[摘 要]新質(zhì)學(xué)習(xí)力是習(xí)近平總書記提出的新質(zhì)生產(chǎn)力在教育界衍生出的一個(gè)新概念。它是中國(guó)式現(xiàn)代化下教育現(xiàn)代化的時(shí)代要求，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種更新迭代。新質(zhì)學(xué)習(xí)力在勤學(xué)苦練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展，尤其看重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獲得感和思想境界的提升。當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生新質(zhì)學(xué)習(xí)力是教育工作者義不容辭的責(zé)任，教師要從思維能力的訓(xùn)練與提升、思想境界的錘煉與升華兩個(gè)方面用力，努力培養(yǎng)學(xué)生成為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)學(xué)習(xí)力；創(chuàng)新思維；思想境界

黨的二十屆三中全會(huì)指出：“教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，健全新型舉國(guó)體制，提升國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能”。這為教育領(lǐng)域的綜合改革指明了方向，要構(gòu)建創(chuàng)新性教育體系，著力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。就基礎(chǔ)教育而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代需要，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，善于主動(dòng)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)能力而言，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)則可以看作是教育領(lǐng)域的新質(zhì)學(xué)習(xí)力，這是習(xí)近平總書記提出的新質(zhì)生產(chǎn)力在教育界衍生而出現(xiàn)的一個(gè)新概念。目前，作為一個(gè)新概念，對(duì)新質(zhì)學(xué)習(xí)力的闡釋眾說(shuō)紛紜。

基于此，本文從新質(zhì)學(xué)習(xí)力概念切入，通過(guò)闡述培養(yǎng)與提升中學(xué)生新質(zhì)學(xué)習(xí)力的具體途徑與方法，以期為中學(xué)教師高效教學(xué)提供實(shí)踐指南，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供方法論指導(dǎo)。

一、什么是新質(zhì)學(xué)習(xí)力

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”概念，總書記強(qiáng)調(diào)新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力，它能夠?yàn)橹袊?guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)注入澎湃動(dòng)能。新質(zhì)生產(chǎn)力一經(jīng)提出即成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域熱點(diǎn)與高頻詞匯，為各行各業(yè)高質(zhì)量發(fā)展開(kāi)辟出“新”賽道。在教育領(lǐng)域的“新質(zhì)生產(chǎn)力”，就是凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。西南交通大學(xué)沈志云院士將之概括為“新質(zhì)學(xué)習(xí)力”，用這位兩院院士的解釋，“新質(zhì)學(xué)習(xí)力的根基在于勤學(xué)苦練，關(guān)鍵在于推陳出新，方向在于境界躍升。要在從小我升維到大我中感受人生意義，拼搏于中國(guó)式現(xiàn)代化的廣闊天地”！

從沈志云院士對(duì)新質(zhì)學(xué)習(xí)力的闡述中發(fā)現(xiàn)，新質(zhì)學(xué)習(xí)力主要“新”在構(gòu)成要素上，相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有以下三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

（一）重實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)也提倡“勤學(xué)苦練”，但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)多地關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，其實(shí)踐多局限于課本，更多指對(duì)教材知識(shí)反反復(fù)復(fù)的演練，這就很容易培養(yǎng)出現(xiàn)在經(jīng)常被說(shuō)到的“小鎮(zhèn)做題家”和學(xué)習(xí)的“書呆子”。

新質(zhì)學(xué)習(xí)力則更加注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究等方式，讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，并在探究中鞏固舊知，求得新知。也就是，在新質(zhì)學(xué)習(xí)力下學(xué)生不僅有超強(qiáng)的做題能力，還有較強(qiáng)的發(fā)散思維和自主思考理解能力，能夠?qū)⒁延兄R(shí)應(yīng)用于新情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

（二）訓(xùn)練創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)推陳出新

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)出的學(xué)生是聽(tīng)老師、家長(zhǎng)話的“機(jī)器人”，很少有自己獨(dú)立的思考，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知也只停留在背誦記憶的淺顯層次。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，學(xué)生不用花費(fèi)時(shí)間思考和創(chuàng)新，更“高效”的學(xué)習(xí)方式是把考試內(nèi)容背誦得滾瓜爛熟得高分，只要考高分就是好學(xué)生。

