李樹宏

【摘要】隨著新型教育政策的不斷落實，教育部門也在相關會議中明確提出任務驅動教學法.對于初中數學課程教學工作而言，任務驅動教學法的出現能夠有效解決原有初中數學教學過程中存在的實效性不高等一系列問題，同時能夠引導學生通過實際學習任務來鍛煉初中數學知識的運用能力，進而提升學生的專業(yè)綜合能力.基于此，文章就任務驅動教學法在初中數學教學中的應用展開分析，希望對相關研究提供積極的參考建議.

【關鍵詞】任務驅動教學法；初中數學教學；專業(yè)綜合能力

引 言

任務驅動教學法是教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代產物，倡導將學生作為主體，將任務分配作為教學主線.將這種教學方式應用至初中數學課程教學過程中，也就是教師要對實際的教學目標進行分析，通過任務分配的方式，將課堂教學與實踐元素深度結合，對于任務的制訂也符合不同單元主題的內容，進而為學生構建一個真實的專業(yè)知識學習情境，逐步引導學生對專業(yè)知識進行深度探索學習，以此促進學生專業(yè)綜合能力的不斷提升.

一、任務驅動教學法在初中數學中的概念

任務驅動教學法是隨著時代發(fā)展和教學實踐結合的成果，是把任務當成教學對象的一種教法，因此其實際的學習進度也就直接決定著教學任務的完成時間，而最終的學業(yè)成績則要以學生能否完成教學任務來反映.任務式教學方法更適合當前社會的經濟成長以及對初高中學生水平的要求.從學生接受任務的實際情況中可以看到，相較于原有的初中數學教學方法，任務驅動教學法可以更好地激發(fā)他們的注意力和主動性，從而合理地創(chuàng)建了良好的初中數學的教學課堂環(huán)境，為中學教育課堂質量的提高打下了堅實的基礎.

二、任務驅動教學法在初中數學中的要素

（一）任務驅動教學法的基礎在于引導學生自學

對于初中數學而言，包含了眾多的數學概念等基礎性知識，同時這些基礎知識也可以提升初中學生的數學核心能力.但實際上，現階段我國不同初中學生的學習能力與理解能力都各不相同，再加上數學課堂教學時間的限制，導致學生無法對教材知識進行深度學習.對此，教師就要在教學開展之前對學生制訂自學任務要求，讓學生完成對應的數學教學課前準備.這樣能夠在一定程度上使學生明確對于數學知識的需求，還能鍛煉初中學生的數學思考能力.

（二）小組合作探討交流，是任務型學習方法的關鍵

小組通常由4～6人組成，而各個組中學生的水平與層次也不盡相同.在下達任務到各個小組時，教師要指導學生開展小組內的討論和互動.在此活動中，優(yōu)等生會以更快的速度給出建議，并在集體榮譽感的驅動下對今后的數學課堂交流與探討更有主動性.這樣能夠使得組內優(yōu)等生拉動差生學習，在小組內部形成良好的數學課堂溝通與交流的氛圍，通過這種方式達到提升學生數學綜合能力、推動初中數學教學實效性發(fā)展的目標要求.

（三）匯報總結是提高任務驅動教學法成果的必要條件

根據相關數據報告調查結果顯示，不管是上課前的練習，還是經過小組討論，結果都要以有指導意義的總結得出.因此，教師應該在課堂教學活動中更加注重總結，而總結則是對學生知識結構的再造，是對任務過程中學習知識的再完善.經過學生自己的歸納和教師的分析與整理，學生對任務認識得更加深入，在未來的學習中也更加容易運用.

三、任務驅動教學法在初中數學課堂中運用的基本步驟

在初中數學課程教學過程中加入任務驅動教學法理念可以分為三大步驟.首先就是關于任務的提出，優(yōu)質的任務能夠有效地引導學生對教材中的專業(yè)知識進行深度的學習與分析，在深度探索的過程中培育學生的自主學習習慣與知識學習技巧，同時能夠在一定程度上提升學生對于初中數學課堂參與的積極性.同時，隨著學生各項技能的有效提升，也就直接反映了任務驅動教學法在初中數學課堂中的實效性.如果教師沒有在教學之前對學生進行任務制訂，而是在教學結束以后對學生提出任務，那么就會使學生感到被動與壓力，進而喪失完成任務的積極性.由此可見，只有在課堂教學開始之前對學生提出任務，才能夠起到激勵學生進行深度學習的效果，同時能夠為學生的課堂學習指引明確的方向.

