摘 要：高素質(zhì)技術(shù)技能人才是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。作為“高素質(zhì)”培養(yǎng)的根本途徑，高職院校思政教育工作中存在教育觀念有待更新、教育合力有待提升、教育路徑有待完善等現(xiàn)實(shí)困境?；诖颂岢觯焊脖菊妫∪颊虒W(xué)體系；追求至善，探索協(xié)同育人路徑；崇尚大美，培育全面發(fā)展新人，以期推動技術(shù)技能人才的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；高職院校；思政教育

基金項(xiàng)目：2023年常州市第十九屆社會科學(xué)研究課題資助項(xiàng)目“高校學(xué)生意識形態(tài)話語體系的建構(gòu)：問題表征、常州場域、現(xiàn)實(shí)邏輯與實(shí)踐模式”（項(xiàng)目編號：CZSKL-2023B025）

作者簡介：李佳，女，江蘇理工學(xué)院炎培學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒙殬I(yè)教育。

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2023）12-0061-06

黨的十八大報(bào)告提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）確定了職業(yè)教育的類型定位，強(qiáng)調(diào)要“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》明確要求“聚焦德技并修的育人特征”，尤其是2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，思政教育是“高素質(zhì)”培養(yǎng)的根本途徑，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響。在此背景下，厘清高職院校思政教育中存在的問題并思考破解之道，推動技術(shù)技能人才的全面發(fā)展，對促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)高職院校思政教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求

提質(zhì)培優(yōu)是當(dāng)前我國職業(yè)教育聚焦的重要任務(wù)，立德樹人是職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)涵?！兑庖姟分刑岢觯骸皥?jiān)持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一?！遍L期以來，職業(yè)教育片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了其德行養(yǎng)成。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)“大國工匠”的重要任務(wù)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有關(guān)鍵性意義。國無德不興，人無德不立。學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，加強(qiáng)思想政治教育刻不容緩。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職院校思政教育工作必須將立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程，以改革創(chuàng)新為動力，把思想引導(dǎo)與知識傳授、技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，找到思想政治教育的發(fā)力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想政治素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)精神的一體化培養(yǎng)，落實(shí)好《方案》的相關(guān)要求[]。如此，職業(yè)教育才能真正孕育出強(qiáng)大的靈魂。

（二）是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要方式

職業(yè)教育是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要抓手，教育部部長懷進(jìn)鵬在2023年職業(yè)教育活動周啟動儀式上談到，職業(yè)教育的根本目標(biāo)是服務(wù)國家戰(zhàn)略、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、服務(wù)人的全面發(fā)展。我們談職業(yè)教育時(shí)往往更強(qiáng)調(diào)前兩者，但實(shí)際上，要想更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，人的全面發(fā)展是不可或缺的[]。作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最直接緊密的教育類型，職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)“人”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的歸宿。就職業(yè)教育而言，學(xué)生的全面發(fā)展不僅包括掌握技術(shù)、參與研發(fā)、促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，更要具備工匠精神，適應(yīng)社會發(fā)展變化，形成獨(dú)立自信、負(fù)責(zé)任的人格[]?！笆篃o業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”是黃炎培先生凝練出的職業(yè)教育的目的，高職院校要把高質(zhì)量發(fā)展作為生命線，將德育貫穿到智育、體育、美育、勞育中，將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，從而提升思政教育對高質(zhì)量發(fā)展的支撐力、貢獻(xiàn)力。

二、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校思政教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育觀念有待更新

