[摘 要]高中歷史教師在課堂教學(xué)中要采取多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在潛移默化中激發(fā)家國(guó)情懷。在歷史教學(xué)中融入家國(guó)情懷，有助于學(xué)生發(fā)展唯物史觀，幫助他們傳承傳統(tǒng)文化，形成正確的價(jià)值觀念。教師要利用地圖資源、對(duì)比資源、人物資源，采用梯度提問、鏈接影視材料、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式，積極開展?jié)B透式教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中萌生愛國(guó)情懷。

[關(guān)鍵詞]家國(guó)情懷；滲透式教學(xué)；高中歷史

滲透式教學(xué)更為注重知識(shí)理解的深度和廣度，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，能幫助他們找到學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成立體性知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中歷史教學(xué)中，教師可以將政治思想方面的內(nèi)容滲透到歷史課堂中，利用豐富多彩的歷史資源，促使學(xué)生激發(fā)家國(guó)情懷。

一、高瞻遠(yuǎn)矚，探析“家國(guó)情懷”教學(xué)意義

（一）指導(dǎo)邏輯推理，發(fā)展唯物史觀

教師要將家國(guó)情懷滲透到歷史教學(xué)中，首先要了解家國(guó)情懷的重要教育意義。家國(guó)情懷教育一方面能讓學(xué)生提升對(duì)自己國(guó)家、民族的認(rèn)知和理解，另一方面也能促使學(xué)生深入探究分析中國(guó)歷史，運(yùn)用邏輯推理的方式發(fā)展唯物史觀。

在學(xué)習(xí)“改革開放以來的巨大成就”一課的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生收集中國(guó)在改革開放期間取得的成就，也要讓他們了解在此期間中國(guó)遇到的困擾，全國(guó)人民如何眾志成城解決這些問題。通過辯證分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開放的道路十分艱難，但是全國(guó)人民齊心協(xié)力，找到了一條適合中國(guó)國(guó)情的發(fā)展道路。在分析中，學(xué)生參與到問題探究、史料分析、情景再現(xiàn)、歸納總結(jié)的活動(dòng)中，我黨堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)，解決了諸多問題，使我國(guó)邁上了強(qiáng)國(guó)建設(shè)之路。

在推理分析的過程中，學(xué)生對(duì)歷史的形成原因和背景文化有了深刻了解，同時(shí)他們還學(xué)會(huì)利用唯物史觀分析各種歷史問題，在一環(huán)套一環(huán)的邏輯推理下，學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)會(huì)隨之得到發(fā)展。

（二）積累課外素材，傳承傳統(tǒng)文化

家國(guó)情懷的教育目標(biāo)在于促使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化形成深刻理解和認(rèn)知，在愛國(guó)的基礎(chǔ)上深入了解傳統(tǒng)文化，并通過各種實(shí)踐活動(dòng)傳承傳統(tǒng)文化。學(xué)生還可以思考如何讓傳統(tǒng)文化在當(dāng)今生活中煥發(fā)出異樣的光彩。

學(xué)習(xí)“輝煌燦爛的文學(xué)”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科整合，將自己在語(yǔ)文學(xué)科中掌握的知識(shí)和收集的素材運(yùn)用到歷史探究中，深入了解中國(guó)古代不同時(shí)期的各種文學(xué)體裁，分析詩(shī)詞歌賦的特點(diǎn)是什么，了解有哪些名人名作。學(xué)生還可以分析在特定的歷史時(shí)期會(huì)出現(xiàn)某些特定類型和文體的文學(xué)作品。結(jié)合各種課外素材，學(xué)生深入了解了中國(guó)古代燦爛的文化，陶冶了自己的思想情操，增強(qiáng)了文化修養(yǎng)。學(xué)生最后總結(jié)：“不同社會(huì)的文學(xué)作品和當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)之間有著密切的關(guān)系。比如明清時(shí)代，當(dāng)時(shí)的市民階層的生活水平提高后，民眾需要小說這樣的文學(xué)豐富自己的生活，所以小說就應(yīng)運(yùn)而生?！苯Y(jié)合探究活動(dòng)，學(xué)生深刻感受到了中國(guó)文化的博大精深。

教師組織學(xué)生在自主探究中搜索各種課外素材，可以充分利用書本資源、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助探究。在分析的過程中，學(xué)生能基于文學(xué)的發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)等方面的關(guān)系來分析，對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)展有了深入理解，并提高了歷史文化素養(yǎng)。

