王亮 李鋒亮

摘要：2022年12月2日，第六屆全國研究生教育學學科建設理論與實踐高端論壇以線上的方式召開。本屆論壇以“服務國家戰(zhàn)略需求的研究生教育”為主題，圍繞“研究生教育與經(jīng)濟社會需求”“質(zhì)量評價與監(jiān)測評估”“導師指導與研究生成長”“招考選拔與培養(yǎng)改革”和“服務需求與創(chuàng)新發(fā)展”五個專題展開討論。與會專家經(jīng)過研討認為，新時代研究生教育面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，要持續(xù)深化研究生教育改革，服務國家需求，完善評價體系，立足立德樹人，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，不斷推動國家治理能力和治理體系現(xiàn)代化，為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革打造堅實的人才基礎，為建設教育強國、科技強國和人才強國貢獻力量。

關鍵詞：研究生教育；服務需求；質(zhì)量評價；導師指導；培養(yǎng)改革

作者簡介：王亮，北京理工大學馬克思主義學院博士后，北京 100081；李鋒亮，清華大學教育研究院長聘教授，北京 100084。

基金項目：國家教育考試科研規(guī)劃2021年度一般課題“專業(yè)學位與學術學位碩士研究生分類考試研究”（編號：GJK2021040）

一、引言

2022年12月2日，中國學位與研究生教育學會研究生教育學專業(yè)委員會2022年度會議暨第六屆全國研究生教育學學科建設理論與實踐高端論壇在線上召開，論壇由中國學位與研究生教育學會研究生教育學專業(yè)委員會（以下簡稱“研教委”）、學會會員部、學位與研究生教育雜志社、《研究生教育研究》編輯部共同主辦，武漢理工大學研究生院和清華大學教育研究院承辦。

論壇開幕式由中國學位與研究生教育學會（以下簡稱“學會”）副會長、研教委副主任、哈爾濱工業(yè)大學原副校長丁雪梅教授主持。武漢理工大學副校長劉祖源教授代表武漢理工大學致歡迎辭。學會副會長、中國科學技術大學原副校長張淑林教授代表學會致開幕辭。研教委主任、清華大學教育研究院黨委書記劉惠琴研究員作第一屆委員會工作報告，并介紹了第二屆委員會工作規(guī)劃。之后與會人員圍繞五個專題展開了深入的交流和討論。

二、研究生教育的經(jīng)濟社會需求與創(chuàng)新發(fā)展

研究生教育作為最高層次的國民教育，在經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，做大做強研究生教育既是教育強國的應有之義，更是建設科技強國與人才強國的基礎和前提。在“研究生教育與經(jīng)濟社會需求”和“研究生教育的服務需求與創(chuàng)新發(fā)展”兩個專題的研討中，與會專家一致認為現(xiàn)階段研究生教育規(guī)模和結構依然有待提升和調(diào)整，應在“雙一流”建設背景下，做好研究生教育的頂層設計，進一步聚焦國家和社會需求，提高研究生教育質(zhì)量和服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

1.研究生教育的經(jīng)濟社會需求

現(xiàn)階段研究生教育規(guī)模和社會需求依然存在差距，研究生教育相對規(guī)模的提升有助于國家創(chuàng)新能力的提高[1]，因此不斷擴大研究生教育規(guī)模，提高教育質(zhì)量成為提升國家創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。中國人民大學教育學院李立國教授對中國研究生教育發(fā)展規(guī)模滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求的狀況進行了分析。他指出雖然我國研究生教育絕對規(guī)模不斷增長，但是從就業(yè)人員及總人口中接受研究生教育者的比例、中外研究生教育招生比例來看，我國研究生教育的總體規(guī)模依然不足，表現(xiàn)在2021年，中國就業(yè)人口中具有研究生學歷者的占比僅為美國的十七分之一，中國研究生教育在高等教育體系中的相對占比遠低于高收入國家，同時社會層面對研究生有著巨大的需求。面向2035年國家發(fā)展目標，他建議擴大研究生教育規(guī)模，優(yōu)化區(qū)域布局和學科專業(yè)結構，更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步需求。