新質(zhì)學(xué)習(xí)力強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和提升，讓學(xué)生可以根據(jù)已有知識(shí)舉一反三，真正做到觸類旁通。

新質(zhì)學(xué)習(xí)力下，學(xué)生能夠根據(jù)新情境的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，還可以產(chǎn)生新的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，新質(zhì)學(xué)習(xí)力鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、挑戰(zhàn)和超越現(xiàn)有的知識(shí)體系，加快知識(shí)體系的更新迭代，以更好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境。

（三）提升境界的躍升，重視社會(huì)利益

當(dāng)前，“唯分?jǐn)?shù)論”教育理念導(dǎo)致部分學(xué)生將學(xué)習(xí)成績(jī)和生命意義高度關(guān)聯(lián)起來(lái)。如果學(xué)業(yè)成績(jī)成為衡量一個(gè)人人生價(jià)值的唯一尺度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)極具功利性。缺乏對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感。已經(jīng)有教育者指出，“學(xué)生如果只有分?jǐn)?shù)，贏不了未來(lái)的大考”。

很多單位看重的是個(gè)人解決實(shí)際問(wèn)題的能力，及過(guò)程中智商和情商的表現(xiàn)。即使學(xué)生在學(xué)校里對(duì)于課本上的知識(shí)所獲頗多、學(xué)歷不斷提升，但好的人品的培養(yǎng)也很重要，綜合素質(zhì)將是決定一個(gè)人的生命境界能夠上升到多高的核心要素。

新質(zhì)學(xué)習(xí)力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，注重學(xué)生境界的提升，教育學(xué)生不能只看重個(gè)人一時(shí)的利益而應(yīng)該以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待社會(huì)與人生，注重集體的利益，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從小我到大我之人生意義認(rèn)識(shí)上的飛躍，矢志為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)智慧和力量。

整體來(lái)看，新質(zhì)學(xué)習(xí)力指的是在素質(zhì)教育引領(lǐng)下，與新發(fā)展階段相適應(yīng)的一種學(xué)習(xí)能力。他要求學(xué)生激發(fā)自身無(wú)限的內(nèi)驅(qū)力，在刻苦自勉的不斷演練中形成可持續(xù)發(fā)展、具有探索精神和創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)具備良好的心理素質(zhì)，能夠?qū)€(gè)人奮斗與時(shí)代發(fā)展的需要結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自我價(jià)值，在價(jià)值中成就有意義的人生。

二、中學(xué)生新質(zhì)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

新質(zhì)學(xué)習(xí)力，作為教育領(lǐng)域的新風(fēng)向，聚焦于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化創(chuàng)新思維與拓寬視野，為現(xiàn)代教育革新提供前瞻性的指引。

培養(yǎng)中學(xué)生的新質(zhì)學(xué)習(xí)力，即要培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維、批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)未來(lái)變化的能力，這對(duì)推動(dòng)中學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展以及滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的多元化需求均具有極為重要的意義。為了培育中學(xué)生的新質(zhì)學(xué)習(xí)力，教師可從以下路徑進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效能的雙重提升。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)他們個(gè)人成長(zhǎng)的重要方面，其培育路徑可從教師教學(xué)策略革新及學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)兩個(gè)方面考慮，此二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

從教師教學(xué)策略革新角度來(lái)看，首先，教師應(yīng)積極充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引航者，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握高效的學(xué)習(xí)方法。其次，教師應(yīng)多給予學(xué)生鍛煉自我的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多參與問(wèn)題的討論以及搭建形式多樣的展示平臺(tái)，給他們機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果和才能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自我的提升。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)真、主動(dòng)回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)取得進(jìn)步而受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得自己的努力和成就被認(rèn)可，這會(huì)幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心及推動(dòng)他們更加積極地投入學(xué)習(xí)中。教師針對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)策略，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生不斷努力，還能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我效能感。

