王志賢 陳凌峰

摘 要：學生心理資本與成就動機是教育領域中備受關注的重要議題。以江蘇理工學院500名中高職升本學生為研究對象，對其心理資本、成就動機的現(xiàn)狀及二者之間的影響效應進行實證研究。結(jié)果顯示：中高職升本學生的心理資本水平較高，成就動機水平較低，中高職升本學生心理資本對成就動機具有顯著預測作用。因此，從學校、家庭和社會等角度提出培育方案，為中高職升本學生心理資本建設提供參考。

關鍵詞：中高職升本學生；心理資本；成就動機

基金項目：2021年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“新發(fā)展階段背景下高校教師肯定行為的自我效能感影響機制研究——基于江蘇對口單招生源本科生的實證分析”（項目編號：2021SJA1205）；2021年度江蘇理工學院校教學改革與研究項目“教師肯定行為在心理健康課程中對大學生自我效能感的影響研究——以江蘇理工學院為例”（項目編號：11610812120）

作者簡介：王志賢，女，江蘇理工學院黨委組織部副教授，主要研究方向為思想政治教育、心理健康教育；陳凌峰，男，江蘇理工學院外國語學院教師，主要研究方向為思想政治教育、心理健康教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2023）12-0073-07

青少年心理健康一直是全社會的關注重點，《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力?！睂W生心理資本與成就動機是教育領域中備受研究關注的重要主題。學生心理資本與成就動機之間存在密切關聯(lián)，擁有較高水平心理資本的個體往往更容易表現(xiàn)出積極的成就動機，自信和樂觀的態(tài)度使得學生具備更強的目標導向，能夠迎接挑戰(zhàn)并堅持努力，從而取得更好的學業(yè)成績和個人發(fā)展。心理資本與成就動機之間的關系還可以相互促進和強化，積極的成就動機可以增強個體的自信和自我效能感，進而提升心理資本水平；高水平的心理資本也可以激發(fā)個體更積極地參與學習和努力追求目標，從而促進成就動機的發(fā)展?？偠灾瑢W生心理資本與成就動機之間存在緊密的聯(lián)系和相互促進的關系。本文試圖通過調(diào)查，證明中高職升本學生的心理資本與成就動機之間的關系，并提出提高學生心理資本的措施，以期為高校加強中高職升本學生心理健康教育提供培養(yǎng)思路。

一、研究理論基礎

（一）心理資本理論

中高職升本學生從職校升入本科，面臨著學習模式、生活環(huán)境、課程體系、人際關系的巨大變化，在這種跨越和轉(zhuǎn)換的過程中，心理資本是調(diào)節(jié)其情感、態(tài)度、行為的重要因素[1]。當學生擁有較高水平的心理資本時，他們能夠有效利用心理資本中蘊含的積極成分降低因內(nèi)外部環(huán)境導致的心理不適，從而避免心理或行為問題的產(chǎn)生，心理資本可以說是學生心理的“保護傘”。心理資本是個體表現(xiàn)出的“一般的、積極的心理狀態(tài)或能力”，包括希望、韌性、自我效能、樂觀四個維度，個體可以有效利用積極資源對心理狀態(tài)進行調(diào)適，保證自身健康發(fā)展[2]。以往研究顯示，心理資本可以通過心理輔導課程進行培養(yǎng)和干預，從而提高學生心理資本水平，部分學校在開展相關課程或者引進相關團輔訓練后，學生心理建設方面成效顯著。

（二）成就動機理論

成就動機理論是在二十世紀五十年代由戴維·麥克利蘭（D·C·McClelland）教授正式提出，而本文采用的是約翰·威廉·阿特金森（John· William· Atkinson）進一步深化后的理論。成就動機是指在完成具有一定難度或挑戰(zhàn)性的任務時，個體預設目標并且通過自身努力達到該目標、超越其他競爭者的內(nèi)部動力。阿特金森將個人成就動機劃分為防止失敗的傾向和尋求成功的傾向兩個維度。成就動機水平較高的學生往往具備刻苦奮斗的精神，積極追求成功，同時也能更好地應對學習和生活中的挫折或失敗，從而取得更加優(yōu)良的成績，在之后的人生歷程中不斷進取。大量研究均顯示，心理資本與成就動機之間相關顯著，心理資本在一定程度上可以預測成就動機。心理輔導課程的開展能夠正向影響學生的心理資本水平，從而增強其成就動機，為其在學業(yè)及生活方面創(chuàng)造更高成就奠定基礎。