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進，科學研究范式也在加速演進，優(yōu)化學科布局，促進學科交叉融合成為學科發(fā)展的必然趨勢[2]。清華大學教育研究院王傳毅副教授探討了交叉學科演化的階段和特征。結合知識增長規(guī)律及其階段性特征，他分析了交叉學科發(fā)展的四個階段的特征。孕育期，科學研究產(chǎn)生分化，出現(xiàn)零星的相關研究；發(fā)展期，交叉學科知識增長速度加快，理論體系不斷完善，開始進行初期的人才培養(yǎng)；穩(wěn)定期，理論體系基本完備，進入國家學科目錄；調(diào)整期，學科規(guī)模和結構開始擴張和分化。在分析美國交叉學科發(fā)展的階段性特征的基礎上，他建議中國交叉學科發(fā)展應結合不同發(fā)展階段特征優(yōu)化政策供給，加大政策支持。

清華大學教育研究院李鋒亮教授基于人力資本理論對研究生教育的收益和風險及其變化趨勢進行了實證探究。他指出從2011年到2019年，我國研究生教育的私人收益率呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨勢，說明接受研究生有助于提高收入，其中女性的收益率高于男性。不僅如此，讀研究生也有助于提高女性的婚姻滿意度。在教育收入風險上，多數(shù)情況下，女性大于男性，非公共部門大于公共部門，東部地區(qū)大于中西部地區(qū)。在研究生教育的社會收益上，研究生教育能通過創(chuàng)新促進經(jīng)濟增長，相比較專科和本科，研究生教育更有助于推動知識成果的轉化。他同時指出由于研究生教育的區(qū)域發(fā)展不平衡，導致本省研究生教育的發(fā)展會在一定程度上阻礙鄰省創(chuàng)新能力的提升，因此研究生教育發(fā)展要關注研究生教育的區(qū)域結構。

2.“雙一流”建設下研究生教育的改革發(fā)展

“雙一流”建設高校承擔了全國超過80%的博士生和近60%的碩士生培養(yǎng)任務[3]，以什么樣的辦學思想統(tǒng)領全局，如何推進內(nèi)涵式發(fā)展，是需要認真思考的重要問題[4]。東南大學高等教育研究所耿有權研究員分析了行會、政治或政府、市場三種力量的緣起、交匯及其對“雙一流”建設高校的影響。他指出，政治塑造大學發(fā)展的戰(zhàn)略環(huán)境，政府通過政策引導和辦學經(jīng)費影響大學的發(fā)展，因此大學在發(fā)展中要回應國家戰(zhàn)略需求。學術層面，大學發(fā)源于行會，受到傳統(tǒng)文化和時代環(huán)境的影響，不同國家的大學形成了自己獨特的發(fā)展模式。市場層面表現(xiàn)在大學國際排名上，要理性看待大學排名，堅持中國特色世界一流大學發(fā)展模式，不斷提升大學內(nèi)涵建設水平。最后他建議中國高校應積極利用三種力量，塑造中國特色“雙一流”大學新發(fā)展格局。

廈門大學教育研究院院長別敦榮教授探究了“雙一流”建設下研究生教育的改革發(fā)展。他指出現(xiàn)階段中國研究生教育依然供不應求，同時受教育者、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新技術革命對研究生教育提出了更高的要求，研究生教育的國際交流合作也因為疫情和世界地緣政治而受到阻礙。這些問題對研究生教育發(fā)展提出了新的要求，如何發(fā)揮研究生教育在“雙一流”建設和促進國際融合發(fā)展中的作用，全面提升自主的研究生教育能力，不斷滿足民眾和經(jīng)濟社會轉型對研究生教育的需求成為研究生教育發(fā)展的新使命。針對研究生教育改革，他建議不斷優(yōu)化已有研究生教育存量；在確保質(zhì)量的基礎上擴大教育規(guī)模；加強研究生教育國際交流與合作；推動研究生教育與社會系統(tǒng)的交流機制、政府治理機制及高校自身治理機制的不斷完善。

三、研究生教育的質(zhì)量評價與監(jiān)測評估

2021年，中國在學研究生教育規(guī)模達到333.2萬人，保障研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展既是新時代研究生教育的突出表征和核心主題，也是中國邁向研究生教育強國的必經(jīng)之路[5]。在“研究生教育的質(zhì)量評價與監(jiān)測評估”專題討論中，與會專家一致認為在“破五唯”背景下，需要不斷深化研究生教育評價改革，完善研究生學位制度和質(zhì)量管理體系，推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.研究生教育評價改革導向

