周志華

【摘要】在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)設(shè)計(jì)更加關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，追求在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的前提下，提高作業(yè)的科學(xué)性與有效性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.文章深入分析了校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與存在的不足，并針對其中的問題，探索解決策略，希望對我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育有積極的影響.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；校本作業(yè)

引 言

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是重要的組成部分，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，還能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓教師清楚地知道每名學(xué)生對知識的掌握程度，從而有針對性地開展接下來的教學(xué)，提升整體的教學(xué)效果.因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮出作業(yè)的作用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）趣味性

教師應(yīng)該充分認(rèn)識到小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.這個(gè)階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而且在學(xué)習(xí)的過程中更容易被有趣的事物所吸引，討厭枯燥乏味的理論知識，更喜歡趣味性較強(qiáng)的實(shí)踐性的知識，因此，教師在進(jìn)行校本課程作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這一特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，在編制作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)增加趣味性，從而吸引學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中.

（二）開放性

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要更加靈活，對學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)需要更加重視，因此，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不再適用，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該摒棄以前的觀念，遵循開放性的理念，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)與班級的實(shí)際情況，編制具有鮮明特征的校本作業(yè)，追求題目的新穎性，并且盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維.在進(jìn)行題型的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該從啟發(fā)學(xué)生智力的角度出發(fā)，對作業(yè)的難易程度進(jìn)行合理的把控.同時(shí)，教師應(yīng)該利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，引入生活中的元素，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)思維，從自己感興趣的事物出發(fā)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更好的學(xué)習(xí).

（三）層次性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的差異性，認(rèn)同學(xué)生之間基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力的不同，了解學(xué)生的成長環(huán)境及興趣愛好，因材施教.因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，且他們在學(xué)習(xí)中的感受也是不一樣的，所以教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的這種情況，根據(jù)學(xué)生的不同需求，有針對性地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免學(xué)生之間的差距越拉越大.例如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師如果采用統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會(huì)寫，基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺作業(yè)太簡單，從而讓雙方都無法得到提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念落后

在新課改推行的過程中，教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，無法對教學(xué)方法與手段進(jìn)行創(chuàng)新，相應(yīng)的作業(yè)的設(shè)計(jì)也缺乏新意.在課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，對知識的理解與掌握程度必然會(huì)存在著一定的差異，這樣就需要教師創(chuàng)設(shè)校本課程作業(yè)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行鞏固與提升.但是教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)思維的影響，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏合理性與針對性，從而導(dǎo)致學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)腻憻?，學(xué)習(xí)能力無法得到提高，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)心理.

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不重視對形式多樣性的探索，只關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識點(diǎn)，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的培養(yǎng)有所不足.表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然以計(jì)算、背誦和練習(xí)為主，無法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也無法增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差.

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生在一定程度上受到主觀感受的影響，如果覺得數(shù)學(xué)沒有意思，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，一直這樣下去就會(huì)造成學(xué)生始終學(xué)不會(huì)、不愿意學(xué).因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)融入學(xué)生的愛好，這樣才能夠持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生順利完成作業(yè).但在實(shí)際教學(xué)中，由于班級中學(xué)生人數(shù)較多，教師無法全面了解和照顧到每一名學(xué)生，因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候無法保證每一名學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生興趣.

（四）沒有尊重學(xué)生的主體性

尊重學(xué)生的主體性，就是將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，讓學(xué)生廣泛地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.當(dāng)前，多數(shù)教師仍然采取整體性的、全面性的教學(xué)方法，在布置作業(yè)的時(shí)候?yàn)榱苏疹檶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就將作業(yè)的難度降低，或者為了讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以得到提升，就讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生做超出自己能力水平的習(xí)題.這樣無論是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說都無法對他們產(chǎn)生真正的幫助，還會(huì)影響他們的進(jìn)步.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）落實(shí)“雙減”政策，更新教育觀念