從學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的視角出發(fā)，一是保持積極心態(tài)。積極的心態(tài)能夠激勵(lì)學(xué)生自我持續(xù)取得進(jìn)步，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)也能夠堅(jiān)持不懈，勇于分析問(wèn)題根源，積極尋求解決方案，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，大步流星地向前邁進(jìn)。二是學(xué)會(huì)興趣遷移。學(xué)生在日常生活中應(yīng)積極尋求自我感興趣的事物，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中將這些興趣巧妙地遷移應(yīng)用，如自己喜歡唱歌討厭背古詩(shī)詞，那就可以把古詩(shī)詞編成歌曲，通過(guò)唱歌的方式將古詩(shī)詞記住。這種興趣遷移的能力，不僅讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維和跨學(xué)科整合能力的發(fā)展。

（二）刻苦訓(xùn)練，在訓(xùn)練中夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固深化新知

知識(shí)和技能的獲得都需要刻苦練習(xí)，練習(xí)可夯實(shí)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，鞏固深化新知，促使其牢固掌握知識(shí)。故而學(xué)生通過(guò)“苦練”不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能有效地鞏固所學(xué)知識(shí)并進(jìn)一步深化理解。

不過(guò)需要注意的是，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)往往伴隨著一定的枯燥性和乏味感，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不是所有的東西都是有趣的，一定有，而且也應(yīng)當(dāng)有枯燥無(wú)味的東西，無(wú)趣知識(shí)的學(xué)習(xí)以及煩冗的學(xué)習(xí)過(guò)程，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的連續(xù)性。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就要秉持“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”的積極態(tài)度，即使學(xué)習(xí)再難再枯燥，也要勤奮好學(xué)、刻苦練習(xí)、絕不放棄。

刻苦訓(xùn)練就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上既要有熱情與動(dòng)力，還要有耐心與恒心，學(xué)生只有不斷地勤學(xué)苦練，才能持續(xù)錘煉自我的學(xué)習(xí)能力，在日新月異的社會(huì)中保持競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生具備多維度思考的能力，并引導(dǎo)他們形成良好的思維習(xí)慣，這樣的教育實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)新性，能夠增強(qiáng)他們的綜合能力。

教師在培育學(xué)生思維習(xí)慣的過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多維視角和數(shù)形結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生多角度的探究精神，同時(shí)注重培育學(xué)生自我反思的能力，教師應(yīng)為學(xué)生留下思考的時(shí)間，再適時(shí)介入，用啟發(fā)的方式誘導(dǎo)他們總結(jié)提煉解題過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，分析利弊，從而形成批判性思維、自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)反思的優(yōu)良習(xí)慣。

此外，打破思維固化與僵局是培養(yǎng)中學(xué)生思維習(xí)慣的重要方面，思維固化往往限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)手足無(wú)措。教師亦需時(shí)常設(shè)置富有開(kāi)放性的題目，這不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與創(chuàng)新探究，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)框架勇于運(yùn)用個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解與視角去探索問(wèn)題，還可以激勵(lì)學(xué)生跳出固有的思維模式繼而發(fā)掘更多元更優(yōu)化的答案。在課堂上，教師還要激勸學(xué)生勇敢質(zhì)疑與批判，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性思考，而不是被動(dòng)接收，并且對(duì)勇于提出疑問(wèn)的同學(xué)大力表?yè)P(yáng)，此舉不僅能夠直接激發(fā)他們個(gè)人的求知熱情，亦能在班級(jí)甚至是校園范圍內(nèi)樹(shù)立榜樣示范，鼓舞其他同學(xué)敢于發(fā)問(wèn)、勇于挑戰(zhàn)的積極性。

此種正向反饋機(jī)制，可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，勉勵(lì)他們從被動(dòng)等待答案的惰性中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)而積極投身于主動(dòng)探索與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)中。通過(guò)這些措施，可以更好地激勵(lì)中學(xué)生保持優(yōu)良的思維習(xí)慣以及促進(jìn)他們?cè)谛沦|(zhì)學(xué)習(xí)力的道路上不斷前行。