北京工業(yè)大學李娟研究員討論了“破五唯”背景下人文社科科研評價體系的重構問題。她指出“五唯”的出現(xiàn)是對評價標準的異化，表現(xiàn)在關注期刊忽視文章，用過去衡量未來，重視結果忽視培養(yǎng)過程。關于人文社科科研評價體系的重構，她建議評價目標上要以國家發(fā)展規(guī)劃為導向；評價指標上著眼于四個方面，分別是加強對學術影響力、決策影響力、傳播影響力和國際影響力的評價；評價方法上要考慮學科特征，開展分類分級評價，設置底線思維，加強方向引導。

學位論文是研究生培養(yǎng)水平和研究生科研能力的標志，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，也是研究生教育管理工作關注的重點[6]。浙江大學教育學院顧建民教授對國內(nèi)外博士學位授予標準進行了比較。他指出德國、英國和美國等歐美研究生教育強國的博士生教育重視學術訓練，教育評價以學位論文為主要依據(jù)。在“破五唯”背景下，現(xiàn)階段國內(nèi)很多研究型大學在推動博士生培養(yǎng)和學位授予制度改革，其中政策調(diào)整的共同點是不再把期刊論文發(fā)表作為限制性的條件，而是將學位論文作為創(chuàng)新成果的主要呈現(xiàn)形式，將其他創(chuàng)新成果作為重要參考。北京航空航天大學高等教育研究院高文娟助理教授的研究進一步回應了該問題，她發(fā)現(xiàn)美國頂尖大學經(jīng)濟學博士項目并未將發(fā)表學術論文作為學生畢業(yè)的硬性要求，并重視通過嚴格規(guī)范的學術論文寫作訓練來提高博士生的學術生產(chǎn)力。由于高質(zhì)量的論文發(fā)表可以增加美國頂尖大學的經(jīng)濟學博士畢業(yè)生獲得教研崗位的可能性，因此美國頂尖大學的經(jīng)濟學博士生依然非常重視高水平學術發(fā)表。

2.研究生教育質(zhì)量保障機制

構建完善的研究生教育質(zhì)量保障體系對于保障研究生教育質(zhì)量具有重要意義，南京師范大學教育科學研究院祝愛武教授剖析了學位授予質(zhì)量管理保障體系的構成要素及發(fā)展特點。她指出中國學位授予質(zhì)量管理保障體系包括四個構成要素，第一是主體系統(tǒng)，包括政府、第三方機構、用人單位及學位授予單位，表現(xiàn)出保障主體由政府轉向學術人員的發(fā)展趨勢；第二是客體系統(tǒng)，包括外適質(zhì)量、內(nèi)適質(zhì)量和個適質(zhì)量，表現(xiàn)出由外適質(zhì)量轉向內(nèi)適質(zhì)量的發(fā)展趨勢；第三是價值系統(tǒng)，包括社會價值、學術價值及教育價值、個人價值，并逐漸由社會價值趨向學術價值；第四是模式結構，包括認證性質(zhì)量保障模式和發(fā)展性質(zhì)量保障模式，并逐漸由前者趨向后者。

天津大學教育學院李永剛副教授分析了現(xiàn)行研究生教育質(zhì)量監(jiān)管的響應機制及可能出現(xiàn)的非預期效應。首先是以科層制為載體的研究生教育質(zhì)量管理機制，表現(xiàn)在質(zhì)量監(jiān)管組織機構及質(zhì)量監(jiān)管制度的建立。其次是以競爭性激勵為主的研究生教育質(zhì)量保障機制，如對研究生和導師的獎勵評價。最后是以淘汰為懲戒手段的研究生教育質(zhì)量問責機制，依據(jù)研究生培養(yǎng)條件、質(zhì)量方面的標準等設置淘汰機制。他指出，響應機制可能引發(fā)非預期效應，在強行動性規(guī)范下，一些基層研究生培養(yǎng)單位的響應機制流于形式，研究生導師采取策略性選擇應對外部壓力，研究生在科研上出現(xiàn)功利化行動?；谝陨蠁栴}，他建議建立風險型、協(xié)商型研究生教育質(zhì)量監(jiān)管模式，構建以質(zhì)量提升為取向的高校研究生教育支持型管理體制，強化基層研究生培養(yǎng)單位的質(zhì)量話語權和行動自主權。

