顧杰 毛麗娟

“綜合性學(xué)習(xí)”是部編版初中語文教材中的一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊。三個(gè)年級(jí)六冊(cè)教材中，一共有15個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專題。涉及的內(nèi)容主要有“語文生活”“傳統(tǒng)文化”“社會(huì)實(shí)踐”等類別。用好這些專題，對(duì)激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)、提升語文素養(yǎng)有著重要的作用。

一、語文“綜合性學(xué)習(xí)”是什么

根據(jù)陳隆升《語文綜合性學(xué)習(xí)論》一書的定義：“語文綜合性學(xué)習(xí)”是從語文課程的“綜合性”和“實(shí)踐性”衍生出來的為強(qiáng)化語文各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、語文與生活及其他學(xué)科知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。首先，綜合性和實(shí)踐性是語文課程的兩個(gè)學(xué)科特征。其次，語文綜合性學(xué)習(xí)需要把語文學(xué)習(xí)的各領(lǐng)域、語文和生活實(shí)際、語文和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。再次，語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施是為了提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

我們把語文綜合性學(xué)習(xí)定義為：以教材中15個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專題為核心內(nèi)容，通過規(guī)范化的實(shí)施和校本化的拓展，讓學(xué)生在“實(shí)踐與表達(dá)”的學(xué)習(xí)方式中經(jīng)歷體悟，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力，提升問題解決能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。其核心要義是“實(shí)踐與表達(dá)”，原則導(dǎo)向是國(guó)家基礎(chǔ)課程“規(guī)范化的實(shí)施和校本化的拓展”。

二、為什么選擇語文“綜合性學(xué)習(xí)”

（一）語文“新課標(biāo)”有要求

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”“義務(wù)教育語文課程實(shí)施要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”?！熬C合性學(xué)習(xí)”作為教材中的一部分，是落實(shí)新課標(biāo)要求的一個(gè)很好的載體。

（二）解決問題有需要

當(dāng)前，我們初中語文教學(xué)存在以下問題。一是教學(xué)資源囿于“文本”，教師主動(dòng)開發(fā)不夠。學(xué)生生活中有大量的語文學(xué)習(xí)資源，尤其是地方特色文化與教材專題內(nèi)容的契合程度很高，離學(xué)生生活很近，但絕大部分教師對(duì)這些資源知曉程度不高，缺乏開發(fā)意識(shí)和行動(dòng)。二是語文活動(dòng)開展“欠缺”，學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展不夠。指向?qū)W生“聽說讀寫”綜合能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的活動(dòng)開展較為欠缺和零散，學(xué)生的參與性也較為敷衍、浮于表面，學(xué)生在活動(dòng)中缺乏個(gè)性體驗(yàn)，素養(yǎng)未能動(dòng)態(tài)發(fā)展。三是語文教學(xué)方式“傳統(tǒng)”，真實(shí)場(chǎng)境體驗(yàn)不夠?！熬C合性學(xué)習(xí)”專題的教學(xué)簡(jiǎn)單化、空洞化，對(duì)學(xué)生比較喜歡的實(shí)踐類、體驗(yàn)類的專題，選擇簡(jiǎn)單機(jī)械、場(chǎng)所固定的“課堂講授”，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)失去了指導(dǎo)和教育的功能，扼殺了學(xué)生的心理期待，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸失，語用空間減少，綜合素養(yǎng)得不到有效提升和發(fā)展。“綜合性學(xué)習(xí)”無論是從專題的內(nèi)容來看還是從任務(wù)來看，都是解決這些問題的很好抓手。

（三）命題評(píng)價(jià)有導(dǎo)向

中高考是教育教學(xué)繞不開的一個(gè)話題，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更是教育改革發(fā)展的一個(gè)導(dǎo)向。梳理歷年江蘇十三大市中考語文試卷，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一大市的命題中，都有“綜合性學(xué)習(xí)”的命題內(nèi)容，或以“語言實(shí)踐活動(dòng)”來命名，或以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來命題，或者直接以“綜合性學(xué)習(xí)”來命名。基于此，教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”必須真教真學(xué)，不能敷衍和簡(jiǎn)單化。

基于以上教育改革發(fā)展背景和現(xiàn)實(shí)問題，我們充分考慮學(xué)校地方文化資源豐富、研究深入、活動(dòng)扎實(shí)等優(yōu)勢(shì)條件，2022年申報(bào)江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目，瞄準(zhǔn)語文“綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)切入點(diǎn)，建設(shè)“實(shí)踐與表達(dá)：初中語文綜合性學(xué)習(xí)課程基地”，并成功立項(xiàng)。項(xiàng)目建設(shè)的目的就在于通過教材中“綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)語文教師平時(shí)可能并不太關(guān)注的學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)實(shí)施和實(shí)踐，不斷提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”課程實(shí)施和實(shí)踐