截至2022年，我國高職（含職業(yè)本科）學(xué)校1 521所，占據(jù)高等教育整個(gè)體系的半壁江山，招生546.61萬人，連續(xù)4年超過普通本科招生規(guī)模。在高等教育普及化背景下，高等職業(yè)教育在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中將發(fā)揮更大的作用[]。當(dāng)前，為進(jìn)一步提升職業(yè)教育吸引力和社會形象，高職教育發(fā)展的重點(diǎn)在于加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)適應(yīng)性。長期以來，社會上和學(xué)校中存在的一些觀念偏差導(dǎo)致職業(yè)教育的人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在了專業(yè)技能的提升上，而思政教育依舊沿用傳統(tǒng)模式容易造成其培養(yǎng)出的技能型人才是沒有心靈的“機(jī)器人”[]，不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要。職業(yè)教育要服務(wù)人的全面發(fā)展，而全面發(fā)展的核心在于提高人的綜合素質(zhì)。一方面，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面與普通教育有著顯著區(qū)別，必須遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，注重工匠精神、勞模精神等職業(yè)精神的養(yǎng)成。而職教師資隊(duì)伍的教育理念傾向于普通教育化，忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性，學(xué)生在接受思政教育時(shí)存在被動接受的現(xiàn)象。另一方面，不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。但是，人們對職業(yè)教育依然存在認(rèn)知上的偏頗，對高職院校學(xué)生的品行、素質(zhì)以及就業(yè)等也存在偏見。這種對高等職業(yè)教育全面認(rèn)識的缺乏，是阻礙思政教育工作有效開展的重要因素。

（二）教育合力有待提升

作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，思政教育工作需要整體規(guī)劃、系統(tǒng)布局，以提升思政教育的實(shí)效性。高職院校育人合力提升的要素包括以下三個(gè)方面。一是學(xué)生。高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，由于他們從普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能，對思政教育目的還認(rèn)識不清晰，認(rèn)為其與現(xiàn)實(shí)生活、行業(yè)發(fā)展脫鉤，缺乏實(shí)用性。作為被管理者，學(xué)生按照既定的教學(xué)目標(biāo)被動式接受，課堂效率低下，難以做到有針對性。二是教師。作為思政教育工作的直接參與者，教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，但高職院校對思政教育工作缺乏系統(tǒng)性研討。調(diào)查顯示，多數(shù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)反饋在道德、知識、技能學(xué)習(xí)上收獲較大，在通用能力發(fā)展上的收獲相對不大。例如，在學(xué)習(xí)遷移能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題等方面存在不足[]。這是因?yàn)椋环矫?，高職院校的重點(diǎn)工作之一是培養(yǎng)“雙師型”教師，而其思政教育技能的培養(yǎng)相對弱化[]。由于缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，教師隊(duì)伍在思政教育方面的專業(yè)素質(zhì)和水平不高。另一方面，教師在教學(xué)過程中缺乏主動性和創(chuàng)新性，存在實(shí)用主義傾向，在教學(xué)內(nèi)容、教育方法等方面缺乏有效評估，忽略了思政教育對學(xué)生的引領(lǐng)作用，影響了育人成效。三是企業(yè)。目前，職業(yè)院校與企業(yè)開展合作的方式主要是企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位、企業(yè)技術(shù)人員兼任學(xué)校教師等[]，雖然合作模式多樣，但在思政教育協(xié)同育人方面有待深化，企業(yè)往往在其中只是充當(dāng)“旁觀者”角色，尚未形成良性互動、協(xié)同管理的模式。

