顧永亮

摘要：元素在初中化學當中是一個十分重要的概念。滬教版《化學》九年級上冊第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》是學生較為系統(tǒng)地學習物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，并從元素角度認識物質(zhì)組成的重要單元，是全教材中抽象性、微觀性最強的內(nèi)容，也是承載學生化學基本觀念建構(gòu)功能的主要內(nèi)容，如果這個概念理解不透徹，將會造成化學學習的很大障礙，因此對元素有關(guān)知識的學習是學生化學成績的兩極分化點。

關(guān)鍵詞：初中化學元素觀教育??? 有效教學??? 教學策略

很多學生在學習分子和原子這一章時，無法適應各種新名詞的到來。事實上讓學生會寫元素符號并不困難，但元素有關(guān)概念抽象，學生不好理解，所以才要求我們在在具體的教學的過程中，采取針對性的教學策略，從而提高教學的效率。

1.豐富化學元素背景知識增加趣味性，提升學生學習的積極性。

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。只有學生對你這門學科有了興趣，才能吸引學生，從而喜歡上你這門學科。第三章微觀教學抽象且枯燥無味，學生往往提不起興趣，所以在教學中可以穿插些元素發(fā)展史的有趣的小故事來提升學生興趣。

比如：針對學生一開始難以理解物質(zhì)由元素組成這個概念，我考慮到很多學生都知道中國古代最著名的五行學說――金木水火土，就講解了古代的哲學家們在探索“物質(zhì)是由什么組成的”幾個小故事來激發(fā)引學生興趣。比如古代印度的地、水、火、風說等；古希臘學者亞里士多德則提出水、火、土、氣四元素說，認為各種元素由“干、濕、冷、熱”4種“原性”兩兩組成。到后來，歐洲的煉金家既承認四素說又信奉“原性說”，認為物質(zhì)的本原是由冷、熱、干、濕以及金屬性、可燃性、可溶性等抽象“原始性質(zhì)”組合成元素，再由元素生成萬物。隨著科技的發(fā)展，人們開始從化學分析的結(jié)果中去理解元素的概念。直到波義耳提出“物質(zhì)的最終組成為元素”。 通過一些小故事不僅激發(fā)了學生的興趣，也初步地培養(yǎng)了學生形成一個“所有的物質(zhì)都是由元素組成”的基本感念。

2. 化抽象為具體，從已知到未知，提升教學效率。

初中生認識水平有限，而在化學的學習過程中難免要接觸到一些比較抽象的概念或者知識，正是因為這些知識點比較抽象，所以才要求教師們在教學的過程中，勤于思考，化抽象為具體，從學生已知且比較熟悉的日?，F(xiàn)象和事物中，引入到教學內(nèi)容中，這樣學生對新內(nèi)容的理解更深刻。

比如在元素概念的引入中，我先從物質(zhì)的多樣性引入元素的概念，然后引申到物質(zhì)的種類雖多，但是卻存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如音樂簡譜中的1234567幾個音符可以組成不同的音樂，這7個音符就是音樂簡譜的基本要素。通過26個英文字母組成無數(shù)的單詞，這26個英文字母就是構(gòu)成單詞的要素，同樣的道理，學生就容易理解這種構(gòu)成自然界中所有物質(zhì)的最簡單的組成部分在化學上稱為元素，引出課題：組成物質(zhì)的化學元素。再如：在講“物質(zhì)元素的周期規(guī)律”時，對于“原子核外電子的分布”，要求學生明白：離原子核距離越近，電子數(shù)也就越少，反之則多.如何講解讓學生充分理解這段話的含義呢？采用比喻就可以實現(xiàn)有效講授.同學們在幼年時期，因為比較柔弱所以總會依偎在父母的身邊，因為父母的種種限制，所以自由活動的空間是比較小的，相反，當同學們羽翼漸豐，漸漸離開父母的限制，可以自由活動的范圍也就越來越大.通過這樣淺顯的講解，同學們也會明白能量低的電子一般在比較近的區(qū)域內(nèi)活動，那些能量高的電子一般可以在較遠的區(qū)域內(nèi)活動這一化學知識點.

3.多種形式的記憶，提升教學效率

我們知道。元素及相關(guān)知識內(nèi)容多，需要記憶的內(nèi)容十分集中，而且難度也大。針對這個情況，我們在教學中可以采用分散的方法來記憶。比如在學習緒言的時候就有計劃的到讓學生熟記一些常見的元素符號，每堂課記一種，等到學習元素那一節(jié)時，學生基本都記牢了。在學習化合價的時候，可以借助口訣讓學生熟記。采用這種方法進行教學，能有效避免學生厭倦心理的產(chǎn)生，教學效果顯著。

比如考慮到初中學生，天生活潑，骨予里就喜歡各種活動。針對學生的這個特點，我們可以設計教學活動讓學生積極的投入。如，將元素與符號做成撲克牌，有個組拿元素的名稱，另一組拿元素的符號。游戲時，當拿名稱的那組學生舉出時，另一組拿符號的學生立即舉出對應的符號牌，兩組互換進行?？茨莻€組舉牌的總時間短即為勝者。此外，還可以玩覆蓋游戲，游戲的人數(shù)可以是2人或多人，參加游戲的學生每人都拿一付元素符號的牌，旁邊的裁判說元素的名稱，看誰出對應符號牌快，慢的不允許出，出錯的不算。當手中的牌最先出完的就是勝者。這種游戲，可以在課外進行，也可以用于化合價的記憶。

4. 多媒體技術(shù)教學提升教學效率。使抽象的概念、理論形象化

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運動卻無法直接觀察。常規(guī)教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，但由于這些輔助手段具有靜止和單一的特點，對于抽象能力稍微弱一點的學生來說，收效甚微。然而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，通過圖、文、聲、像的多媒體動畫模擬演示，就可以讓難以理解的概念和理論，以直觀易于接受的形式呈現(xiàn)出來。

比如分子和原子、化學反應的本質(zhì)、原子的構(gòu)成、離子的形成、分子分成原子、原子的重新組合、原子的構(gòu)造、電子的得失等等。在教學中大量采用動畫模擬形象的展示物質(zhì)的微觀過程，這樣不但能吸引學生的眼球，將以往只能用語言敘述，死記硬背的內(nèi)容采用動畫模擬形象的展示出來，還可以使學生多感官接受刺激，化難為易，化抽象為具體，又能幫助學生理解物質(zhì)的微觀變化，突破教學的重難點，可謂一舉兩得。從而克服以往教學只靠口述或做演示實驗的弊病，讓學生在已學過內(nèi)容的基礎(chǔ)上去找內(nèi)在聯(lián)系，使學生主動提取舊知、探究新知，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

課堂有效教學的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，在元素有關(guān)知識教學時，只要能掌握學情，結(jié)合學生心理特點，采取正確的教學方法，就一定能取得較高的教學效率。