以往心理資本相關研究多針對大學生或社會職員開展調(diào)查，鮮有研究者關注中高職升本學生?？紤]到中高職升本學生相較于統(tǒng)招生體驗著更復雜的學習經(jīng)歷及角色轉(zhuǎn)換，故本研究假設其心理資本水平可能受環(huán)境的影響更高。中高職升本學生在學習生涯中遭受了更多的挫折，他們在面對挑戰(zhàn)時可能更傾向于“避免失敗”[3]，故假設中高職升本學生成就動機水平較低。同時，根據(jù)以往研究結(jié)果，本研究假設中高職升本學生心理資本對成就動機具有顯著預測作用。綜上所述，對中高職升本學生心理資本水平及成就動機水平開展調(diào)查，有利于教師了解其心理資本及成就動機水平，在此基礎上有針對性地開展干預活動，幫助學生更好地適應本科學習生活。

二、研究過程與結(jié)果

（一）研究對象

本研究以江蘇理工學院中高職升本學生為研究對象，共發(fā)放電子問卷及紙質(zhì)問卷500份，保留有效問卷479份，問卷有效率為95.80%。其中，男生276人，占總?cè)藬?shù)57.62%；女生203人，占總?cè)藬?shù)42.38%。樣本包括一年級學生336人，占總?cè)藬?shù)70.15%；二年級學生1人，占總?cè)藬?shù)0.21%；三年級學生28人，占總?cè)藬?shù)5.85%；四年級學生113人，占總?cè)藬?shù)23.59%。

（二）研究工具

1.成就動機量表。成就動機量表由挪威心理學家杰斯密和維加德共同編制而成。量表由兩部分組成，分別測量追求成功的動機強度及避免失敗的動機強度，將二者得分相減即為成就動機強度。量表信效度良好，適用范圍廣，可同時測量成就動機的兩個維度 [4]。

2.心理資本問卷。心理資本問卷是美國心理學家弗雷德·盧森斯（Fred·Luthans）等人共同開發(fā)，我國學者溫磊等人對其結(jié)構(gòu)和項目進行修訂，用于測量個體心理資本水平的問卷。修訂后的問卷信效度良好，數(shù)據(jù)最終采用SPSS軟件進行分析處理。

（三）研究結(jié)果

1.中高職升本學生心理資本現(xiàn)狀分析。問卷采用李克特七點計分法，統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生總體心理資本平均分為4.39，標準差為0.63，理論中值為4，中高職升本學生心理資本及其各維度均分均高于理論中值，且偏度為負，說明分數(shù)分布為負偏態(tài)，分數(shù)多集中在高分段，具體結(jié)果見表1。

2.中高職升本學生學術(shù)成就動機現(xiàn)狀分析。學生總體成就動機量表平均分為0.12，標準差為0.33。由于問卷采用四點量表計分法，故理論中值為2.5。對中高職升本學生的成就動機得分進行描述性統(tǒng)計，如表2所示，中高職升本學生追求成功的動機均值處于理論中值中等偏上水平，且成功的動機偏度為負，說明整體分布呈負偏態(tài)，分數(shù)多集中在高分段，中高職升本學生成功的動機水平較高。中高職升本學生回避失敗均分和成就動機均分處于理論中值中等偏下水平，偏度為正，說明呈正分布，分數(shù)多集中在低分段，高職生回避失敗及成就動機水平偏低。