中國礦業(yè)大學公共管理學院副院長李愛彬教授對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的增值評價進行了探索。他指出，相對于傳統(tǒng)評價，增值評價充分發(fā)揮了評價結果對研究生培養(yǎng)的改進功能和激勵功能，評價標準由“五唯”轉向“多維”，評價方式由注重量化結果轉向關注人才成長發(fā)展過程。增值評價有三方面的理論邏輯，表現(xiàn)在以人的全面發(fā)展理論為主導，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高層次人才；以人本主義教育理論為中心，促進專業(yè)學位研究生的自我實現(xiàn)；以多元智力理論為基礎，提高專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。最后他提出通過創(chuàng)建本土化增值評價指標體系、構建研究生學習發(fā)展動態(tài)數(shù)據(jù)庫、建立增值評價結果反饋與改進機制來探索專業(yè)學位研究生培養(yǎng)增值評價的實現(xiàn)路徑。

四、導師指導與研究生成長

導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，導師隊伍素質(zhì)是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，導學關系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接因素[7]。在“導師指導與研究生成長”專題研討中，與會專家聚焦導學關系的相關問題，并從中外研究生導師隊伍建設比較、學生創(chuàng)新發(fā)展及心理健康等角度展開分析，為推動導師專業(yè)化發(fā)展、促進研究生成長成才、實現(xiàn)立德樹人根本目標提出可行性建議。

1.研究生導師隊伍建設

一流的教師隊伍建設是“雙一流”建設的核心內(nèi)容之一，而研究生導師師德師風建設是一流教師隊伍建設的重要方面。廈門大學教育研究院徐嵐教授通過典型個案及訪談對研究生導師的師德困境進行了分析。她指出大學教師師德觀建構源于個人的基本道德、專業(yè)信念和能力、教師職業(yè)道德和導師職責四個方面，一般通過傳承、培訓講座等途徑建構。在導學關系中，學術行為不規(guī)范、教學行為不規(guī)范、指導不當行為及非學術事務中的師生關系是導致研究生導師道德困境的主要原因，這些問題根源于師生交往中的界限難以把握，學生培養(yǎng)中公正和關懷存在張力、教學和科研評價制度存在沖突等。

哈爾濱工業(yè)大學研究生院培養(yǎng)處副處長劉冰峰教授通過定量研究方法考察研究生導師立德樹人職責履行情況，調(diào)研結果顯示研究生整體上對導師各方面工作表示認可，說明研究生導師較好地履行了立德樹人的教育職責，但是調(diào)研同時發(fā)現(xiàn)導師管理制度、評價機制、指導效果及榜樣建設方面依然存在不足。

2.研究生導師指導模式創(chuàng)新

導師的指導模式及導學關系直接影響其對研究生的指導能力和研究生培養(yǎng)質(zhì)量。蘭州大學高等教育研究院副院長包水梅教授分析了英國研究生導師指導模式，指出英國研究生導師有明確的崗位職責規(guī)定，主要包括參與招生選拔工作、構建和諧學術關系、指導學生科研、為學生提供非學術支持及自我提升五個方面。這種崗位職責突出學生中心，重視導師的學術指導角色。然而在現(xiàn)實中，由于部分研究生學習準備不足，英國導師承擔的角色與職責日趨復雜，導師指導的考核激勵制度不健全及疫情常態(tài)化都會給導師指導帶來挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)使英國的研究生導師表達出強化權責統(tǒng)一、減輕工作負擔、考慮學科差異、安排專業(yè)化發(fā)展訓練及構建內(nèi)部和諧指導文化的發(fā)展訴求。

云南大學比較和國際研究中心副主任范嘩助理研究員通過交叉滯后面板設計（CLPM）分析研究生學業(yè)情緒的變化，探索導師支持與研究生積極心理健康之間的交互關系。這項研究發(fā)現(xiàn)導師支持、碩士生積極心理健康對其學業(yè)情緒存在顯著的交叉預測作用。積極學業(yè)情緒是碩士生學業(yè)參與及學習行為的一個重要影響因素，有助于提升個體的學術志趣和學習投入。他建議導師加強對研究生心理健康的關注，給予學生更多的學術情感支持。

江蘇大學教師教育學院鐘勇為副教授實證探究了碩士生創(chuàng)新焦慮對科研績效的影響。他發(fā)現(xiàn)碩士生群體存在中等水平的創(chuàng)新焦慮。隨著創(chuàng)新焦慮程度的不斷增加，碩士生科研績效出現(xiàn)先下降、后提高的變化趨勢。碩士生創(chuàng)新焦慮會通過科研效能感和積極學業(yè)情緒的中介作用影響其科研績效。最后他建議通過緩解碩士生創(chuàng)新焦慮，增強碩士生科研效能感和激發(fā)碩士生積極情緒來提升其科研績效。