（三）教育路徑有待完善

思想政治教育不是單純講授一門知識，也不是教授一項(xiàng)技能，而是通過多種途徑實(shí)現(xiàn)一體化培育。高職院校忽視了教育對象的主動性、差異性和真實(shí)需要，其思政教育的路徑仍沿襲傳統(tǒng)模式，因而實(shí)效性欠佳。教育路徑的完善主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，“主課堂”渠道有待創(chuàng)新。作為關(guān)鍵課程，思想政治理論課是高職院校對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要途徑。然而，一方面，由于思想政治理論課堂多采取“我講你聽”的模式，缺乏親和力，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容老化，且照本宣科多、因事講解少[5]，因而融入課堂教學(xué)的生活素材有待挖掘。另一方面，“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同建設(shè)還要進(jìn)一步深化。思政育人缺乏滲透力導(dǎo)致其在職業(yè)選擇、職業(yè)精神、職業(yè)道德等方面對學(xué)生的指引有所欠缺，缺乏實(shí)質(zhì)性幫助。其次，“活課堂”陣地有待強(qiáng)化。校園文化具有重要的德育功能，除了課堂教學(xué)，社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、技能大賽等也是思政教育的主要載體。由于高職院校在課堂教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐活動目標(biāo)、校園文化熏陶與日常教育管理、學(xué)校課堂與工作場所之間的融合還有待深入，導(dǎo)致學(xué)生的意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、心理承受等方面的教育欠缺。再次，“云課堂”平臺有待筑牢。目前，高職院校的學(xué)生群體主要是“00后”，互聯(lián)網(wǎng)已成為他們獲取信息、表達(dá)思想、交流情感的主戰(zhàn)場。因此，學(xué)校和思政教育工作者對網(wǎng)絡(luò)思政的重視需要加強(qiáng)，不然難以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政的優(yōu)勢，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和需求，從而制約了思政教育效能的提升。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校思政教育的破解之道

（一）根植本真，健全思政教學(xué)體系

解決教育的根本問題，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是關(guān)鍵。作為思政教育主渠道，思想政治理論課要精準(zhǔn)發(fā)力，解決內(nèi)容枯燥、方式單一、資源固化等問題，提升思政教育的教學(xué)成效。

1.端正德技并修理念。職業(yè)教育同樣需要解決好培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求量增長。目前，高職院校招生體系在社會上的認(rèn)可度并不高，原因之一在于設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)與社會需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展吻合度較低[]。人無德不立、無技不成。德技并修是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成為高水平技術(shù)技能人才，更要成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”青年，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)提供人才保障。作為我國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育必須要旗幟鮮明地定位育人目標(biāo)，以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，堅(jiān)持正確導(dǎo)向；明確思想引領(lǐng)與技能培養(yǎng)一體化的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持文化素質(zhì)與專業(yè)技能并重，體現(xiàn)德技并修人才培養(yǎng)方向。

2.打造高水平師資隊(duì)伍。高職院校學(xué)生存在知識儲備較差、學(xué)習(xí)興趣薄弱、心理承受能力差異化明顯等特點(diǎn)，對其有效開展思政教育，教師是關(guān)鍵?！罢我獜?qiáng)，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴(yán)，人格要正”為思政教育教師隊(duì)伍提供了方向和標(biāo)準(zhǔn)。一是組建一支專兼職思政教育教師隊(duì)伍，整合思政專任教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)導(dǎo)師等力量，緊密結(jié)合高質(zhì)量發(fā)展要求，不斷提高教師的教育教學(xué)能力，共同探索一體化教學(xué)，將思政教育貫穿到課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、課外活動全過程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中練就過硬技能、鍛造職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行。二是定期組織隊(duì)伍培訓(xùn)，舉辦教學(xué)能力競賽、優(yōu)秀課堂風(fēng)采展示等評選比賽，培育遴選示范課堂和教育案例，推動課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，營造相互交流、相互促進(jìn)的良好氛圍，提升思政教學(xué)成效。

3.調(diào)整思政教學(xué)模式。職業(yè)教育肩負(fù)著為社會培養(yǎng)輸出能工巧匠、大國工匠的使命任務(wù)，其高質(zhì)量發(fā)展離不開思政教育引領(lǐng)方向、提質(zhì)增效。高職院校應(yīng)把握好現(xiàn)代職業(yè)教育的思路和定位，立足院校實(shí)際，遵循學(xué)生成長規(guī)律，深度融合思政教育與專業(yè)教育，更好地發(fā)揮主渠道作用。一是善于挖掘思政教育資源。要發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道作用，將本專業(yè)對應(yīng)的發(fā)展史、建設(shè)成就、職業(yè)文化資源等融入課程內(nèi)容，引入典型生產(chǎn)案例，推動思政教育與專業(yè)課教學(xué)融合?？梢酝ㄟ^職業(yè)文化熏陶學(xué)生，培養(yǎng)其堅(jiān)持真理、實(shí)事求是、精益求精等職業(yè)道德與職業(yè)精神[]，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，樹立職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。二是創(chuàng)新思政教學(xué)方式。一方面，可有效利用新的教學(xué)手段——云課堂。在信息化時(shí)代背景下，高職院?？梢圆捎镁€上線下相結(jié)合的方式，調(diào)研伴隨網(wǎng)絡(luò)成長的新時(shí)代大學(xué)生對于思政教育的個(gè)性化需求，豐富線上教育資源，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，有效形成雙向溝通模式。另一方面，教學(xué)思路要由“老師怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生怎么學(xué)”，開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高其分析和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。