（四）明確未來(lái)規(guī)劃以提升學(xué)習(xí)的思想境界

學(xué)生學(xué)習(xí)的思想境界的提高即是他們對(duì)于學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，并非為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)中學(xué)生新質(zhì)學(xué)習(xí)力的過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)定及有效管理學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括短期、中期與長(zhǎng)期目標(biāo)的制定與管理，明確目標(biāo)可以襄助學(xué)生在追求知識(shí)的道路上保持清晰的方向感與持久的動(dòng)力。通過(guò)逐步實(shí)現(xiàn)短期、中期與長(zhǎng)期目標(biāo)，學(xué)生會(huì)不斷砥礪奮發(fā)、賡續(xù)前行，秉添自信心與自我效能感，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展的飛躍。

學(xué)生對(duì)于未來(lái)是否具有清晰規(guī)劃，確實(shí)會(huì)產(chǎn)生截然不同的影響，因?yàn)槊鞔_的未來(lái)規(guī)劃可以使學(xué)生未雨綢繆，提前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，減少對(duì)未知的迷茫和焦慮，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和效率，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力，而且當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人愿景緊密相連時(shí)，他們也會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，追求更高的成就。并且通過(guò)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生的視野將更加開(kāi)闊，思想更加深邃，能夠更好地理解世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而形成獨(dú)立的人格和價(jià)值觀，其思想境界亦會(huì)提高。

三、中學(xué)生新質(zhì)學(xué)習(xí)力的提升

培育中學(xué)生的新質(zhì)學(xué)習(xí)力，是構(gòu)筑其穩(wěn)固學(xué)習(xí)基石的起點(diǎn)，但要想推動(dòng)學(xué)生更高層次的發(fā)展，則需要深度挖掘并激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)致力于強(qiáng)化學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)能力與創(chuàng)新能力。

因此，為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師可以通過(guò)精心策劃并實(shí)施一系列高效策略，并將這些方法措施巧妙地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升他們的新質(zhì)學(xué)習(xí)力促進(jìn)他們創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力發(fā)展，從而全方位提升其持續(xù)發(fā)展的綜合能力。

（一）提倡學(xué)思融合，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”學(xué)習(xí)與思考互為臂助，只有將學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來(lái)，才既能牢固掌握知識(shí)又能明辨是非。

教師要多提倡學(xué)思融合，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，因?yàn)樯疃人伎家笏伎颊叱死斫鈫?wèn)題的直接表現(xiàn)，還要追溯其根源，探索問(wèn)題背后所呈現(xiàn)的邏輯、原理和普遍規(guī)律，所以學(xué)生養(yǎng)成深度思考的能力不僅能增強(qiáng)他們問(wèn)題解決的能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，幫助其知識(shí)體系的內(nèi)化與升華。首先，學(xué)生應(yīng)多參與探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自主提出問(wèn)題、收集資料、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，能夠在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，深入研究和實(shí)踐，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。其次，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論或辯論，圍繞特定主題或問(wèn)題展開(kāi)討論，讓大家充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，在互相交流中碰撞思想，激發(fā)學(xué)生新的思考角度和見(jiàn)解，同時(shí)還可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和多維思考的能力。然后，學(xué)生可以進(jìn)行批判思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)明確的批判性思維技巧，像分析論證、評(píng)估證據(jù)等，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及日常生活中的問(wèn)題進(jìn)行批判性審視，從而培養(yǎng)他們多角度思考的能力。最后，學(xué)生之間還可建立導(dǎo)生制度，讓成績(jī)較好的學(xué)生定向指導(dǎo)一位成績(jī)較差的學(xué)生，形成“師徒”關(guān)系，雙方不定期進(jìn)行交流和問(wèn)詢，解答成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，從而進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，促進(jìn)學(xué)生之間的深度互動(dòng)和學(xué)業(yè)交流。

對(duì)學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣也應(yīng)著重培養(yǎng)，深度閱讀不僅是學(xué)生汲取知識(shí)的寶貴途徑，更是促進(jìn)他們進(jìn)行深入思考與批判性分析的強(qiáng)大引擎。進(jìn)行廣泛、深入地閱讀不應(yīng)局限于課本知識(shí)，還需大量閱讀文學(xué)著作、科普讀物、歷史傳記等等，在閱讀時(shí)帶著問(wèn)題進(jìn)行閱覽，邊閱讀邊思考，從而通過(guò)閱讀來(lái)拓寬視野，豐富思想激發(fā)深度思考。隨著學(xué)生知識(shí)面的不斷拓寬，他們審視問(wèn)題會(huì)更加全面，進(jìn)而深化對(duì)事物本質(zhì)的理解與洞察。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會(huì)推陳出新