五、研究生招考選拔與培養(yǎng)改革

隨著中國研究生教育從精英化階段步入大眾化階段，學生群體更加多元，復雜的研究生群體也對研究生招考選拔和培養(yǎng)改革提出了更高的要求[8]。在“研究生教育的招考選拔與培養(yǎng)改革”專題研討中，與會專家揭示了研究生招考制度和生源的變化趨勢，并對研究生培養(yǎng)困境展開分析，最后圍繞博士研究生、卓越工程師及特色學科人才培養(yǎng)給出了創(chuàng)新培養(yǎng)模式的建議。

1.研究生招考選拔變化趨勢

浙江大學教育學院韓雙淼副教授以“考研熱”為切入點，從教育分流的角度分析了我國研究生招生報考熱度的變化。她指出，2002年至今研究生招生報考熱度經(jīng)歷了四個階段，分別是2002—2009年的考研冷、2010—2013年的“穩(wěn)增長”階段、2014—2015年的“兩連降”階段及2016年至今的“考研熱”階段。每一階段考研熱度的變化受到當時高等教育的分流功能、勞動力市場需求、考研難度等多方面因素的影響。她認為研究生招考制度逐漸形成了考研“高考化”的特征與趨勢，呈現(xiàn)出“競爭大眾化”和“備考應試化”的新特征，要從教育分流機制出發(fā)審視研究生招考問題，深入分析高等教育層次結構與產(chǎn)業(yè)就業(yè)結構和社會階層結構之間的互動關系。

北京大學教育學院沈文欽副教授通過訪談研究分析了中國精英大學學生出國讀研的變化趨勢及影響。他指出，在留學選擇上，留學目的地、語種和國際關系都會影響留學生最終目的地的選擇。新型冠狀病毒感染疫情期間，我國出國留學人數(shù)明顯減少，這受到中美關系、高校保研政策及學生心態(tài)的影響。出國留學人數(shù)減少，意味著國內(nèi)研究生優(yōu)秀生源的供給會有所增加，但同時讀研需求和競爭也會加大。沈文欽建議研究生教育改革要重視生源質(zhì)量，通過提高博士生教育質(zhì)量推動我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.研究生培養(yǎng)困境

寧波大學教師教育學院王賀元副教授通過扎根理論從企業(yè)角度探究產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的困境。他指出在思想認識上，企業(yè)和高校存在偏差，高校的市場意識不足；在行動選擇上，產(chǎn)教融合中的主體互動和資源融合不足，出現(xiàn)課程和案例教學脫離實踐的現(xiàn)象；在評價標準上，人才培養(yǎng)忽視企業(yè)發(fā)展需求，企業(yè)的核心利益沒有得到充分保障。最后他從完善頂層設計、重視關鍵環(huán)節(jié)培養(yǎng)、推動政策落實及提供智力支持四方面給出了相關改進建議。

南京農(nóng)業(yè)大學發(fā)展規(guī)劃與學科建設處處長羅英姿教授實證分析了涉農(nóng)學科博士生教育價值的影響因素，發(fā)現(xiàn)博士生教育經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展狀況會顯著影響博士對博士生教育價值的評價，學習投入時間和來自學校方面的支持、學用匹配度越高，博士對博士生教育價值的評價就越高。她的研究還發(fā)現(xiàn)雖然博士生教育的價值整體上得到了普遍的認可，但在博士生實現(xiàn)專業(yè)社會化的價值維度上還有待加強。

3.研究生教育的培養(yǎng)模式創(chuàng)新和案例分析

研究生教育是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，研究生培養(yǎng)模式更是我國高校創(chuàng)新型人才培育機制建設的重要內(nèi)容。北京理工大學王戰(zhàn)軍教授作了題為《原始創(chuàng)新的新路徑——基于“基金制”的博士生培養(yǎng)模式》的專題報告。他指出現(xiàn)階段的原始創(chuàng)新受到傳統(tǒng)思維、慣性思維、機制固化和社會浮躁問題的制約，并提出實施“基金制”博士生培養(yǎng)模式。他建議由國家、培養(yǎng)單位設立專項基金，申請人設計研究方案，由專家組和培養(yǎng)單位確定是否錄取。對于“基金制”博士生培養(yǎng)，他建議打造多學科交叉培養(yǎng)模式課程體系，并重視學術成果的創(chuàng)新性和價值，構建起由專家組、企業(yè)等為主體的多元評價模式。