（三）撰寫名人傳記，培育價(jià)值觀念

在組織學(xué)生參與歷史實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上撰寫名人傳記，看看從這些歷史人物的身上獲得了什么啟迪，分析主人公的價(jià)值觀念是怎樣的，然后對(duì)照自己找到差距，并調(diào)整自己的價(jià)值觀念。

“從明朝建立到清軍入關(guān)”一課的內(nèi)容比較多。教師可以組織學(xué)生搜索資料，了解當(dāng)時(shí)人物，思考他們的言行對(duì)自己有什么啟迪。例如戚繼光是明朝的著名軍事家，他不僅精通軍事理論，撰寫了《紀(jì)效新書》，而且還十分擅長(zhǎng)實(shí)戰(zhàn)，他訓(xùn)練的戚家軍是保家衛(wèi)國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)力量。學(xué)生可以搜索他的相關(guān)事跡，撰寫人物傳記，并體會(huì)他的愛國(guó)情懷，思考他為何舍生忘死，保衛(wèi)祖國(guó)。學(xué)生還可以結(jié)合自己的想法，說說新時(shí)代的青少年要如何展現(xiàn)自己的愛國(guó)之情。諸如此類的人物有很多，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索資料，尋找自己心中的“感動(dòng)人物”，這樣才能寫出個(gè)性色彩。在撰寫名人傳記的過程中，學(xué)生的價(jià)值觀念也隨之得到提升。

在滲透式教學(xué)中，德育也是重要的滲透內(nèi)容。撰寫名人傳記過程中，學(xué)生提升了分析史料、提煉觀點(diǎn)、文字表達(dá)等綜合能力，與此同時(shí)，學(xué)生也能從傳主身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，形成了正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、結(jié)合實(shí)踐，探析“家國(guó)情懷”教學(xué)資源

（一）地圖資源，探究基本國(guó)情

在滲透式教學(xué)中，如果能將家國(guó)情懷滲透到各種教學(xué)資源中，則能讓學(xué)生在具體的例子中獲得啟迪，激發(fā)愛國(guó)愛家的情感。很多學(xué)生在閱讀歷史資料的時(shí)候，比較重視文字資源，但是卻忽略了地圖資源。其實(shí)，合理利用地圖資源可以讓學(xué)生了解中國(guó)在各個(gè)歷史時(shí)期的基本國(guó)情、經(jīng)濟(jì)狀況，讓他們體會(huì)到中國(guó)的變化和發(fā)展，從而激發(fā)愛國(guó)情懷。

教師將“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”等教學(xué)內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生收集各個(gè)不同歷史階段的中國(guó)地圖，然后分析對(duì)比從中挖掘隱藏的信息，探究中國(guó)的國(guó)情變化。結(jié)合地圖，學(xué)生能清楚地看到當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)狀，并深入分析造成這種情況的原因是什么。學(xué)生可以結(jié)合地圖編寫思維導(dǎo)圖，畫出西方列強(qiáng)在中國(guó)的勢(shì)力范圍，分析中外的國(guó)情，并深入思考探究拯救中國(guó)的方法是什么。借助地圖教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)情有清晰的了解，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷的作用。

結(jié)合地圖資源，學(xué)生能更真切地感受到中國(guó)地大物博，從而激發(fā)自豪的心理。同時(shí)，他們也會(huì)在閱讀屈辱的中國(guó)近代歷史地圖時(shí)感慨萬(wàn)千，體會(huì)到歲月滄桑。地圖資源中的信息量大，不僅便于學(xué)生了解中國(guó)的國(guó)情，而且還能萌發(fā)他們的愛國(guó)情感，認(rèn)識(shí)到保護(hù)國(guó)土不受侵犯的重要性。

（二）比對(duì)資源，探究發(fā)展方向

教師可以讓學(xué)生在閱讀史料的時(shí)候?qū)Ρ确治鰵v史資料，看看中國(guó)的古今變化，從而借古思今，分析中國(guó)未來的發(fā)展方向。通過對(duì)比，學(xué)生不僅能了解歷史，更能展望未來，促使他們自覺關(guān)心祖國(guó)的發(fā)展變化，成為社會(huì)發(fā)展的有心人。