其次，在初中數學課程教學過程中加入任務驅動教學法理念的第二個步驟就是關于任務的執(zhí)行.執(zhí)行任務可以理解為班級內部學生通過自主學習或是小組合作等一系列的學習方式對專業(yè)知識進行分析，最終達到教師所布置的任務目標，這也是鍛煉學生關于初中數學知識自主學習能力、實踐思考能力的重要基礎條件.在這個過程中又將其分為三個環(huán)節(jié)：第一就是學生要根據教師的實際要求，通過不同的學習方式對教材進行探索；第二就是學生要在任務執(zhí)行時間截止后準備怎樣向教師匯報任務完成情況；第三就是學生要明確自身的任務完成情況，找尋其中存在的問題并及時整改.

最后，想要保證任務驅動教學法在我國初中數學課程教學過程中的有效開展，初中數學教師就要提升對于任務驅動教學法的目的以及概念的認識.為此，院校領導者可以將任務驅動教學法開展的實效性，作為初中數學教師評職稱的重要參考因素，通過這種方式來提升院校內部初中數學教師對于任務驅動教學法方式的重視.同時，初中數學教師也要對任務驅動教學法的理論內容、提問技巧、任務設計、評價方式等多方面內容進行積極學習，只有這樣才能保證任務驅動教學法的順利開展.學校領導者可以在校內組織任務驅動法課堂教學的比賽，在某一初中數學教師教學時要邀請其他教師旁觀，通過這種方式能夠使教師積極學習其他教師在運用任務驅動教學法時的長處，同時能夠明確自身的不足.學校領導者也要定期對初中數學教師的任務驅動法教案進行檢查與評比，這也是優(yōu)化初中數學課程任務設計的重要因素.在備課的過程中，教師必須對教材內容進行反復分析，對學生需要掌握的初中數學知識點進行重點標注，并對課堂的有限時間進行合理分配，設計高效的課堂任務，這樣才能夠有效發(fā)揮任務驅動法在初中數學教學中的作用.

四、在運用任務驅動教學法時的注意事項

隨著任務驅動教學法在我國初中數學教學過程中的穩(wěn)步落實，也對我國初中數學教育事業(yè)帶來了新的影響與挑戰(zhàn).如何科學合理地對待這些影響，是現階段我國初中數學教師最值得重視的問題.首先就是任務驅動教學法運行過程中初中數學課堂主體的轉變，在這個過程中初中數學課堂的主體由原有的數學教育工作者轉變?yōu)閷W生，對此就需要教師為其構建良好的學習氛圍，摒棄原有的灌輸式教育理念，將培養(yǎng)學生自信心與積極性作為教師在課堂教學中的重要目標.其次，為了保證初中學生能夠有效地完成教師布置的數學課堂學習任務，數學教師就要重點培養(yǎng)學生完成任務的技巧.此外，為了激發(fā)初中學生對于數學課堂任務的參與積極性，教師就要在進行任務布置的過程中與初中學生的實際生活有機結合，通過對生活以及社會元素的捕捉，進行初中數學課堂任務的設計.最后，在學生完成任務準備報告的過程中，教師要積極鼓勵內向的學生闡述自身關于數學課堂學習任務的完成情況，這樣能夠有效地幫助內向學生更好地融入群體，拉近不同學生之間的距離.

