黃少雯

［摘 要］為促進(jìn)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)提升師范能力，成為應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)人才，文章以英語(yǔ)語(yǔ)音課程為例，對(duì)如何在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力和師范能力的雙向同步提升展開(kāi)探索。實(shí)踐表明，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，有利于學(xué)生展開(kāi)漸進(jìn)性和持續(xù)性學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，采用案例教學(xué)的方法，可提高師范生的實(shí)踐能力；師生共同參與的課堂評(píng)價(jià)方式，可讓師范生在形成清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)愿景的同時(shí)，體會(huì)教、學(xué)、評(píng)的相互融通，提高思辨能力和評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)語(yǔ)音；師范；主題教學(xué)；案例教學(xué)；課堂評(píng)價(jià)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）18-0077-04

習(xí)近平總書(shū)記曾指出，在現(xiàn)代化建設(shè)中，教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，是面向未來(lái)的基礎(chǔ)工程[1]。英語(yǔ)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分，承載著重要的教育使命。英語(yǔ)“是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類(lèi)文明成果的載體之一，對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體具有重要作用”[2] 。面向義務(wù)教育的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)，旨在貫徹落實(shí)黨的教育方針和國(guó)家教育相關(guān)政策要求，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的具有堅(jiān)定的理想信念、良好的師德師風(fēng)、扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的英語(yǔ)教師，培養(yǎng)“師德優(yōu)、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、懂教學(xué)、善學(xué)習(xí)”的應(yīng)用型英語(yǔ)教育教學(xué)人才。英語(yǔ)教師的語(yǔ)音面貌及其表達(dá)能力，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)好英語(yǔ)、持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、形成跨文化溝通和交流的意識(shí)有著重要的作用。

從課程內(nèi)容來(lái)看，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容安排上，已清楚說(shuō)明語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音是必學(xué)內(nèi)容之一。同時(shí)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)之一是建構(gòu)英文單詞形音間的聯(lián)系，即培養(yǎng)朗讀（見(jiàn)形讀音）和拼寫(xiě)（聽(tīng)音寫(xiě)形）的技能[3]。良好的語(yǔ)音面貌和語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于兒童掌握拼寫(xiě)與閱讀特別是編碼和解碼的重要性已被許多研究證明。因此，在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置和課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)音，以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。

從教師方面來(lái)看，由于學(xué)生無(wú)法像母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子一樣習(xí)得英語(yǔ)，因此，教師擁有良好的語(yǔ)音面貌和表達(dá)能力至關(guān)重要。學(xué)校作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，能讓學(xué)生在上課時(shí)浸泡在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，有高質(zhì)量語(yǔ)言輸入，這對(duì)其將來(lái)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出有著重要的影響。同時(shí)，教師在閱讀方法指導(dǎo)里融入語(yǔ)音知識(shí)的講解，能幫助學(xué)生建立發(fā)音和單詞這兩者之間的聯(lián)系，再加上科學(xué)的訓(xùn)練方法，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，將來(lái)要走上教學(xué)崗位的英語(yǔ)師范生，在其大學(xué)階段需要在英語(yǔ)語(yǔ)音課堂中接受系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，提升自己的語(yǔ)音意識(shí)和實(shí)踐能力，以在走上教學(xué)崗位后能夠更好地完成英語(yǔ)教學(xué)工作。

基于上述需求認(rèn)知，筆者在英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中開(kāi)展探索與實(shí)踐，遵循學(xué)術(shù)性與師范性相統(tǒng)一的基本原則，搭建專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性相融通的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)契合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版） 》提出的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，以主題教學(xué)為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，與學(xué)生共同參與課堂評(píng)價(jià)，使教與學(xué)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)雙向靈活互換，避免以語(yǔ)音能力高低為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生早實(shí)踐、多鍛煉，以擁有良好的語(yǔ)音面貌和表達(dá)能力，同時(shí)致力于提升學(xué)生的師范能力，培養(yǎng)“上崗即能上手”的義務(wù)教育階段優(yōu)秀英語(yǔ)教師。

一、以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容，注重漸進(jìn)性和持續(xù)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在語(yǔ)音各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，如元音和輔音的發(fā)音、重讀、弱讀、連讀、重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等，并把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散在不同的單元內(nèi)。這樣的教學(xué)方式以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為獨(dú)立方陣，弱化了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，不利于語(yǔ)音的整體學(xué)習(xí)，也不利于從語(yǔ)音到拼讀、朗讀和口語(yǔ)表達(dá)的進(jìn)階。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將語(yǔ)音知識(shí)整合成四個(gè)主題，分別為音準(zhǔn)、語(yǔ)流、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，在語(yǔ)篇上從 “人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”這三個(gè)主題里選取素材，讓學(xué)生進(jìn)行主題式實(shí)踐學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)給定任務(wù)。