3.中高職升本學生心理資本與成就動機的相關分析。為保證相關分析的可靠性，采用心理資本與成就動機的標準分進行統(tǒng)計。對中高職升本學生心理資本與成就動機標準分進行Pearson相關分析，結(jié)果顯示，心理資本與成就動機呈顯著正相關，相關系數(shù)為0.255。進一步將心理資本標準分作為自變量，成就動機標準分為因變量進行線性回歸分析，結(jié)果顯示，中高職升本學生心理資本與成就動機關系密切，前者對后者有一定影響，建立方程為y=0.17x-14.24，表明學生成就動機有6.3%是由心理資本引起的，心理資本可以作為成就動機的預測因子。此次線性回歸模型假設檢驗結(jié)果顯示F=33.14，且p<0.001，表明本研究建立的回歸模型具有統(tǒng)計學意義，具體結(jié)果見表3。

三、結(jié)果討論與分析

（一）中高職升本學生的心理資本水平較高

中高職升本學生在心理資本各維度即樂觀、希望、韌性、自我效能感維度中的得分較高，研究推測原因可能有以下三點。

1.學習目標較為明確，抗挫能力較強。中高職升本學生所經(jīng)歷過的學習環(huán)境、學習要求，以及周圍的朋友圈都更為復雜，所接收到的信息也更為豐富、視野也更為開闊。他們對待事情不會“非黑即白”，其復雜的經(jīng)歷使其能夠以更加成熟靈活的方式對待外界刺激，情緒不易低落，樂觀水平較高。同時，在上文中提到中高職升本學生目標更明確，對待自身發(fā)展更加主動，少了茫然和等待，希望水平較高。經(jīng)濟投入反映了家庭對學生的學業(yè)期望[5]，研究顯示，相比較統(tǒng)招學生，中高職升本學生家庭經(jīng)濟投入相對較少，中高職升本學生的家長對子女的學業(yè)期望信心不足，可能對子女報以更多的質(zhì)疑和指責。同時，由于學業(yè)基礎、學習興趣、學習目標等因素的差異，中高職升本學生學習成績并不如意，在不斷的困難與挑戰(zhàn)面前中高職升本學生可能較早地習得了自我保護的方法，他們的心理素質(zhì)不斷得到磨礪，從而有較高的心理韌性。

2.自我知覺較清晰，職業(yè)規(guī)劃較明確。中高職升本學生在進入大學之前已經(jīng)過一輪初步的專業(yè)分類，在專業(yè)知識和技能的學習后，對本專業(yè)有了初步的了解。在進入大學時，他們又進行了志愿填報，對專業(yè)進一步細分，對自己的未來前景和就業(yè)方向有了初步的概念，在獲取新知識、新技能時更具選擇性和方向性[6]，對自身能力和未來發(fā)展較為清晰的認識幫助其形成了更高的自我效能感。

3.學業(yè)目標較保守，競爭意愿低。也有調(diào)查顯示，大部分中高職升本學生四年的大學目標就是順利畢業(yè)，對自身的學業(yè)成就并沒有過高的要求。過低的學習目標直接導致學生學業(yè)競爭意愿偏低，對未來將要面臨的學業(yè)挑戰(zhàn)不以為意，可能抱有更加天真的想法，其心理資本水平較高。

（二）高職升本學生成就動機水平較低

按照阿特金森的觀點，追求成功的動機大于避免失敗的動機的人都比較喜歡中等難度與中等風險的任務，所以從整體上看中高職升本學生的成就動機表現(xiàn)為追求成功的傾向，且事件成功概率為50%時成就動機最強[7]。結(jié)合文獻資料及實踐經(jīng)驗，研究推測中高職升本學生雖然經(jīng)歷過中高考的失敗，但這部分學生通過教育銜接的方式進入大學，與統(tǒng)招生回到同一起跑線，這一系列經(jīng)歷對內(nèi)生動機產(chǎn)生了直接影響。再加上老師、家長等多方面的引導、周圍積極向上的環(huán)境影響、競爭條件的變化和個體認知的改變，這些多維的因素也激起了中高職升本學生的積極性，因而中高職升本學生展現(xiàn)出更高的追求成功的動機。另外，正如在上文中所提到的，中高職升本學生可能在之前的學習生涯中已經(jīng)遭受了較多的挫折，在這一過程中學生很可能為保護自尊從而習得許多自我價值保護的方法，知道如何更好地面對來自老師、家庭或者同伴的消極評價，對失敗表現(xiàn)出較高的接受度，避免失敗的動機較低。