培養(yǎng)學(xué)生的新質(zhì)學(xué)習(xí)力創(chuàng)新思維必不可少，只有他們敢于創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新才能夠推陳出新，提高他們解決問(wèn)題的能力。

中學(xué)生創(chuàng)新精神的培育可從以下方面著手，一是學(xué)生可以采用啟發(fā)式、探究式等學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，包括設(shè)計(jì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)如小組討論、案例分析、角色扮演等來(lái)進(jìn)行同學(xué)之間的自由交流和思想碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。二是學(xué)生可以利用線上創(chuàng)新課程、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的創(chuàng)新知識(shí)、充盈自己創(chuàng)新方面的理論知識(shí)體系；還可以參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)如科技創(chuàng)新競(jìng)賽、小發(fā)明小創(chuàng)造活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉創(chuàng)新能力，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，并借助這些創(chuàng)新平臺(tái)獲得更多的創(chuàng)新靈感和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們勇于創(chuàng)新、喜歡創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新。

學(xué)生要秉持好奇心和探索欲，在學(xué)習(xí)和生活中多思考“為什么”“如果”，學(xué)會(huì)質(zhì)疑既有觀念和結(jié)論，不盲目接受信息，保持自己的好奇心和理智思考的能力。

學(xué)生也需要運(yùn)用邏輯思維來(lái)梳理出觀點(diǎn)，再利用論據(jù)支持證明已有觀點(diǎn)，但每名學(xué)生的邏輯思維能力深淺不一，可觀看辯論賽、玩邏輯推理游戲、做推理證明的練習(xí)題等方式鍛煉大學(xué)的邏輯推理和論證能力。最后，學(xué)生還要學(xué)會(huì)跳出舒適區(qū)，積極嘗試新事物、新方法和新觀點(diǎn)，不懼怕失敗，把失敗視為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，如物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作、編程等，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)提升其自我創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

（三）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，碰撞思維火花，激發(fā)創(chuàng)新活力

團(tuán)隊(duì)成員之間自由交流想法、產(chǎn)生思維碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出新的創(chuàng)意和解決方案從而促進(jìn)他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

目前，部分中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力還比較弱，這是由于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄，很多學(xué)生可能會(huì)把其他同學(xué)當(dāng)成競(jìng)爭(zhēng)者以至于不愿意與他人合作學(xué)習(xí)，還可能由于青春期內(nèi)心敏感、平時(shí)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)少等原因，導(dǎo)致中學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，有時(shí)會(huì)缺乏有效地溝通和協(xié)作能力，這就限制了集體智慧和力量的發(fā)揮。

教師教學(xué)時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究合作，從而加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)與合作。一方面學(xué)生可按各自具體情況進(jìn)行分組，在探討課堂問(wèn)題時(shí)亦可通過(guò)小組討論、頭腦風(fēng)暴、培訓(xùn)、案例分析或非正式聚會(huì)等方式，促進(jìn)小組成員之間思想的碰撞和交流，同時(shí)為勇于嘗試、敢于爭(zhēng)先的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，以激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員勇敢提出新想法。另一方面學(xué)生也可以定期組織分享會(huì)或討論會(huì)，讓大家分享自己的探索成果和思考過(guò)程，以激發(fā)大家的好奇心和探索欲。學(xué)生通過(guò)充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式可有效地、多元的、充分地理解知識(shí)，并在小組學(xué)習(xí)探究過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，經(jīng)此過(guò)程學(xué)生會(huì)深感成功的喜悅和集體的力量，此后定將積極參與團(tuán)隊(duì)合作。

