對幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的考察應(yīng)基于幼兒在繪本劇表演中的實際狀態(tài)，包括語言表征、行為表征以及情緒表征等，關(guān)鍵要考察幼兒隨著情境的變化而變化表演方式的能力。幼兒應(yīng)將人物的心情以及情境的氛圍通過語調(diào)、表情以及行為的變化表現(xiàn)出來。在繪本劇表演中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，教師應(yīng)先增強兩者的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)友好的環(huán)境基礎(chǔ)。

啟智：變化形式，細化流程

所謂“啟智”，即為幼兒提供智力發(fā)展的支持，這種智力是幼兒對繪本故事的認知，也是幼兒對表演興趣的發(fā)掘。在組織繪本劇表演活動時，從關(guān)聯(lián)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的維度，對接幼兒的表演需求，借此完成對繪本劇表演流程的細化。

優(yōu)選繪本，調(diào)動幼兒前期經(jīng)驗。選擇繪本時，教師可選擇幼兒相對熟悉的繪本，以故事化的方式，助力幼兒對繪本的內(nèi)容進行回顧。這時，教師可調(diào)動幼兒的前期經(jīng)驗，使幼兒在思考角色、表演角色時，能基于自身的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具體的體驗，啟發(fā)其繪本表演的“智力”。

例如，以《陰天有時下肉丸》為例，繪本中的場景較多，涉及的人物也比較多。在選擇了此類繪本后，教師需要對繪本的故事情節(jié)進行分段處理，以呈現(xiàn)不同的表演場景。從關(guān)聯(lián)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的角度，教師要引導(dǎo)幼兒認識不同場景的不同氛圍以及不同行動。這樣能使幼兒在進入表演情境之前對繪本的內(nèi)容形成清晰的認知，加深幼兒對繪本內(nèi)容的印象。

豐富準備，融合區(qū)域?qū)嵺`活動。在表演繪本劇之前，教師要做好表演準備。幼兒也應(yīng)參與其中，在準備各類材料時對繪本劇本身形成更深入的認知。同時，借此融合區(qū)域活動，將藝術(shù)表現(xiàn)力與不同區(qū)域、不同類型的材料關(guān)聯(lián)起來，使藝術(shù)表現(xiàn)更加細致，具備良好拓展性。

例如，在準備《陰天有時下肉丸》的繪本劇表演材料時，除了服裝，還應(yīng)包括各類道具。教師可將制作道具作為此環(huán)節(jié)的實踐主題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身對繪本故事的理解，可從美工區(qū)、手工區(qū)以及建構(gòu)區(qū)等自由選擇不同的資源，制作繪本劇表演的道具。幼兒在制作此類道具時，可將自己對繪本故事的認知通過道具呈現(xiàn)出來。這也是幼兒“智力發(fā)展”的表現(xiàn)，更是幼兒對藝術(shù)的理解，由此可逐漸過渡到幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力上，實現(xiàn)活動形式的變化。

共情：渲染氛圍，鏈接情境

共情是關(guān)聯(lián)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵。正是由于共情，幼兒才能對繪本中的故事情境形成具體的思考，并將這種思考通過不同的情緒、語言、動作以及表情表現(xiàn)出來。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以渲染氛圍為主，鏈接幼兒熟悉的生活情境，以實現(xiàn)共情。

解構(gòu)藝術(shù)表現(xiàn)力，精準支持。解構(gòu)即以藝術(shù)表現(xiàn)力為對象，分析幼兒在繪本劇表演過程中的表現(xiàn)，具體包括情緒、動作、語言以及表情等。需要注意的是，幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力存在差異，教師在將繪本劇表演與幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力關(guān)聯(lián)起來時，應(yīng)做到對幼兒的精準支持，這樣才能提升幼兒的參與感。

例如，在表演《陰天有時下肉丸》中小鎮(zhèn)居民“進醫(yī)院檢查”這一故事情節(jié)時，幼兒要在閱讀繪本后，明確此段故事的背景——小鎮(zhèn)出現(xiàn)了“食品安全”的問題。因此，小鎮(zhèn)居民在“就醫(yī)”時，情緒應(yīng)是低落的，語言應(yīng)是無力的。這些都是藝術(shù)表現(xiàn)力在此環(huán)節(jié)的形式。教師可為幼兒演示表演時要注意的情緒點，支持幼兒在嘗試中思考如何才能更好地表現(xiàn)小鎮(zhèn)居民的心情。