（三）中高職升本學生心理資本與成就動機存在相關關系

成就動機是動力機制，即是如此，便需要動力，動力又分為內(nèi)在和外在兩種，而心理資本是積極心理要素的綜合，是明顯的內(nèi)在動力。心理資本中的四個要素均包含正向能量，其中，希望能夠引導學生明確未來的目標，自我效能感是學生進步的動力系統(tǒng)，為學生提供進取的能量，樂觀幫助學生身處逆境仍能自如應對，韌性則在失敗和挫折中為學生提供百折不撓的勇氣和信心。心理資本中的各項品質(zhì)能夠幫助學生以更加良好積極的心態(tài)面對前進道路上的挫折與坎坷，即不會為困難所打敗，也就不懼失敗，反而更為向往成功。因此，學生避免失敗的動機較弱，追求成功的動機更強。同時，調(diào)查顯示學業(yè)成就水平、個人實踐能力、社會交往技能等多個變量與心理資本水平呈正相關[8]。因此，心理資本水平較高的學生在學業(yè)方面成就更高、樂于從事社會實踐活動、人際交往能力較強，這些品質(zhì)也會幫助學生在生活、社會、學業(yè)等方面獲得更加豐富的經(jīng)驗，勇于競爭，擁有更高的追求成功的動機，贏得個人榮譽。 中高職升本學生的心理資本狀況又與普通學生不同，這類學生的韌性更好，面對失敗能更為坦然，對成功也更執(zhí)著。以往研究也顯示，學生的心理資本水平能夠在一定程度上預測成就動機水平。心理資本中的自我效能感、樂觀、韌性、希望等品質(zhì)，為學生提供了更多的積極能量，能夠激勵學生不斷進取、勇攀高峰，具備更多追求成功動力，為實現(xiàn)自己的理想而不懈努力[9]。

四、提高中高職升本學生心理資本的措施

心理資本與成就動機顯著相關，回歸分析顯示，心理資本可作為成就動機的有效預測變量。因此，對心理資本的干預同樣可以作用于成就動機，從而能夠使成就動機正向發(fā)展，幫助學生更好地樹立目標、面對失敗、取得成功。國內(nèi)一些學者提出了一些對心理資本干預的措施，比如提高希望水平、自我效能感、韌性、樂觀水平等。本研究總結(jié)的具體培育方案將從學校、家庭、社會等角度展開論述。

（一）學校培育方案

首先，打造系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程體系，注意理論與實踐相結(jié)合。高校應開展相關教育課程，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地進行心理資本培養(yǎng)，針對不同的年級和性別設定不同的課程與心理資本提升策略。心理資本的教育課程要強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，課程的開設要注重實踐的運用，讓學生在實踐活動中進一步深化理解習得的理論，磨練意志，養(yǎng)成樂觀積極的品格，明晰未來方向和提高社會責任感。其次，在日常教學方面，教師要做到教育與教學相統(tǒng)一，明確教育目標。心理資本的培養(yǎng)與建構(gòu)并不只是專業(yè)心理輔導老師的工作，更應該是每位任課老師的責任，在日常教學中要注重將心理學原理及技巧滲透在課堂內(nèi)容中，在不影響正常教學進度的情況下潛移默化地將積極心理學的思想傳遞給學生，讓學生深刻感受到學校及老師給予的支持與鼓勵。教師還要明確心理資本的課程教育目標，明確培養(yǎng)方案方向，從而有意識地增強學生的心理資本，提高學生參與課程的積極性，讓學生了解心理資本的內(nèi)涵、意義及增強方式，更好地實現(xiàn)人生理想，服務社會。最后，在氛圍營造方面，學校要注意引導建立良好的同伴關系，營造積極友善的校園氛圍。學?？梢蚤_展相應活動，例如適當?shù)?、定期地組織學生觀看正能量的教育片，以此鼓勵、激發(fā)學生。學校還可以開展有益身心的課外活動，促進學生在高尚的藝術(shù)氛圍中進步，感受更多積極的能量；組織學生前往孤兒院、養(yǎng)老院進行志愿活動，將學習到的知識更多地運用到實踐中，從而使得心理資本切實地、落到實處地增強[10]。