（四）注重學(xué)習(xí)的情緒價(jià)值，提升學(xué)生個(gè)人思想境界

部分中學(xué)的教育容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒價(jià)值，而學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒價(jià)值是否得到滿足又與學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，因此學(xué)生要重視自己的情緒體驗(yàn)，努力創(chuàng)造一個(gè)積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲滿滿的成就感和積極正向的反饋，以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。

學(xué)生要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒，要深刻理解學(xué)習(xí)之路雖困難重重，但正是這些困難才能塑造出更加堅(jiān)韌不拔的他們。學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)正向激勵(lì)自己，給自己設(shè)定清晰、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)激發(fā)自我內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)，學(xué)會(huì)定期自我反饋，通過(guò)多樣化的手段如完成練習(xí)題、參與模擬測(cè)試、與同學(xué)進(jìn)行討論等，來(lái)檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成效，當(dāng)取得一定的進(jìn)步和成效時(shí)就給自己相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)自身持續(xù)進(jìn)步。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不止有知識(shí)技能的積累與豐富的情緒價(jià)值，更蘊(yùn)含了個(gè)人成長(zhǎng)的深層意義，即學(xué)生學(xué)習(xí)之后所獲得的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，目前的教育體系中仍然存在著學(xué)生優(yōu)先傾向于關(guān)注個(gè)人價(jià)值的現(xiàn)象，如成績(jī)提升、技能掌握等直接反饋。

而新質(zhì)學(xué)習(xí)力的方向是境界的躍升，新質(zhì)學(xué)習(xí)力倡導(dǎo)的是從個(gè)人價(jià)值的追求向更高層次的社會(huì)價(jià)值躍遷，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)有益的貢獻(xiàn)。所以教師要注重提升學(xué)生的個(gè)人境界，教育學(xué)生跟個(gè)人價(jià)值相比社會(huì)價(jià)值更加重要，社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)比個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有更大的意義。

教師可以通過(guò)主題班會(huì)、校園廣播、校園講座等方式進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育、價(jià)值觀專題教育，或者在日常教學(xué)活動(dòng)中宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、發(fā)放與集體主義相關(guān)的書籍報(bào)紙、開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主題的板報(bào)比賽等方式，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的價(jià)值觀。

通過(guò)這些方式學(xué)生會(huì)對(duì)班級(jí)、學(xué)校乃至國(guó)家社會(huì)均飽含歸屬感和責(zé)任感，亦會(huì)明曉個(gè)人一時(shí)得失無(wú)足輕重，而更應(yīng)該以集體的利益為重，相比于個(gè)人價(jià)值更注重社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓他們獲悉學(xué)習(xí)不僅是為了自己有光明的未來(lái)，更是為班級(jí)爭(zhēng)奪榮譽(yù)、為學(xué)校添彩、為社會(huì)做貢獻(xiàn)、為國(guó)家爭(zhēng)光，為中國(guó)式現(xiàn)代化的蓬勃發(fā)展出一份力。

總之，隨著新發(fā)展階段對(duì)人才創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的要求日益增高，傳統(tǒng)教育模式已難以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新與變革以應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。新質(zhì)學(xué)習(xí)力推崇創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的思維方式、良好的創(chuàng)新意識(shí)和能力，尤為重要的是它高度重視學(xué)習(xí)的情感價(jià)值，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)的積累，更是情感與智慧的雙重升華。

培養(yǎng)和提升中學(xué)生的新質(zhì)學(xué)習(xí)力是中國(guó)式現(xiàn)代化下教育領(lǐng)域深層變革的時(shí)代需要，也是應(yīng)對(duì)數(shù)字化、信息化和智慧化的客觀要求，更是中國(guó)參與全球科技人才競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略底氣。對(duì)學(xué)生而言，新質(zhì)學(xué)習(xí)力蘊(yùn)含著獨(dú)特的價(jià)值，它不僅是學(xué)生個(gè)人能力全面發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，也是塑造其個(gè)人未來(lái)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要基石。

新質(zhì)學(xué)習(xí)力倡導(dǎo)背景下，學(xué)生不斷掌握新知識(shí)、新技能，進(jìn)而吐故納新，推動(dòng)科技革新和社會(huì)進(jìn)步，為國(guó)家繁榮和社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：呂研）