觀察藝術(shù)表現(xiàn)力，針對引導(dǎo)。在繪本劇表演活動中，教師應(yīng)注重對幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的觀察，或者說這是一種基于表演情境的評價。在評價時，教師應(yīng)分析幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的基本特征，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)化思考，在不同的情境中表現(xiàn)自己的所思所想，從而提升對故事情節(jié)藝術(shù)層面的認知。

例如，有的幼兒在對話時不會控制自己的語速和情緒，即不能把情感恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)在對話的過程中，這就是一種藝術(shù)表現(xiàn)力的缺失。針對這種問題，教師在觀察的過程中要及時總結(jié)幼兒對話時出現(xiàn)的各類問題，并在繪本劇表演的過程中，引導(dǎo)幼兒調(diào)整語速，以及在對話時可以表達心情，也可配合面部表情的變化，鍛煉幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。借此積累典型的活動案例，在案例分析中，加強繪本劇表演與幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力之間的聯(lián)系。

創(chuàng)美：拓展主題，自由表演

創(chuàng)美即創(chuàng)造美好，或者說是創(chuàng)造一種易于幼兒表現(xiàn)對美的思考的情境以及主題。在繪本劇表演的過程中，教師應(yīng)提升幼兒表演的自由度，為幼兒提供相對自由的表演環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在自由探索中提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

生活中創(chuàng)造，延伸藝術(shù)表現(xiàn)范疇。在表演繪本劇時，教師可將繪本劇中的內(nèi)容與幼兒的生活實際聯(lián)系起來。這樣既為幼兒提供創(chuàng)造的土壤，使幼兒在表演繪本劇時，可以融入自身的生活經(jīng)驗，對藝術(shù)表現(xiàn)形成更多的思考，又可延伸幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的范疇。

例如，以“天上下肉丸好不好？”為主題，延伸基于繪本表演的演講活動。在演講活動中，幼兒可結(jié)合自身對繪本故事的理解，梳理和總結(jié)繪本故事的內(nèi)容；同時，也可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，拓展表達自己的想法以及其中蘊含的道理，以聲情并茂的方式和藝術(shù)表現(xiàn)的手法，展示自己對繪本故事的理解。這樣不僅可接續(xù)繪本劇表演的活動，創(chuàng)造出一種以幼兒為中心的藝術(shù)表演場景，強化繪本劇表演與幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力之間的聯(lián)系，還可豐富繪本劇表演活動的內(nèi)容，實現(xiàn)活動形式的拓展。

想象中知美，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)思維。幼兒想象的過程也是感知美的過程。在想象的過程中，幼兒可在頭腦中繪制基于繪本故事的“畫卷”，其中有不同的情緒和不同的語言行為。借此可從繪本表演的角度，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)思維，并將這種思維代入現(xiàn)實生活中，使之得到持續(xù)性鍛煉。

例如，以“逃離小鎮(zhèn)之后的生活”為主題，幼兒可自由表達對故事情節(jié)的想法，以續(xù)寫的方式進行簡單描述，并以繪本劇表演的方式表現(xiàn)后續(xù)的故事情節(jié)，完成對繪本故事情節(jié)的創(chuàng)作。同時，在表演的過程中，幼兒可表現(xiàn)出自己對故事的理解以及情感，在知美的基礎(chǔ)上，形成藝術(shù)表現(xiàn)的思維，將語言、動作以及神情等統(tǒng)一起來。在后續(xù)的活動中，可持續(xù)進行鍛煉，不斷提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。對于繪本劇表演來說，可實現(xiàn)活動流程的優(yōu)化與延伸。

在繪本劇表演活動中，教師通過啟智、共情、創(chuàng)美三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了對幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的針對性鍛煉，并以此強化了繪本劇表演與幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力之間的關(guān)聯(lián)性。另外，基于繪本劇表演活動，在關(guān)聯(lián)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力時，教師應(yīng)思考幼兒的真實需求，并將這種需求以更為細致的方式滲透到繪本劇表演活動中，從而實現(xiàn)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的完整呈現(xiàn)。