（二）追求至善，探索協(xié)同育人路徑

傳統(tǒng)思政教育是以學(xué)校為主體，教師為主導(dǎo)的單一模式，在高質(zhì)量發(fā)展背景下，學(xué)校、家庭、社會多方要共同構(gòu)建“大思政”格局，以學(xué)生為本，堅(jiān)持上下聯(lián)動、同向同行，推動“大思政”格局建設(shè)向上向善發(fā)展。

1.強(qiáng)化校際交流。近十年來，我國職業(yè)學(xué)校累計(jì)為各行業(yè)培養(yǎng)輸送人才6 100余萬，近幾年每年培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才更是超過1 000萬人，在勞動力構(gòu)成中占據(jù)舉足輕重的地位[]。青少年階段是人生中的“拔節(jié)孕穗期”，這是一個(gè)連續(xù)、長期的過程，要做好思政教育工作的一體化建設(shè)，加強(qiáng)院校間的交流聯(lián)通是必然要求。一方面，加強(qiáng)橫向?qū)用娴男ｋH聯(lián)通，整體上提高高職院校思政教育工作的質(zhì)量。各高職院校要搭建合作平臺，加強(qiáng)走訪調(diào)研，開展教學(xué)研討，促進(jìn)高職院校在人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等方面的交流共建，推動互鑒互學(xué)。另一方面，加強(qiáng)縱向?qū)用娴男ｋH聯(lián)通，探索大中小學(xué)思政教育工作一體化建設(shè)。加強(qiáng)不同階段、不同類型、不同地區(qū)的校際合作，既可以匯聚思政教育合力，也可以共享一體化建設(shè)成果，將受益面拓寬，完善思政教育工作循序漸進(jìn)、螺旋上升的育人格局。

2.深化校地融通。職業(yè)教育是培養(yǎng)能力的實(shí)踐教育，其培養(yǎng)輸出的人才有效推動了地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，因此高職院校建設(shè)應(yīng)該與地方發(fā)展緊密結(jié)合，推動校地合作，依托地方資源打造實(shí)踐基地，支持學(xué)生積極參加社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動。一方面，高職院校可以通過探尋當(dāng)?shù)丶t色足跡、歷史事件等，掛牌成立校外教學(xué)實(shí)踐基地，畫好育人“同心圓”。要打造“行走的思政課”，強(qiáng)化沉浸式體驗(yàn)，從歷史中汲取奮進(jìn)的智慧和力量，推動紅色基因入腦、入心，提升思想境界。另一方面，高職院校應(yīng)組織學(xué)生深入基層一線開展調(diào)查研究、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動等社會實(shí)踐，積極推進(jìn)五育并舉，引領(lǐng)學(xué)生用腳步丈量世界、用內(nèi)心感悟生活，深入了解國情社情民情，用所學(xué)理論去解答時(shí)代和生活賦予的課題，在實(shí)踐中增長才干、作出貢獻(xiàn)。