具體到每個(gè)課時(shí)的授課，不再如常規(guī)那樣按單元內(nèi)容教學(xué)，如一次課講解輔音的爆破音，然后操練、模仿、檢查、改進(jìn)，下一次課講解輔音的摩擦音、破擦音，再完成訓(xùn)練的流程，而是針對(duì)一個(gè)模塊的所有內(nèi)容進(jìn)行整體的、“輕混合”式的集訓(xùn)教學(xué)?！拜p混合”教學(xué)模式以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，有信息化教學(xué)平臺(tái)支持，能實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等核心要素的線上線下輕度結(jié)合[4]。它不規(guī)定線上、線下學(xué)時(shí)的比例，以線下學(xué)習(xí)為主、線上為輔。這一教學(xué)模式有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，也有利于線下課程的開(kāi)展。

以主題一的學(xué)習(xí)為例，首先，選取網(wǎng)絡(luò)上較為完善的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的慕課內(nèi)容，放在學(xué)習(xí)通上讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)；然后，在課堂上講解討論，并針對(duì)該模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如爆破音的變體、最小對(duì)立體、雙元音/ei/的發(fā)音等，進(jìn)行重點(diǎn)梳理；最后，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中同步進(jìn)行語(yǔ)篇實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—調(diào)整—提高的閉環(huán)。

在語(yǔ)音訓(xùn)練的素材上，除了選擇教材里聽(tīng)音辨音的練習(xí)，還在自建的素材庫(kù)里挑選。 教材里的素材比較基礎(chǔ)，以詞匯和短文對(duì)話為主；自建的素材庫(kù)則以篇章（帶相應(yīng)音頻）和影視片段為主，兩種難度的素材相結(jié)合，由淺入深，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)音水平和表達(dá)能力。在進(jìn)行某一主題的教學(xué)時(shí)，挑選的素材主題相對(duì)固定，如第一個(gè)主題，篇章素材主要選自“人與自我”這個(gè)部分。在一個(gè)主題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以接觸不同子主題的語(yǔ)料并進(jìn)行語(yǔ)音的練習(xí)和模仿，既有統(tǒng)一性，又有多樣性。主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)語(yǔ)音的同時(shí)，也積累了同一主題口語(yǔ)表達(dá)的相關(guān)素材，有利于開(kāi)口表達(dá)。這樣，課程內(nèi)容較為豐富集中，學(xué)生獲得感較強(qiáng)。

另外，英語(yǔ)語(yǔ)音課程注重學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。已有研究表明，在學(xué)習(xí)非母語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)態(tài)度是核心因素，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的焦慮不利于成功學(xué)習(xí)[5]。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥無(wú)聊，且需要長(zhǎng)時(shí)間的正確操練，才能看到學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，主題式教學(xué)就能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)了。把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)在一起學(xué)習(xí)，可以提前發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音上存在的問(wèn)題，而不是等到上課了通過(guò)檢查才發(fā)現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，只有這樣，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練騰出更多的時(shí)間，更有持續(xù)性。此外，集中于一個(gè)主題的語(yǔ)篇實(shí)踐，可以讓學(xué)生利用各個(gè)子主題的素材進(jìn)行模仿、跟讀、朗讀、復(fù)述和口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)，也可以讓學(xué)生針對(duì)同一主題的不同語(yǔ)篇分組交流討論，促使學(xué)生的語(yǔ)音水平不斷提升，同時(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性

英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)秉持著“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的實(shí)踐理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這實(shí)踐不是既定理論的簡(jiǎn)單應(yīng)用、指導(dǎo)，而是蘊(yùn)含著專(zhuān)業(yè)的情懷、態(tài)度、技能、智慧、思想，是教師作為人的一種職業(yè)生命寫(xiě)照，實(shí)踐性是師范教育的特色和根本[6]。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)大量的語(yǔ)言知識(shí)、提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，還需基于理論知識(shí)進(jìn)行大量的實(shí)踐，并在實(shí)踐中領(lǐng)悟教育的真諦、加深對(duì)教育的理解，以更好地走上教師崗位。除了相關(guān)的教育理論知識(shí)，英語(yǔ)教師課堂授課必備的語(yǔ)音能力也將在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。因此，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)音理論知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音的實(shí)踐。

英語(yǔ)語(yǔ)音是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性均很強(qiáng)的課程，具有實(shí)踐導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)屬性，需要大量的練習(xí)、糾錯(cuò)、改進(jìn)和輸出，教師最主要的是起穿針引線、搭建實(shí)踐平臺(tái)的作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用案例教學(xué)的方法，帶著學(xué)生一起實(shí)踐，在提高學(xué)生語(yǔ)音能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