學(xué)習(xí)“開創(chuàng)外交新局面”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集各種不同的史料，在對(duì)比分析中探究中國(guó)發(fā)展的方向。學(xué)生搜索了各個(gè)不同的歷史時(shí)期中國(guó)的外交狀況，了解到近代中國(guó)一段喪權(quán)辱國(guó)的歷史，但是隨著新中國(guó)的成立，中國(guó)在國(guó)際上的地位逐漸提升，有了自己的一席之地。學(xué)生還可以結(jié)合近期的新聞時(shí)事深入探究，探討如何在國(guó)際形勢(shì)瞬息萬(wàn)變的情況下維護(hù)中國(guó)的主權(quán)，在不同情況下我國(guó)的外交策略。運(yùn)用對(duì)比分析的方式，能提煉出更多的信息，可以深入了解中國(guó)的社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，并在角色扮演等活動(dòng)中提升社會(huì)參與感，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

對(duì)比分析的角度有很多種，學(xué)生可以對(duì)比同一時(shí)期不同地區(qū)的發(fā)展情況，也可以對(duì)比同一地區(qū)在不同歷史時(shí)期的變化。此外，學(xué)生還可以進(jìn)行中外對(duì)比，這些形式多樣的對(duì)比方法能讓學(xué)生拓寬視野，提升學(xué)生理解和思維發(fā)散能力。

（三）人物資源，探究民族精神

在閱讀史料的時(shí)候，很多學(xué)生都對(duì)有趣的歷史故事感興趣，同時(shí)認(rèn)識(shí)了各式各樣的歷史人物。教師引導(dǎo)他們挖掘歷史人物，感受人物的精神世界，并深入探究什么是中華民族的民族精神。

在閱讀了和“辛亥革命”有關(guān)的各種史料后，學(xué)生對(duì)孫中山有了深刻了解，并體會(huì)到了他身上濃濃的民族精神。教師組織學(xué)生挖掘各種史料，了解孫中山在辛亥革命前后做的事情，總結(jié)從他的身上獲得的感悟。有學(xué)生搜索了和其有關(guān)的人物傳記，深刻體會(huì)到他的愛國(guó)情懷。還有的學(xué)生閱讀了孫中山創(chuàng)作的一些作品，如《民權(quán)初步》《孫文學(xué)說》《三民主義》等，了解了他對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)情的分析，理解了孫中山寄托其中的思想。通過學(xué)生探究后，教師可以安排學(xué)生采用寫論文、編話劇等方式，將孫中山的一生表演出來，更好地體會(huì)到他的愛國(guó)情懷。

民族精神是一個(gè)抽象的概念，為了讓學(xué)生能真正理解其中的意蘊(yùn)，在歷史教學(xué)時(shí)可以依附歷史人物，從他們所做的事、說的話挖掘民族精神的深刻內(nèi)涵。課堂教學(xué)的模式應(yīng)該不拘一格，圍繞人物資源教師還可通過組織辯論會(huì)、編演話劇等活動(dòng)，讓歷史教學(xué)走入“深水區(qū)”，也讓學(xué)生“近距離”地感受家國(guó)情懷。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，探析“家國(guó)情懷”教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)梯度問題，引發(fā)思考

滲透式教學(xué)講究的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行立體化的知識(shí)建構(gòu)，提升思維能力。所以在選擇教學(xué)策略的時(shí)候，教師也不能忽視啟發(fā)性，可以用一系列的問題循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中掌握各種歷史知識(shí)。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)梯度問題能讓學(xué)生始終探究最近發(fā)展區(qū)中的問題，一步步提升能力。

學(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成與發(fā)展一課”時(shí)教師設(shè)計(jì)了梯度問題，讓學(xué)生逐步了解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是如何形成的，經(jīng)歷了哪幾個(gè)發(fā)展階段，這樣學(xué)生能更好地激發(fā)愛國(guó)情懷?！班囆∑嚼碚摵汀齻€(gè)代表’重要思想的基本內(nèi)容是什么？”這個(gè)問題促使學(xué)生搜索基本史料?！班囆∑嚼碚摵婉R克思列寧主義、毛澤東思想之間有什么關(guān)系？”這個(gè)問題讓學(xué)生運(yùn)用比較分析的方式進(jìn)行深入探究?！啊齻€(gè)代表’重要思想對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)有什么作用？能否結(jié)合實(shí)際例子說說自己的想法？”這個(gè)問題讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，嘗試從各種不同的角度入手分析問題。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能起到滲透式教學(xué)的效果，學(xué)生可以在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。他們可以從社會(huì)發(fā)展、政治環(huán)境等角度入手，全方位地感受中國(guó)的發(fā)展和變化，從而提升愛國(guó)情懷。

