題，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通技巧；通過討論青少年在社會中的責(zé)任和角色，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到他們作為公民的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和公民意識；通過討論青少年面臨的多樣性和不同觀點，引導(dǎo)學(xué)生尊重和包容他人的觀點和差異，培養(yǎng)他們的尊重和包容精神”。然后基于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的英語教學(xué)主題思想以及德育目標(biāo)，重新對教學(xué)活動和交際訓(xùn)練任務(wù)進行優(yōu)化，并按照教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)積極參與綜合性的交際訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使英語單元教學(xué)中德育滲透的價值和效能得到充分發(fā)揮。

二、按照英語德育教學(xué)需求，適當(dāng)篩選豐富德育教學(xué)資源

在高中英語教學(xué)指導(dǎo)中，教師為了實現(xiàn)英語德育的目標(biāo)，需要根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)篩選和利用豐富的德育教學(xué)資源，借助資源的開發(fā)和整合優(yōu)化課堂教學(xué)資源的供給，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和思想道德探索環(huán)境。在整合德育資源的過程中，根據(jù)課程德育教學(xué)的需求，教師可以嘗試針對課外讀物、文化活動、音頻資料等資源進行開發(fā)和應(yīng)用，也可以選擇一些具有德育意義的文章或故事，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和討論，培養(yǎng)他們的道德情感和價值觀。抑或是組織學(xué)生參加一些文化活動，如英語演講比賽、英語角等，讓學(xué)生在實踐中體驗德育的重要性，激發(fā)學(xué)生對單元德育素材和德育語境進行挖掘和探究的能力，引發(fā)學(xué)生對德育交際的思考和探索。

例如，譯林版高中英語Unit 2 Be sporty，be healthy單元教學(xué)指導(dǎo)實踐中，英語教師就可以主動參與到德育素材的篩選中，以德育素材指引教學(xué)活動的全面創(chuàng)新，促進德育教學(xué)在英語教學(xué)體系中的合理化融合和滲透，從而保障高中英語教學(xué)活動全面創(chuàng)新和德育內(nèi)容的系統(tǒng)落實。具體分析，根據(jù)單元教學(xué)的主題思想，教師就可以對課內(nèi)外教學(xué)資源和教材素材進行整合，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生提供一些課外德育資源和素材，形成課內(nèi)外融合作用和資源補充作用，助力學(xué)生英語知識的深度學(xué)習(xí)。具體英語課堂上，英語教師根據(jù)單元主題思想，可以為學(xué)生提供Inside the Science of Extraordinary Athletic Performance、A Hidden Tribe， Superathletes， and the Greatest Race the World Has Never Seen等英語閱讀素材，輔助學(xué)生對運動健康、運動心理的理解，讓學(xué)生在閱讀分析中學(xué)習(xí)英語語言，對健康的生活方式和運動思維等形成全新的認(rèn)識。也可以為學(xué)生提供與單元主題思想相關(guān)的影視作品資源，并在教學(xué)中向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題，如“What have you learnt from reading English reading materials in and out of class？ What do you think of the exercise and health content after your in-depth reading？ Do you think exercise affects people's mental health？ Why？”以豐富教學(xué)資源有效帶動學(xué)生對本單元內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)和深度思考，使學(xué)生進一步地加深對英語知識的理解和認(rèn)識，形成良好的英語課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、解析英語單元主題思想，發(fā)布綜合德育探究學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以通過解析英語單元的主題思想，發(fā)布一些綜合德育探究學(xué)習(xí)任務(wù)，促進德育教學(xué)的合理化滲透，形成良好的德育指導(dǎo)效果，全面增強英語課堂上德育滲透的影響力。比如英語教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)保的單元時，就可以組織學(xué)生進行一次環(huán)保行動，如清理校園垃圾、節(jié)約用水等，通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提高英語語言能力，還能夠培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責(zé)任感。在主題探究教學(xué)的支持下學(xué)生能對不同單元的德育元素形成深刻的認(rèn)識，在強化學(xué)生英語德育體驗的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的英語主題交際能力和語言表達(dá)能力得到進一步培養(yǎng)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些德育討論和寫作活動，如道德困境討論，寫一篇關(guān)于友誼的文章等，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和道德判斷能力。