在“雙減”背景下，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念.而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師對于作業(yè)、評價(jià)等的教學(xué)觀念雖有了更新，但是在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，大多數(shù)教師仍然采用以考試為主的評價(jià)模式，導(dǎo)致“雙減”的實(shí)際推行受到了一定的限制.在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教師應(yīng)該積極參與教學(xué)改革，在進(jìn)行校本作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生的需求出發(fā)，有針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，使教學(xué)更加具有針對性.“雙減”提倡對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與理論，還要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、數(shù)學(xué)技能，并且讓學(xué)生樹立正確的三觀.教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考事物，用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，并用數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá).例如，教師在進(jìn)行長方形與正方形面積的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：桌子的面積是80（ ），黑板的面積是4（ ），橡皮的面積是6（ ），要求學(xué)生在后面的括號內(nèi)填寫面積單位.學(xué)生在做題的時(shí)候，可以通過觀察教室里的黑板、自己的課桌和橡皮，從感知的角度，進(jìn)行填寫.這道題的設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生對面積單位的認(rèn)識，更增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，并由此對生活中的各種長方形與正方形物體有了真正的理解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與推理能力.

（二）重視教學(xué)策略，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式

教師在進(jìn)行校本課程作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該重視作業(yè)內(nèi)容與形式的選擇，全面優(yōu)化校本課程作業(yè)，這樣才能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行全面的培養(yǎng).在“雙減”的背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以充分利用情境法，增加作業(yè)的新穎性與趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.例如，在進(jìn)行正方形或者長方形的面積計(jì)算時(shí)，如果直接給出邊長或者長和寬，計(jì)算面積，就顯得過于單調(diào)乏味，但是如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，就可以增加作業(yè)的趣味性.教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：有一個(gè)正方形的紙片，邊長是12cm，現(xiàn)在將其裁剪成兩個(gè)長方形，并且要保證一個(gè)長方形的面積是另一個(gè)的3倍，然后求出這兩個(gè)長方形各自的面積是多少.這樣將數(shù)學(xué)作業(yè)變換一種形式，不僅能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，還能夠增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維與推理能力.

（三）增加游戲類作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展還未健全，并沒有形成完善的抽象思維與邏輯思維，但是數(shù)學(xué)知識是較為抽象和復(fù)雜的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可能會(huì)覺得知識較難，不能理解知識的內(nèi)容，也無法對其產(chǎn)生興趣，長此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率不斷下降，最終造成學(xué)生在課堂上跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度的情況.教師必須要考慮到這種情況，在教學(xué)與進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活，將抽象化的數(shù)學(xué)問題變成現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，方便學(xué)生進(jìn)行理解.例如，在進(jìn)行空間與圖形的教學(xué)時(shí)，教師在講長方形、圓、正方形、三角形的時(shí)候，學(xué)生可能無法理解什么是長方形，什么是三角形，什么是圓，此時(shí)如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察下太陽、水杯杯底、課桌桌面等，學(xué)生一看就能夠理解圓是什么樣的、長方形是什么樣的.然后在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以布置一個(gè)讓學(xué)生利用這些圖形設(shè)計(jì)圖案的作業(yè).具體做法：教師可以采取合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位，組內(nèi)成員合作對如何設(shè)計(jì)圖案進(jìn)行討論，然后利用剪刀和紙張等工具，剪出圓、長方形等圖形，將它們組合在一起，再利用平移和旋轉(zhuǎn)等方法，對圖形進(jìn)行變化，拼成公共汽車、房子等圖案，并根據(jù)它們在實(shí)際生活中的顏色，用彩筆為它們涂上顏色.在這一過程中，教師采取了合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)圖案的形式，對圖形進(jìn)行認(rèn)識與學(xué)習(xí).學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，互相合作，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，合作意識與動(dòng)手能力也得到了提高.