（一）構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展”的“綜合性學(xué)習(xí)”課程體系

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。我們基于教材中的15個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”專題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，整合教材內(nèi)容，挖掘地域資源，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、鑒賞創(chuàng)造、文化傳承”為類別，構(gòu)建起“基礎(chǔ)+拓展”的課程體系。

基礎(chǔ)性課程：是教材中的綜合性學(xué)習(xí)15個(gè)專題，是語文綜合性學(xué)習(xí)國(guó)家課程實(shí)施的內(nèi)容導(dǎo)向，也為校本化開發(fā)拓展性課程指引方向。拓展性課程：根據(jù)每個(gè)專題的內(nèi)容，融進(jìn)優(yōu)質(zhì)地方資源，設(shè)置若干個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐主題，供教師和學(xué)生選擇，學(xué)生在課前查詢資料、實(shí)地走訪時(shí)，發(fā)現(xiàn)新的感興趣的內(nèi)容，也可自主生成和選擇新的主題，是校本化落實(shí)15個(gè)專題。

（二）構(gòu)建“課內(nèi)+課外”的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模型

著眼于語文綜合性學(xué)習(xí)的不同專題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)清單，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生帶著問題和思考實(shí)踐探索，帶著收獲和成果表達(dá)展示，形成綜合性學(xué)習(xí)課前、課中、課后——“5J”學(xué)習(xí)模型?！?J”，即：建、踐、見、鑒、薦。

1.建——建立小組，明確分工。根據(jù)專題內(nèi)容及要求，將專題分解成若干個(gè)小主題，學(xué)生根據(jù)興趣或特長(zhǎng)，進(jìn)行選擇、確定分組和分工；各組分別制定實(shí)踐活動(dòng)的方案、計(jì)劃、流程。

2.踐——聚焦實(shí)踐，合作探究。各小組成員根據(jù)分工，通過查閱書籍資料、搜索網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地訪問等形式，搜集整理并篩選資料。教師指導(dǎo)學(xué)生在搜集資料的過程中做好筆記，填寫好學(xué)習(xí)任務(wù)單等，為下一環(huán)節(jié)的交流展示奠定基礎(chǔ)。

3.見——組際交流，表達(dá)展示。各組派代表交流匯報(bào)實(shí)踐活動(dòng)中完成的各項(xiàng)任務(wù)，發(fā)表觀點(diǎn)見解、心得體會(huì)、學(xué)習(xí)收獲等，并根據(jù)實(shí)際情況組織開展班級(jí)層面的表達(dá)展示活動(dòng)，如朗讀朗誦、演講辯論、詩詞傳唱、故事講述等。

4.鑒——評(píng)鑒過程，評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)照評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織開展自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)，進(jìn)行單項(xiàng)、綜合等多元的評(píng)價(jià)激勵(lì)。

5.薦——舉善薦賢，推而廣之。適時(shí)開展校級(jí)優(yōu)秀成果展或活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、朗讀朗誦比賽、演講征文比賽、詩詞大會(huì)、故事大會(huì)、手抄報(bào)展等。

（三）構(gòu)建“過程+目標(biāo)”的“綜合性學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)主體。學(xué)生和教師，主張?jiān)u價(jià)主體的多元化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員。

2.評(píng)價(jià)方式。采用自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的方式對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)生、教師共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)方式。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容。過程評(píng)價(jià)：是針對(duì)學(xué)生個(gè)體在綜合性學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。包括對(duì)學(xué)生的實(shí)踐參與度、知識(shí)獲得度、情感體驗(yàn)度、語言運(yùn)用度等方面的評(píng)價(jià)。目標(biāo)評(píng)價(jià)：是針對(duì)學(xué)生個(gè)體在綜合性學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。包括評(píng)價(jià)學(xué)生的信息處理能力、口語交際能力、組織策劃能力、綜合表達(dá)能力等。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)置單項(xiàng)獎(jiǎng)（如演講達(dá)人、朗誦能手、最佳辯手、最美朗讀者等）和綜合獎(jiǎng)。

通過語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施和實(shí)踐，學(xué)生語文綜合能力進(jìn)一步提高，語文教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)更加全面，綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施樣態(tài)初步構(gòu)建。

作者簡(jiǎn)介：顧杰，江蘇省丹陽市陵口中學(xué)語文教師；毛麗娟，江蘇省丹陽市運(yùn)河中學(xué)語文教師。