摘 要：英語(yǔ)教材是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的重要載體，而英文報(bào)刊是對(duì)教材的重要補(bǔ)充。本文結(jié)合筆者的英文報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)例，從豐富語(yǔ)言輸入、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、構(gòu)建語(yǔ)篇意識(shí)、汲取文化精華以及促進(jìn)思維發(fā)展這五個(gè)方面，論述如何將英語(yǔ)教材教學(xué)及英文報(bào)刊閱讀教學(xué)相融合，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英文報(bào)刊；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；策略與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)彥，廈門(mén)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、初中英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)方式不合理。英語(yǔ)測(cè)試的考查側(cè)重點(diǎn)由單純的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，閱讀理解成為考試重難點(diǎn)。很多教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，從講解翻譯字詞句段到直白剖析具體題目，學(xué)生依賴心理強(qiáng)烈，無(wú)法養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。

英文報(bào)刊閱讀缺少指導(dǎo)。課時(shí)有限，教師局限于講授教材語(yǔ)篇及相關(guān)閱讀練習(xí)，訂閱的英文報(bào)刊僅作為課外讀物，學(xué)生課后自行閱讀并完成習(xí)題。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)習(xí)熱情被消磨，雖投入大量時(shí)間精力，卻收效甚微。

二、英文報(bào)刊閱讀融入初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，要為學(xué)生提供接觸和體驗(yàn)各種語(yǔ)篇類型的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分及所運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)技巧，建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，避免單純講授語(yǔ)篇知識(shí)。不同于教材語(yǔ)篇，報(bào)刊文章涵蓋內(nèi)容廣泛，語(yǔ)篇完整，類型多樣，趣味性和時(shí)效性強(qiáng)，貼近實(shí)際生活，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力。將報(bào)刊閱讀與教材語(yǔ)篇閱讀整合起來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)自主閱讀興趣，提升跨文化交際意識(shí)及思維品質(zhì)，在閱讀面和閱讀量不斷擴(kuò)大的過(guò)程中，有效提升閱讀素養(yǎng)。

三、初中英文報(bào)刊閱讀教學(xué)策略

1.精選閱讀材料，豐富語(yǔ)言輸入。報(bào)刊文章類型多樣、難易跨度大，如何選取合適的文本并充分運(yùn)用，對(duì)教師的教學(xué)智慧和備課都是極大的挑戰(zhàn)。因此，必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，以備課組為單位，針對(duì)不同主題及不同學(xué)情，選取相應(yīng)文章，分析重難點(diǎn)，設(shè)置合理的讀前讀后任務(wù)，助力學(xué)生快速進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)。

報(bào)刊中一些文章主題與教材語(yǔ)篇相同且相呼應(yīng)。例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1 “playing sports”Topic 1 Section C部分的文本介紹了奧運(yùn)會(huì)相關(guān)知識(shí)，彼時(shí)東京奧運(yùn)會(huì)剛閉幕，學(xué)生對(duì)該話題興趣滿滿。筆者所在備課組從《21世紀(jì)英文報(bào)》初二年級(jí)745期選取兩篇文章“Shining young stars”及“How fast can humans run？ ”第一篇介紹了三位閃耀奧運(yùn)賽場(chǎng)的00后中國(guó)小將，第二篇以?shī)W運(yùn)百米飛人大戰(zhàn)為導(dǎo)入，探討人類短跑速度是否有極限。圍繞奧運(yùn)這一主題，從不同角度、以不同形式對(duì)教材文本進(jìn)行補(bǔ)充和延展，充實(shí)了話題語(yǔ)料，提高了學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作等能力。

2.積累報(bào)刊詞匯，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。詞匯量直接影響學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。常有學(xué)生反饋詞匯記不住、勉強(qiáng)記住也不會(huì)用等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，筆者采取了以下詞匯教學(xué)模式：

第一，“Repetition 3 to 5”。詞匯學(xué)習(xí)不是單純記憶和機(jī)械操練，而是要能夠在特定情境中理解單詞的表達(dá)意義。“Repetition 3 to 5”是指從每期報(bào)刊文本中摘抄3到5個(gè)復(fù)現(xiàn)的課內(nèi)新詞或短語(yǔ)，將包含該詞和短語(yǔ)的句子摘抄下來(lái)，并將課文中包含該詞或短語(yǔ)的句子也摘抄下來(lái)，兩個(gè)例句都注明來(lái)源，方便后期查找使用。例如，對(duì)單詞“success”摘抄如下：

success： n.成功，勝利 （successful： adj. 成功的? succeed： v. 成功，達(dá)到目的）

21st P8： Although he's made history， Shang isn't letting success go to his head.