北京航空航天大學高等教育研究院馬永紅教授以新時代卓越工程師為研究對象，探究其時代內(nèi)涵、實現(xiàn)路徑及評價取向。她認為中國語境下的卓越工程師培養(yǎng)應該以應用型復合型高層次創(chuàng)新人才為目標，并具備四方面的特征，分別是卓越特征、學科交叉融合創(chuàng)新、多元主體協(xié)同和動態(tài)創(chuàng)新鏈接。在實施路徑上，她建議卓越工程師培養(yǎng)遵循多元知識生產(chǎn)模式共存思想，重視高校和企業(yè)角色定位，政府主導創(chuàng)新政、產(chǎn)、學、研協(xié)同合作制度的頂層設計，推動信息、資源、制度的共享共建多贏，實現(xiàn)校企導師、教學、實踐團隊等全方位深度產(chǎn)教融合。在評價體系上，她建議建立卓越的標準原則，開展多元多維多主體評價。

北京理工大學人文與社會科學學院王頂明教授以國際新聞傳播碩士項目為例探討了國家急需高層次人才培養(yǎng)的理念和機制。他指出，基于國家急需緊缺人才的戰(zhàn)略需要，研究生教育結構發(fā)生了重要的調(diào)整，集中體現(xiàn)在大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。國際新聞傳播碩士項目源于國家對國際新聞傳播專業(yè)人才的需求，在具體的培養(yǎng)上由國家高位推動，多所頂尖大學和國家級媒體共同參與，在具體的培養(yǎng)過程中重視學生綜合能力的提升，針對項目背景，加入國際政治經(jīng)濟和法律相關知識，通過調(diào)研和實習增強學生的實踐能力。他提出專業(yè)學位研究生教育是融通、融合、融匯的重要體現(xiàn)，要響應國家發(fā)展需要，增強專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的針對性和適應性。

中國農(nóng)業(yè)大學植物病理學系李健強教授以古生村科技小院為例，分享了農(nóng)科類專業(yè)研究生培養(yǎng)如何助力鄉(xiāng)村振興。古生村科技小院是研究生實踐育人平臺，在多導師指導團隊的帶領下，讓研究生扎根一線，直面具體問題，在實踐中進行人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的協(xié)同創(chuàng)新，這一模式最大的特色是在人才培養(yǎng)中突出服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。他總結到科技人才是“三農(nóng)”工作的支撐和保障，農(nóng)科研究生教育培養(yǎng)要立足鄉(xiāng)村振興，青年成長發(fā)展助力鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)多維協(xié)同發(fā)展。

六、啟示

在中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局交織激蕩的背景下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃發(fā)展，對我國科技高水平自立自強和高層次人才自主培養(yǎng)提出了更高要求。創(chuàng)新驅動的實質(zhì)在于人才驅動，我國科技創(chuàng)新急需高素質(zhì)人才和創(chuàng)新型人才，以重塑經(jīng)濟增長的內(nèi)生動力[9]，研究生教育作為最高層次的學歷教育，更是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑。從1949年研究生在學人數(shù)僅629人，到2021年突破330萬人，我國研究生教育累計自主培養(yǎng)了超過1000萬名畢業(yè)生，為國家科技創(chuàng)新和社會經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大的貢獻[10]。黨的十八大以來，研究生教育確立了“立德樹人、服務需求、提高質(zhì)量、追求卓越”的工作主線，在新發(fā)展階段，優(yōu)化研究生教育結構、提高研究生創(chuàng)新能力、服務國家戰(zhàn)略需求成為研究生教育改革的重要內(nèi)容。

本次論壇以“服務國家戰(zhàn)略需求”為主題，與會專家從研究生教育的理論邏輯、制度機制、導師指導、培養(yǎng)模式、規(guī)模結構、質(zhì)量評價等多方面分享了自己的研究成果，報告從國內(nèi)到國外，從理論到實踐，從宏觀到微觀，以專題的形式直面研究生教育發(fā)展的相關問題，對研究生教育改革提出了方向和建議。未來，研究生教育要深化改革，服務國家需求，完善評價體系，立足立德樹人，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，不斷推動國家治理能力和治理體系現(xiàn)代化，為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革打造堅實的人才基礎，為建設教育強國、科技強國、人才強國貢獻力量。

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（責任編輯 劉俊起）