（四）了解學(xué)生差異，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)

因?yàn)閷W(xué)生在成長環(huán)境、性格及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在著一定的差異性，且對作業(yè)的需求也不一樣，因此教師需要充分了解學(xué)生之間的這種差異性，從而采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的辦法，以增強(qiáng)作業(yè)的有效性，從而提升作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用效果.在“雙減”的背景下，教師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一般會(huì)預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課堂完成作業(yè)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo).為此，教師必須關(guān)注作業(yè)對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的鞏固作用，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練.例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力將學(xué)生分成三組：基礎(chǔ)訓(xùn)練組、能力提升組與拓展提高組.基礎(chǔ)訓(xùn)練組一般是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該對其加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓其在做作業(yè)的時(shí)候只需要簡單思考就能完成，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感.能力提升組的學(xué)生一般是班級里的中等生，教師需幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法，提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，爭取成為尖子生.對于這樣的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該重視對他們進(jìn)行思想和方法的訓(xùn)練，啟發(fā)他們的思維，從而讓他們提升學(xué)習(xí)效率，提高寫作業(yè)的速度.拓展提高組的學(xué)生一般是能夠熟練運(yùn)用理論知識，并且能夠舉一反三的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要適當(dāng)增加作業(yè)的難度，增加一些具有一定挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生對問題進(jìn)行探索，以提升其核心素養(yǎng).以小數(shù)的加減法訓(xùn)練為例，教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練組的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該盡量簡單、平鋪直敘，即將所有的情況都訓(xùn)練到，又不讓題目太難，主要鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)性的知識，追求準(zhǔn)確率；教師在進(jìn)行能力提升組的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對題型進(jìn)行一定程度變化，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用計(jì)算公式，在準(zhǔn)確率的基礎(chǔ)上追求計(jì)算速度；教師在進(jìn)行拓展提高組的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展探究，培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行綜合分析與推理的能力.

（五）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識

教育不是知識的灌輸，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升.小學(xué)數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、抽象思維能力及對數(shù)學(xué)模型的理解與運(yùn)用能力.教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的探索，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用能力.在布置實(shí)際作業(yè)中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)思想方法融入校本課程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思想發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，教師在進(jìn)行正方形與長方形面積的教學(xué)時(shí)，想要考查學(xué)生對相關(guān)理論與解題方法的學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)題目：將單位為1cm的正方形作為基礎(chǔ)圖形，畫出兩個(gè)不同的正方形與長方形，讓學(xué)生在這四個(gè)圖形中畫出單位為1cm的小正方形，看能畫出多少個(gè).教師設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)的目的是讓學(xué)生對正方形與長方形的面積求解公式進(jìn)行推導(dǎo)，關(guān)注在推導(dǎo)的過程中變化的量與不變的量都是什么，讓學(xué)生更好地理解正方形與長方形的面積求解公式.教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)方法和思想融入其中，可以讓學(xué)生理解其中的邏輯關(guān)系，從而掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中就可以更好地理解數(shù)學(xué)問題.再如，在進(jìn)行小數(shù)比大小的教學(xué)時(shí)，教師可以將比較下列式子的大小12.5+3.4與12.5+9.3，3.42-2.7與3.42-4.8這個(gè)作業(yè)題目改成用α代表一個(gè)數(shù)，比較α+3.4與α+9.3，α-2.7與α-4.8的大小，這樣可以讓學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.

結(jié) 語

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要加強(qiáng)課堂教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，還要改進(jìn)校本課程作業(yè)的內(nèi)容與形式，從而全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效果.在“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該重視因材施教，挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]張雅琴.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].當(dāng)代家庭教育，2022（23）：139-142.

[2]陳曉雛.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（10）：70-72.

[3]孫方友.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程為師生良好發(fā)展助力[J].人民教育，2022（9）：78.

[4]呂思路.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].中國教師，2023（9）：106-108.

[5]劉桂杏.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與應(yīng)用策略分析[J].求知導(dǎo)刊，2021（44）：31-33.