案例教學(xué)，從廣義上可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生就這一特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法[7]。它以固定的知識(shí)點(diǎn)為根基，同時(shí)著眼于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，并在這一過(guò)程中逐漸整合已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，縮小理論知識(shí)與實(shí)際崗位需求的差距。作為未來(lái)的教師，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提早接觸在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)討論、分析和解決問(wèn)題，增強(qiáng)了處理類(lèi)似問(wèn)題的能力，也懂得了如何反思自己的教學(xué)。采用案例教學(xué)的方法，案例的選擇尤為重要，教師對(duì)案例中提出的難點(diǎn)和問(wèn)題也要有透徹的理解，這對(duì)授課教師提出了更高的要求。

英語(yǔ)語(yǔ)音課程中使用的案例主要由以下三個(gè)部分組成：一是歷屆學(xué)生上課做展示時(shí)錄制的各類(lèi)視頻，二是歷屆學(xué)生大四進(jìn)校實(shí)習(xí)時(shí)錄制的授課視頻，三是網(wǎng)絡(luò)上下載的各類(lèi)英語(yǔ)交流視頻和教學(xué)視頻。這三類(lèi)案例，第一、第二類(lèi)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，第三類(lèi)基于生活而又高于生活，兩者互相補(bǔ)充。在具體的教學(xué)中既要考慮案例內(nèi)容的相關(guān)性、時(shí)間分配的有效性，又要保證高質(zhì)量的討論和總結(jié)。案例討論主要以問(wèn)題為導(dǎo)向，問(wèn)題的設(shè)置是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、開(kāi)放式和進(jìn)階式的原則，保證不同水平的學(xué)生都可以參與。

案例教學(xué)可培養(yǎng)師范生的實(shí)踐意識(shí)，提高其實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，案例教學(xué)不是教學(xué)過(guò)程的全部，一般要在學(xué)生厘清基本觀點(diǎn)之后再開(kāi)展；在具體教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生不配合、教師過(guò)度干預(yù)、討論沒(méi)有深度等，這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨合和改進(jìn)。

三、師生共同參與課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，它包括對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教以及這兩者之間關(guān)系的評(píng)價(jià)[8]?？茖W(xué)有效的課堂評(píng)價(jià)可以促進(jìn)“教”與“學(xué)”良性發(fā)展，通過(guò)及時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，使“教”與“學(xué)”達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以服務(wù)、反饋、促進(jìn)教學(xué)。課堂評(píng)價(jià)可以起到驗(yàn)證教學(xué)效果的作用，是基于證據(jù)做出教學(xué)決策的一個(gè)教學(xué)過(guò)程[9]。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生大都處于被評(píng)價(jià)者的地位，看到的只是最終的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，對(duì)于具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及得到這個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)的原因其實(shí)并不太清楚。對(duì)于學(xué)生，特別是師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

英語(yǔ)師范生應(yīng)具備教師的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。那么，如何使師范生具備教師的素養(yǎng)？最直接、最有效的途徑就是教師與師范生共同參與教育教學(xué)活動(dòng)[10]。師生共同參與的教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是形成性評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，既可以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷細(xì)化分解，進(jìn)一步清晰界定，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，又可以讓學(xué)生在參與評(píng)分規(guī)則制定的實(shí)踐中，了解教學(xué)的過(guò)程和目的，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解讀教學(xué)內(nèi)容的能力，讓學(xué)生體會(huì)“教—學(xué)—評(píng)”的相互融通，提升其評(píng)價(jià)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力，助力其教學(xué)能力的養(yǎng)成。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音課程采用師生共同參與的課堂評(píng)價(jià)方式，并從以下三個(gè)方面入手，致力于在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平的同時(shí)，提升其教師素養(yǎng)。

（一）師生共同制定描述性的評(píng)價(jià)規(guī)則

相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)音課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是比較主觀的，因?yàn)殡y以進(jìn)行選擇題或判斷題的測(cè)試，需要評(píng)價(jià)者通過(guò)耳朵聽(tīng)音和辨音并形成反饋，且沒(méi)有唯一正確的答案。這就需要在評(píng)價(jià)一個(gè)任務(wù)的完成度時(shí)，使用及時(shí)的、持續(xù)的和有效的描述信息作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)某個(gè)語(yǔ)音任務(wù)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。描述性評(píng)價(jià)規(guī)則其實(shí)就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)后的產(chǎn)出成果之一，它不是機(jī)械化、簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)成果，如某個(gè)音標(biāo)的正確發(fā)音，或是做好連讀或重讀等，而是基于教師指導(dǎo)、學(xué)生思考、師生共同討論得出的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果。描述性評(píng)價(jià)規(guī)則的制定要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素養(yǎng)提升，因?yàn)樗鼘?duì)將來(lái)學(xué)生的教學(xué)工作能起到很好的影響和示范作用。