（二）鏈接影視材料，項(xiàng)目學(xué)習(xí)

情境教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在形象化學(xué)習(xí)資料的輔助下，調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情感，提升學(xué)習(xí)效果，從而起到滲透式教學(xué)的作用。教師可以鏈接影視材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究活動(dòng)，讓學(xué)生一步步挖掘下去，了解國(guó)家的歷史，激發(fā)愛國(guó)情懷。

“從隋唐盛世到五代十國(guó)”一課呈現(xiàn)出我國(guó)古代的繁華，能很好地激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，而且有不少影視劇作品都展現(xiàn)了唐朝歷史。故此，教師可以利用豐富多彩的影視劇素材，引導(dǎo)學(xué)生參與“盛世太平年”項(xiàng)目探究活動(dòng)。在任務(wù)一中，學(xué)生要找出各種唐朝背景的影視劇作品，說說作品中的唐朝是什么樣子的。在任務(wù)二中，則要結(jié)合史料深入分析，有哪些作品真實(shí)地展現(xiàn)了歷史，很好地還原了大唐盛世。在任務(wù)三中，學(xué)生要嘗試撰寫與唐朝歷史有關(guān)的小論文。學(xué)生可以找一個(gè)自己感興趣的切入點(diǎn)創(chuàng)作，如可以談?wù)劇疤瞥姆椕馈薄疤瞥墓賳T制度”“唐朝的對(duì)外政策”等。最后，學(xué)生彼此交流作品，說說誰(shuí)的作品最符合真實(shí)的歷史。在活動(dòng)中，學(xué)生感受到了唐朝的繁華，激發(fā)了自己的愛國(guó)信念。

影視資料能讓學(xué)生沉浸在歷史事件中，在情境熏陶的過程中增強(qiáng)民族自豪感，提升愛國(guó)情懷。同時(shí)，用影視劇滲透的方式，也能消除學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的陌生感和距離感，讓他們對(duì)遙遠(yuǎn)的時(shí)空有更真切的感受。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，升華體驗(yàn)

滲透式教學(xué)要將學(xué)習(xí)滲透到日常生活中，這樣才能增強(qiáng)體驗(yàn)， 獲得更真切的感受，提升學(xué)習(xí)效果。為提升學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感，教師組織學(xué)生參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，通過社會(huì)調(diào)查、參觀博物館和紀(jì)念館等活動(dòng)，他們能更真切地體會(huì)到家國(guó)情懷。

“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這堂課的學(xué)習(xí)十分適合開展實(shí)踐活動(dòng)，教師組織學(xué)生參與到社會(huì)調(diào)查中，尋找各種生活中的“老物件”，可以是具體實(shí)物，也可以是老照片，讓學(xué)生論明這些東西的功能，被淘汰的原因。有學(xué)生從家里找到軟盤，和U盤比，它的容量小、安全性差、容易損壞，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，軟盤逐漸被淘汰。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)發(fā)展十分迅猛，不僅出現(xiàn)了各種新技術(shù)，而且還改變了人們的生活習(xí)俗，如刷臉消費(fèi)、微信轉(zhuǎn)賬、云存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等，這些功能已經(jīng)深入人心，讓不少人在生活和工作中感覺到了便利。隨著祖國(guó)的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活變得更加豐富，精神世界也逐步發(fā)生變化。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。

有些知識(shí)光靠語(yǔ)言無(wú)法讓學(xué)生獲得真切的體會(huì)，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史距離自己并不遙遠(yuǎn)。了解歷史才能更好地珍惜現(xiàn)在，增加學(xué)生民族自豪感，也有助于培養(yǎng)愛國(guó)主義思想。

歷史是一門具有人文情懷的學(xué)科，教師可以采用滲透式教學(xué)，將家國(guó)情懷融入其中，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成家國(guó)同構(gòu)的思想，激發(fā)民族精神、愛國(guó)主義、鄉(xiāng)土觀念等情感，提升公民意識(shí)。這種教學(xué)法能讓學(xué)生進(jìn)行立體性的知識(shí)建構(gòu)，在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)提升思想政治覺悟，從而獲得全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：姜波）