Textbook P55： Let's try our best to make it a success.

通過(guò)該方式，學(xué)生能在特定語(yǔ)境中更好地理解詞匯的基本含義和用法，解決了學(xué)生詞匯運(yùn)用方面的問(wèn)題。

第二，“Teens Learning”會(huì)講解當(dāng)期《21世紀(jì)英文報(bào)》的部分重點(diǎn)詞匯，而這些大多是新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的詞匯。筆者指導(dǎo)學(xué)生摘抄其中重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合例句展開(kāi)分析，要求其在理解的基礎(chǔ)上對(duì)詞匯進(jìn)行背誦。課后通過(guò)根據(jù)首字母填空、根據(jù)中文提示填空、單選或英漢互譯等方式檢測(cè)掌握情況。

3.指導(dǎo)閱讀策略，構(gòu)建語(yǔ)篇意識(shí)。語(yǔ)篇知識(shí)是有關(guān)語(yǔ)篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義，以及人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)篇達(dá)到交際目的的知識(shí)。師生在閱讀中共同構(gòu)建關(guān)于文體特征、框架邏輯、行文風(fēng)格、遣詞造句等知識(shí)，有利于強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，遷移新的圖式。學(xué)生對(duì)報(bào)刊文章語(yǔ)篇特征越熟悉，越有利于預(yù)測(cè)內(nèi)容，理清行文思路和論證方法，提升閱讀效率。筆者主要從以下方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)：

第一，關(guān)注標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)及配圖，提高預(yù)測(cè)能力。標(biāo)題以精煉的表達(dá)高度概括了文本內(nèi)容或揭示主旨大意。筆者常引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章標(biāo)題及導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，運(yùn)用“5W1H”方式提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生大致能預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，并推斷文本可能從哪些方面展開(kāi)論述。以《21世紀(jì)英文報(bào)》初二年級(jí)766期題為“Farm has followers”的文章為例，筆者設(shè)計(jì)以下問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考：“Who are the followers？”“What are they following？”“Look at the picture and guess where the girl is and what she is doing.”，通過(guò)設(shè)置關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，減少學(xué)生的讀前恐懼感，使學(xué)生以輕松的心態(tài)享受閱讀的快樂(lè)。

第二，發(fā)現(xiàn)并歸納同一類型語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)和基本要素。不同文體的語(yǔ)篇具有其特殊的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，在教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)、整合體裁共性，通過(guò)一定量同類語(yǔ)篇的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，提升其對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握能力和獲取有效信息的能力，提高閱讀整體效率。例如，英語(yǔ)說(shuō)明文主要以說(shuō)明客觀事物特點(diǎn)和性質(zhì)為主，使讀者完整、清晰、客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)知事物本質(zhì)，故其閱讀重心在于如何準(zhǔn)確把握核心內(nèi)容及信息。首段（導(dǎo)語(yǔ)）完整展示事件關(guān)鍵信息（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），通過(guò)閱讀這一部分，讀者能迅速獲取本文主要內(nèi)容及關(guān)鍵信息。在主體部分，作者提供事件相關(guān)細(xì)節(jié)，豐富讀者對(duì)事件的認(rèn)知；在結(jié)尾處，呈現(xiàn)事件后續(xù)進(jìn)展或他人的觀點(diǎn)或態(tài)度?！?1世紀(jì)英文報(bào)》初二年級(jí)774期題為“Whale-sized problem”的文本就是一篇典型的說(shuō)明文。閱讀前，筆者提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，思考內(nèi)容與形式間存在哪些關(guān)聯(lián)：

1. What is the passage mainly talking about？（關(guān)注文章標(biāo)題及所配圖文）

2. What can you learn from the first paragraph？（關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)）

3. How many aspects related to the topic are mentioned in the passage？ What are they？（關(guān)注主題句）

第三，遷移運(yùn)用在教材文本閱讀中習(xí)得的閱讀策略。學(xué)生要了解和運(yùn)用各種閱讀技巧和策略，如預(yù)測(cè)、略讀、猜測(cè)詞義、推斷、理解篇章（或語(yǔ)篇）結(jié)構(gòu)和指示代詞的指代意義等，提升閱讀的興趣與能力。上文提到的“Whale-sized problem”閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生通過(guò)快速閱讀解決讀前預(yù)測(cè)的問(wèn)題，即鯨魚(yú)為何會(huì)擱淺（Para 2 & 3）、擱淺后鯨魚(yú)面臨的問(wèn)題（Para 4）、人們?nèi)绾尉戎鷶R淺的鯨魚(yú)（Para 5）。閱讀中學(xué)生碰到生詞，應(yīng)通過(guò)上下文和構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)詞義。例如，該語(yǔ)篇中的“This is called beaching or stranding. ”這句話，根據(jù)前文所述 “...every year thousands of whales， dolphins， and other sea animals end up on beaches around the world.”，可判斷句中生詞beaching和stranding的含義。