共同制定描述性評(píng)價(jià)規(guī)則的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生審視和內(nèi)窺自己學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。以連讀為例，在學(xué)生朗讀完一份語(yǔ)料后，教師或同伴評(píng)價(jià)該學(xué)生連讀出錯(cuò)的地方，學(xué)生只是被動(dòng)地知道自己錯(cuò)了。通過(guò)共同制定評(píng)價(jià)連讀能力的描述性規(guī)則，學(xué)生能夠知道連讀的目的、種類(lèi)及不同類(lèi)型連讀應(yīng)達(dá)到的水平。那么，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生就能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的地方，用共同制定的規(guī)則幫助自己闡述和理解錯(cuò)誤的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)中有評(píng)、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)同步發(fā)生。

（二）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

在課堂形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中需增加自我評(píng)價(jià)的比例，加強(qiáng)對(duì)自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。為了確保評(píng)價(jià)的有效性和可反饋性，學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)是建立在明了評(píng)價(jià)規(guī)則的基礎(chǔ)上，這也體現(xiàn)了主題教學(xué)的優(yōu)越性。在主題的引領(lǐng)下，可以很好地整合評(píng)價(jià)規(guī)則，不至于每次碰到新知識(shí)點(diǎn)都要解釋或討論評(píng)價(jià)規(guī)則，這樣可以保證課堂教學(xué)的高效性。同時(shí)，主題引領(lǐng)下的描述性評(píng)價(jià)規(guī)則涵蓋的范圍更廣、交互性更強(qiáng)，有利于學(xué)生局部學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排，從而能更有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平的提升。

自我評(píng)價(jià)的客觀性和可靠性是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。有研究表明，自我評(píng)價(jià)活動(dòng)樣具有普遍性和非私人性[11]。自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生對(duì)自我的審視和對(duì)自我素養(yǎng)的考核。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)需與他人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，互相制約。如評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)任務(wù)或課堂活動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生根據(jù)先前討論得出的評(píng)價(jià)規(guī)則，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)表格。在進(jìn)行同步的自評(píng)和他評(píng)后，學(xué)生可以對(duì)兩份評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行橫向比對(duì)，找出差異項(xiàng)并討論。這是知識(shí)內(nèi)化的有效途徑之一，可大大提升學(xué)生的溝通能力和思辨能力，而這也是師范生特別需要的能力，可在進(jìn)行語(yǔ)音評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)。

（三）以評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有群體認(rèn)知的需求，也需要尊重其個(gè)體發(fā)展的差異性。學(xué)生有著不同教育背景、不同入學(xué)基礎(chǔ)，以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能“一刀切”，師生共同參與的課堂評(píng)價(jià)方式能夠凸顯其優(yōu)勢(shì)。教師不再是高高在上的規(guī)則制定者和手握唯一決定權(quán)的評(píng)判者。學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠促使其形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)愿景，找出自己學(xué)業(yè)上的不足并努力加以改進(jìn)。就教師層面而言，在師生共同參與的評(píng)價(jià)中，教師收集的反饋信息更全面，也更有針對(duì)性，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

英語(yǔ)語(yǔ)音課程內(nèi)容尤其需要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音受其基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)以及方言、發(fā)音習(xí)慣等的影響，會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的情況。有些學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)好，有些學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；有些學(xué)生對(duì)于如/θ/這個(gè)齒間音始終無(wú)法正確發(fā)音，有些學(xué)生則覺(jué)得這并不難。這就需要學(xué)生結(jié)合各自的難點(diǎn)和痛點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合可以及時(shí)就學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行反饋，使教師不再是唯一的反饋提供者，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，成為反饋的提供者之一，而不只是他人提供的反饋的“消費(fèi)者”[12]。讓學(xué)生擁有美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將來(lái)他們也會(huì)基于這種體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)自己的學(xué)生。

英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅需要接受良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，而且需要全面提升師范能力，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。本文所述的英語(yǔ)語(yǔ)音課程的探索與實(shí)踐就是致力于在提升學(xué)生語(yǔ)音能力和表達(dá)能力的同時(shí)，通過(guò)主題教學(xué)的引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性以及師生共同參與課堂評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在日復(fù)一日的訓(xùn)練中，在語(yǔ)言能力和師范能力上不斷進(jìn)步提升，為成為一名合格的英語(yǔ)教師做好準(zhǔn)備。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和其他學(xué)習(xí)者一起積極參與探究觀點(diǎn)和檢驗(yàn)各種解決方案時(shí)，才更可能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)[13]。希望此探索與實(shí)踐能起到拋磚引玉的作用，為在培養(yǎng)師范生語(yǔ)言能力的同時(shí)提升其教師職業(yè)能力提供一種思路。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：周侯辰］