3.優(yōu)化校企合作。高職院校學(xué)生是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的主力軍，這要求其具備一定的職業(yè)能力和專業(yè)技能。作為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的基本模式，產(chǎn)教融合、校企合作是培育職業(yè)能力和職業(yè)精神的重要渠道。一是提供保障。《意見》中對職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)、校企合作形式內(nèi)容提出了相應(yīng)要求，因此要發(fā)揮校企育人雙主體功能，雙方共同制定合作目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施等方面內(nèi)容，細(xì)化責(zé)任分工，共同創(chuàng)設(shè)有助于職業(yè)精神內(nèi)生外化的良好條件[]。二是深度參與。即將高職院校與合作企業(yè)、學(xué)校老師與企業(yè)指導(dǎo)老師之間的關(guān)系進(jìn)一步理順[]，校企雙方共建集教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、創(chuàng)新于一體的實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校老師可以與企業(yè)指導(dǎo)老師結(jié)對授課、共同開展項(xiàng)目，以自身的技能水平和道德修養(yǎng)去感染學(xué)生，讓學(xué)生在參與中感受工作氛圍，加強(qiáng)合作、創(chuàng)新等職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，需將企業(yè)文化融入育人元素，深化校企文化互動；挖掘典型案例，邀請企業(yè)先進(jìn)分子、企業(yè)勞模開展專題教育，以榜樣效應(yīng)激勵學(xué)生強(qiáng)化個(gè)人素養(yǎng)，塑造工匠精神。

（三）崇尚大美，培育全面發(fā)展新人

人的全面發(fā)展是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求。要做好人才培養(yǎng)工作，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、技能養(yǎng)成和思政教育一體化培育，成就學(xué)生，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供多種選擇。

1.激發(fā)主體作用。在構(gòu)建外部監(jiān)督體系的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮高職院校學(xué)生的主體作用尤為關(guān)鍵。一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。在一定程度上，盡管高職院校學(xué)生帶有職業(yè)傾向，但尚未完全定性，仍然處于探索期，需要在過程中逐步引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的核心在于提升素質(zhì)素養(yǎng)，啟迪學(xué)生心靈。高職院校應(yīng)發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生興趣開發(fā)課程，挖掘?qū)I(yè)文化的育人功能，幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)獲得感、成就感，促進(jìn)自我價(jià)值與社會價(jià)值相統(tǒng)一。二是加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)，錘煉職業(yè)能力。除了銜接理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，要想學(xué)習(xí)效果持續(xù)深入，還需具備反思力。反思性學(xué)習(xí)旨在發(fā)現(xiàn)不足、持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理。教師在教學(xué)活動中要激發(fā)學(xué)生學(xué)會反思、有效開展反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并探索可行性解決方案，舉一反三，養(yǎng)成精益求精的習(xí)慣。

2.優(yōu)化育人環(huán)境。習(xí)近平總書記指出，“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會”。校園文化具有重要的德育功能，高職院校要立足職業(yè)教育類型特征和學(xué)生思想行為特點(diǎn)[]，以工匠精神和勞模精神為引領(lǐng)，不斷豐富思政教育的物質(zhì)載體，打造環(huán)境育人格局。一是系統(tǒng)設(shè)計(jì)校園文化體系，引入體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的優(yōu)秀企業(yè)文化元素[]，營造濃厚的專業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感知大國工匠精神，接受正向熏陶。二是積極開展有專業(yè)特色的校園文化活動。例如，邀請能工巧匠進(jìn)校園，聘請勞動模范擔(dān)任校外導(dǎo)師，聯(lián)合企業(yè)舉辦技能競賽活動等，以活動育人，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，塑造職業(yè)精神。三是精心構(gòu)建育人工程，加大對典型事跡的宣傳力度，圍繞專業(yè)特色，打造“一院一品”優(yōu)質(zhì)品牌，展現(xiàn)工匠形象，講述工匠故事，表達(dá)工匠情懷。要加強(qiáng)對職業(yè)價(jià)值觀的引領(lǐng)，推動匠心育人與課堂學(xué)習(xí)、課外活動、社會實(shí)踐等的有效融合，真切感受職業(yè)教育的光明前景。