五、任務驅動教學法在初中數學中的應用措施研究

（一）結合課上課下時間

由于初中數學課程的時間限制，一節(jié)數學課程的時間通常在40～50分鐘，在有效的時間內發(fā)揮任務驅動教學法的實際作用是遠遠不夠的，對此就需要初中數學教師將課上教學與課外時間進行有機結合，深度落實任務驅動教學法的相關工作.對此，教師可以利用線下時間加強培育初中學生的數學綜合能力.教師可以增加有關數學訓練的任務內容，并為學生設置對應的課下練習任務要求，在對學生進行課下練習任務制訂時，要結合課上的學習內容.例如，在學習“冪的運算”一課以后，教師就可以為學生設置關于本課知識的數學計算練習題，要求學生能夠利用課后的時間完成對應的計算練習任務，這樣就能夠有效地發(fā)揮任務驅動教學法的作用，同時能夠鍛煉初中階段學生的數學計算能力.教師還可以在課下時間，通過當今時代背景下的各項先進技術，對以往的教學知識內容進行拓展優(yōu)化.從本課視角入手，教師可以帶領學生去探尋“冪”這個概念的起源與發(fā)展史，這不但可以讓學生提高對數學知識內容的學習積極性，還可以在一定程度上鞏固初中學生對所學習過的數學知識的印象，來有效地培育初中學生的數學核心素養(yǎng).

（二）加強對學生的任務指導

任務驅動教學法在一定程度上具有較為明確的目的性，就是為了使初中階段的學生能夠自主完成對應的課堂學習任務，這也就意味著初中數學教師在實際的課堂任務布置過程中，要讓學生獨立完成，而不是對學生下達完成任務的指令.在學生任務完成過程中遇到困難時，數學教師不能直接告訴學生解決方法，而是應該循序漸進地對學生進行任務指導，同時可以結合蘇教版數學教材的知識內容，為學生設立對應的任務完成情境，這樣就能夠有效地激發(fā)初中階段學生的探索欲望，使其能夠積極主動地進行任務探索.以“分式”這一章節(jié)的教學為例，在實際的課堂教學過程中，教師要重點培育初中學生的反思意識，將學生在進行分式運算過程中出現的各項問題進行總結，將學生的錯題作為任務分析的核心主題，要求學生能夠自己找尋導致運算問題出現的原因，這時我們能夠發(fā)現不同學生出現問題的原因是不相同的，在學生自主反思的過程中，就能夠使其加深對于分式正確運算流程的記憶，使其能夠在以后的運算過程中規(guī)避這些問題的出現，進而有效地提升初中階段學生的數學運算能力.

（三）完成任務及時評價

為了保證任務驅動教學法能夠對初中學生數學水平的提升起到更加積極的幫助作用，數學教師就要在學生完成任務以后，對學生完成任務的實際情況進行及時評價，并尋找表現最好的學生，為其他學生樹立良好的學習榜樣.

例如，在教學“中心對稱圖形”時，教師要利用任務驅動教學法手段對學生進行課堂教學，首先要要求班級內部學生明確中心對稱圖形的基本數學概念，其次要讓學生自主探索中心對稱圖形與軸對稱圖形的區(qū)別，最后要讓學生在生活中找尋對應的中心對稱圖形，并要求學生在任務結束以后上交對應的任務報告，并對不同學生上傳的任務報告給予對應的獎勵.教師應對于任務報告中表述清晰、內容豐富的學生給予積極表揚與物質獎勵，通過這種方式來提升學生對于數學任務教學法的參與積極性，同時能夠增強學生對于數學知識的學習自信心；對于那些報告講述不清晰、任務未完成的學生也不能進行過度的批評，首先要分析學生在實際的任務完成過程中存在的各項問題，對學生存在的不足給予具有針對性的建議，如果一味的批評就會使得學生喪失對于數學知識內容的學習自信心，這對于學生數學綜合能力的提升是十分不利的.由此可見，只有初中數學教師針對不同學生的任務完成情況給予具有科學性、合理性的教學評價，才能夠有效地為初中數學課堂增添多樣色彩.

結 語

綜上所述，將任務驅動教學法應用于我國初中數學教學過程中，無論是就培養(yǎng)初中學生對于數學學科的學習自主性方面而言，還是就加強初中學生對于數學知識的理解方面而言，或是就推動我國初中數學教學水平不斷發(fā)展方面而言，都具有重要的價值意義.因此，作為初中數學教師一定要提升對于任務驅動教學法的重視，積極運用任務驅動教學法手段來解決數學教學過程中存在的一系列問題，為我國初中學生數學綜合能力的提高奠定堅實基礎.

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