以高中英語Unit 1 Nature in the balance單元教學(xué)為例進行分析，在教學(xué)實踐中英語教師就可以根據(jù)Nature in the balance單元教學(xué)主題思想，促進英語德育探究任務(wù)的設(shè)計，有目的地培養(yǎng)學(xué)生對保護自然環(huán)境的意識和責(zé)任感，激發(fā)他們積極參與環(huán)保行動的愿望。在英語教學(xué)實踐中，教師可以要求學(xué)生通過閱讀Nature in the balance單元的課文和相關(guān)資料，了解自然環(huán)境保護的重要性、現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，并鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)單元教學(xué)的主題思想，參與到德育探究學(xué)習(xí)實踐中，使學(xué)生能對英語知識產(chǎn)生新的認(rèn)識。比如英語教師可以要求學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的環(huán)境狀況，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題的嚴(yán)重性以及對人類和自然界的影響，然后要求設(shè)計一份宣傳材料，向他人傳達(dá)環(huán)境保護的重要性，并提出具體的行動建議。在此基礎(chǔ)上教師也可以要求學(xué)生調(diào)查自己的消費習(xí)慣，了解自己的消費行為對環(huán)境造成的影響，讓學(xué)生通過分析自己的購物清單、能源使用情況等，提出減少消費對環(huán)境影響的具體措施，并向?qū)W生進行宣傳和分享。在系統(tǒng)探究的基礎(chǔ)上，英語教師可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況和單元德育教學(xué)的需求，適當(dāng)?shù)靥岢鎏魬?zhàn)性和總結(jié)性的問題，如“Taking into account the English thematic ideas and readings in this unit， how do you think about Nature in the balance， and what do you think would be the serious consequences if the balance of nature is disturbed？”在引發(fā)學(xué)生思考和探究的前提下，英語教師也可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際為學(xué)生發(fā)布任務(wù)，并鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實踐中，對自己的學(xué)習(xí)體驗進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，即“We need to prioritize sustainable development practices that minimize harm to the environment. ”“Protecting biodiversity is essential for maintaining a balanced ecosystem. ”“Climate change poses a significant threat to our planet's delicate balance. ”這樣就能在英語教學(xué)實踐中突出單元主題教學(xué)思想，引領(lǐng)英語教學(xué)的全面創(chuàng)新，有效促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，使德育教學(xué)的價值和效能得到有效展現(xiàn)。

四、觀察學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化英語德育評價指標(biāo)

在高中英語教學(xué)中，德育評價的改革至關(guān)重要。德育評價是指對學(xué)生品德、道德素養(yǎng)、思想品質(zhì)等方面進行評價和考核的過程，教師在改革英語教學(xué)活動的過程中，可以采取有效的措施探索德育元素在教學(xué)評價中的融合滲透，豐富教學(xué)評價的內(nèi)容，使教學(xué)評價能引發(fā)學(xué)生對思想道德素質(zhì)的思考，從而提高英語教學(xué)評價的效果。一方面，高中英語教師應(yīng)結(jié)合德育滲透的需求，建立全面的教學(xué)評價體系，強調(diào)德育評價在教學(xué)評價中的融合。具體分析，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)評價主要側(cè)重于學(xué)生的行為表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和思想發(fā)展，英語教師在改革教學(xué)評價的過程中，可以建立一個全面評價體系，不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生英語聽說讀寫素養(yǎng)的發(fā)展情況進行評價，還應(yīng)從學(xué)生的品德、道德素養(yǎng)、思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績等多個方面設(shè)計評價指標(biāo)，使德育在教學(xué)評價中得到系統(tǒng)的展現(xiàn)，進一步帶動高中生對英語知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，英語教師應(yīng)該促進多種教學(xué)評價方法的融合應(yīng)用，突破傳統(tǒng)以考試和獎懲制度為核心評價方式的束縛，積極探索觀察記錄、小組討論、項目展示等評價方法的融合應(yīng)用，以便于在英語教學(xué)評價中能全面了解學(xué)生的德育發(fā)展情況。同時，在對德育評價進行創(chuàng)新的過程中，根據(jù)高中生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以適當(dāng)?shù)匾爰彝ピu價要素，即通過與家長的溝通交流、分析家長的意見和建議，制訂綜合性的學(xué)生評價方案，使英語教學(xué)評價能更加客觀、全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生參與英語自主學(xué)習(xí)的積極性，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的前提下有效促進學(xué)生全方位發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學(xué)指導(dǎo)體系中，對立德樹人根本任務(wù)進行系統(tǒng)的挖掘和開發(fā)，結(jié)合教材中的德育要點促進德育教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)開發(fā)和系統(tǒng)融合，能形成積極有效的德育教學(xué)指導(dǎo)模式，借助德育的有效融合滲透對學(xué)生實施合理化的教學(xué)指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中樹立正確的人生觀和價值觀，有效促進學(xué)生思想道德素養(yǎng)的全面優(yōu)化。

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