4.拓寬文化背景，汲取文化精華。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。中英文在文化知識(shí)、內(nèi)涵以及價(jià)值觀上存在較大差異，對(duì)中英文化背景知識(shí)了解不足，就很難透徹理解語(yǔ)篇。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充文化素材，挖掘其中蘊(yùn)含的文化因素，引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、文化自信以及傳播中華文化的能力。仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit6“Enjoying cycling”Topic 2部分介紹了小伙伴們游覽天安門(mén)廣場(chǎng)的經(jīng)歷，筆者選取《21世紀(jì)英文報(bào)》初二年級(jí)773期題為“Beijing's backbone”的文本作為延展閱讀。通過(guò)閱讀本文，學(xué)生了解到北京中軸線的由來(lái)，體會(huì)了中軸線蘊(yùn)含的深厚文化意義，激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)悠久文明的認(rèn)同感及強(qiáng)烈的民族自豪感，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義精神。

《21世紀(jì)英文報(bào)》初二年級(jí)760期刊登了陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，筆者先邀請(qǐng)兩位學(xué)生分別朗讀中英文兩個(gè)版本，感知詩(shī)歌的韻律之美。譯作采用ABAB韻，past與last，years與tears分別押韻，整首詩(shī)朗朗上口。譯作句式整齊，結(jié)構(gòu)形式與原詩(shī)非常相近，形式之美躍然紙上。教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)譯本前兩句采用疑問(wèn)句，與原文不符，提出疑問(wèn)：譯者為何如此處理？筆者組織學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)翻譯不能拘泥于形式，而應(yīng)通過(guò)文字更好地傳遞思想或表達(dá)情感。

5.促進(jìn)思維發(fā)展，推動(dòng)遷移創(chuàng)新。學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要通過(guò)閱讀獲取新知，努力突破單純的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程能成為提升思維品質(zhì)、在現(xiàn)實(shí)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、解決實(shí)際問(wèn)題、理性辯證表達(dá)情感態(tài)度的重要手段。

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic1 SectionC部分的文本標(biāo)題是“Rainforests”，筆者讓學(xué)生圍繞標(biāo)題思考如下問(wèn)題：

Q1： What are rainforests？

Q2： How many animals are living in rainforests？

Q3： Why are rainforests important to us？

通過(guò)閱讀文本很容易找出雨林的定義、雨林中生存的動(dòng)物的多少以及雨林對(duì)于人類的重要性，但卻無(wú)法從文中獲知雨林的現(xiàn)狀、雨林中動(dòng)物的生存現(xiàn)狀及保護(hù)情況。筆者選取《21世紀(jì)英文報(bào)》初二年級(jí)774期題為“Gibbons of Hainan”的文本作為延展閱讀材料。通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)，海南有一座熱帶雨林國(guó)家公園，生活著長(zhǎng)臂猿、坡鹿等五百多種陸生脊椎動(dòng)物及蘇鐵等三千多種椎管植物，國(guó)家通過(guò)恢復(fù)棲息地、使用科技等方式，為保護(hù)雨林生態(tài)做出了巨大努力。筆者借此提出了兩個(gè)思考題，以四人小組為單位展開(kāi)討論：

Q1： What can we middle school students do to better protect the rainforests and those animals？

Q2： If you were a gibbon in Hainan Tropical Rainforest National Park， what can you do to better survive there？

Q1從學(xué)生的角度出發(fā)，思考如何力所能及地保護(hù)雨林和動(dòng)物，學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知提出不同建議；Q2引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新類想象訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)小組討論，切實(shí)感受動(dòng)物們野外生存面臨的諸多問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生探討更多保護(hù)雨林和動(dòng)物的有效措施。最后，筆者建議學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一份宣傳海報(bào)，將內(nèi)化的知識(shí)圖示化，促進(jìn)思維向高階發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

從大量教學(xué)實(shí)踐中可以看出，將英語(yǔ)教材語(yǔ)篇教學(xué)及英文報(bào)刊閱讀教學(xué)相融合，能充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平和閱讀狀況開(kāi)展閱讀指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀流暢性及綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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