3.推進(jìn)多維評價(jià)。結(jié)合高職院校辦學(xué)特色以及思政教育內(nèi)容，制定相應(yīng)的監(jiān)督評價(jià)體系有助于推動思政教育的動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化教育實(shí)施效果。一是多主體評價(jià)。要對專兼職思政教育教師隊(duì)伍開展多主體評價(jià)，如思政專任教師從課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果等方面對其進(jìn)行整體評價(jià)，專業(yè)教師從知識掌握情況、課程思政實(shí)施效果等方面對其進(jìn)行評價(jià)，輔導(dǎo)員從其對學(xué)生的日常教育管理進(jìn)行評價(jià)，而企業(yè)導(dǎo)師則從學(xué)生的技能掌握、職業(yè)精神內(nèi)生外化的實(shí)際情況對其進(jìn)行評價(jià)。通過多主體綜合評價(jià)，可以提高結(jié)果的客觀性。二是全過程評價(jià)。高職院校思政教育的成效在于能否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此對學(xué)生培養(yǎng)全過程的評價(jià)是關(guān)鍵。要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行多環(huán)節(jié)評價(jià)，對其價(jià)值觀塑造、職業(yè)素養(yǎng)、能力提升等方面的獲得感和成長值進(jìn)行考量，以評促改，優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、技能養(yǎng)成和思政教育同步提升，切實(shí)提高高職院校思政教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建新.高職擴(kuò)招背景下大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)應(yīng)對與路徑創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（25）：54-59，79.

[2]歐媚.讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會[N].中國教育報(bào)，2023-05-22（2）.

[3]賀星岳，任聰敏.增強(qiáng)適應(yīng)性 推動職教高質(zhì)量發(fā)展[N].中國教育報(bào)，2023-04-18（6）.

[4]周建松，陳正江.高質(zhì)量發(fā)展背景下高職教育新定位與新使命[J].中國高教研究，2022（8）：97-102.

[5]趙蒙成.立德樹人是職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)涵[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（10）：1.

[6]教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極樂觀[N].中國教育報(bào)，2020-09-16（4）.

[7]王立成.高職院校思想政治教育工作：新要求、新問題與新舉措[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（35）：54-57.

[8]王湘蓉，孫智明，王楠，等.中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報(bào)告[J].教育家，2021（17）：7-23.

[9]錢俊，錢琛.工匠精神融入職業(yè)院校大學(xué)生思政教育的路徑探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（18）：19-20.

[10]王友明，張敬玲.高職院校課程思政的價(jià)值內(nèi)涵、邏輯建構(gòu)與實(shí)踐進(jìn)路[J].職教通訊，2021（1）：109-115.

[11]鄒宏秋.把握大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的多向度路徑[N].中國教育報(bào)，2023-06-05（9）.

[12]陳麗娜.工匠精神培育如何落細(xì)落實(shí)[N].中國教育報(bào)，2023-06-06（5）.

[13]鄒新宇，徐林.高職院校精準(zhǔn)思政教育的現(xiàn)狀及其對策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（14）：80-81.

[14]王瑋，常立權(quán)，付帥.立足高職特色 培育工匠精神[N].中國教育報(bào)，2022-06-14（6）.

[15]張旭剛.高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（13）：28-33.

[責(zé)任編輯? ? 曹? ?穩(wěn)]

Higher Vocational Colleges under the Background of

High-quality Development

LI Jia

Abstract： High-quality technical talents is an important force for high-quality development. As the fundamental way to cultivate "high quality"， the ideological and political education in higher vocational colleges has some realistic difficulties， such as the educational concept needs to be updated， the educational synergy needs to be improved， and the educational path needs to be perfected. Based on this， improving the ideological and political teaching system by rooted in the truth; pursuing the best and exploring the path of collaborative education; advocating great beauty and cultivating newcomers of all-round development and other aspects to promote the all-round development of technical talents.

Key words： high-quality development; higher vocational college; ideological and political education