（二）家庭培育方案

良好的心理素質(zhì)離不開健康的家庭環(huán)境，以往很多的措施中往往忽視了家庭的重要性。在家庭方面，首先，家長應注意審視自身教育方式是否為子女帶來了困擾及壓力，若教育方式不當應及時進行調(diào)整，與子女積極溝通，找出造成子女心理壓力的原因，共同建設民主和諧的親子關系。其次，家庭結(jié)構(gòu)對學生的影響也不容小覷，擁有良好家庭結(jié)構(gòu)的學生往往擁有更好的心理素質(zhì)。家庭結(jié)構(gòu)特殊的學生可能會因為自卑而不利于心理資本的更好發(fā)展，例如單親家庭的學生，少了一方父母的關愛，且很多情況下也有著較重的經(jīng)濟負擔。因此，學校和社會要給與更多的精神與物質(zhì)幫助，減輕生活負擔并給予更多關懷。最后，一個家庭的教養(yǎng)方式帶來的影響是巨大的，在這里筆者更為提倡民主型的教養(yǎng)方式，民主的教養(yǎng)可以形成較為和諧愉快的家庭氛圍，有利于孩子的成長，還可以增強學生的自我效能、樂觀和韌性，從而增強心理資本。

（三）社會培育方案

在信息化時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)與社會的聯(lián)系不斷加深，這也形成了學生群體接觸社會時間早、面積廣、程度深等特點。在社會方面，各界應引導公眾樹立正確的職業(yè)觀，消除對職業(yè)教育及技術(shù)人才的偏見，如大眾媒體要增加對職業(yè)教育的正面報道，宣傳職業(yè)教育的重要性與意義等。政府和媒體也要在社會中起到積極的作用，政府要營造良好的社會環(huán)境，增加適當?shù)木蜆I(yè)崗位，加大對技術(shù)型人的重視，進一步消除大眾對技術(shù)性或者職業(yè)性人才的偏見。新聞媒體則可通過宣傳正面積極的新聞報道，形成積極健康的輿論導向，引導人們消除對技術(shù)性人才的偏見，展示良好的社會形象。

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[責任編輯? ?王文靜]

A Study on the Correlation between Psychological Capital and Achievement Motivation of Students from Secondary Vocational Schools and Higher Vocational College to Undergraduate Institutions

——Taking Jiangsu University of Technology as an Example

WANG Zhixian， CHEN Lingfeng

Abstract： Students' psychological capital and achievement motivation are important topics that have received much research attention in the field of education. Taking 500 students from Jiangsu University of Technology who have been promoted from secondary vocational schools and higher vocational college to undergraduate education as the research object， an empirical study was conducted on their psychological capital， achievement motivation， and the impact effect between them. The results showed that the psychological capital level of students who have been promoted from secondary vocational schools and higher vocational college to undergraduate education is high， and the level of each dimension is high. The level of motivation to pursue success is high， and the level of motivation to avoid failure is low. The psychological capital of students who have been promoted from secondary vocational schools and higher vocational college to undergraduate education has a significant predictive effect on achievement motivation. Therefore， cultivation plans are proposed from different schools， families， and society to provide a reference for the construction of psychological capital of students who have been promoted from secondary vocational schools and higher vocational college to undergraduate education.

Key words： students from secondary vocational schools and higher vocational college to undergraduate institutions; psychological capital; achievement motivation