摘" 要：習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，要守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。近年來學(xué)界對如何推動大思政課建設(shè)，如何推動“思政小課堂”融入“社會大課堂”研究成果頗豐。基于此，高校思政課“聯(lián)動教學(xué)法”研究團(tuán)隊(duì)通過對思政課守正創(chuàng)新的育人模式研究，創(chuàng)新“三聯(lián)四動五課堂”教學(xué)模式，并在此過程中將大思政課建設(shè)與“兩性一度”建設(shè)融合聯(lián)動，并通過對教學(xué)模式的分析，闡明二者之間的一致性，進(jìn)一步明確大思政課講什么、由誰講、在哪講等關(guān)鍵問題，以期推動在大思政課中充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。

關(guān)鍵詞：聯(lián)動教學(xué)法;三聯(lián)四動五課堂;大思政課;兩性一度

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0077-04

2024年5月11日，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，“堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系”，[1]黨的二十大報(bào)告指出，黨的理論是來自人民、為了人民、造福人民的理論，人民的創(chuàng)造性實(shí)踐是理論創(chuàng)新的不竭源泉。這要求各專業(yè)教師在課堂中講好新時(shí)代故事，將社會大課堂融入思政小課堂，這對思政課教師講好“大思政課”提出了具體目標(biāo)。

一、講好“大思政課”與講好思政課相輔相成

“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。”[2]順應(yīng)新時(shí)代人才培育的目標(biāo)要求，習(xí)近平總書記提出要推進(jìn)“大思政課”建設(shè)?！按笏颊n”體現(xiàn)了一種宏觀視角下的創(chuàng)新教育模式，它展現(xiàn)了一種全面、開放的新型思政課形態(tài)?！按笏颊n”強(qiáng)調(diào)將理論教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合，重視將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和社會實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相融合，這不僅是一次對傳統(tǒng)教學(xué)模式的深層次改革，也是對未來教育發(fā)展趨勢的勇敢探索。[3]總體而言，一方面，講好“大思政課”符合思政課內(nèi)涵式發(fā)展要求，另一方面，講好思政課聚焦“大思政課”建設(shè)的核心問題，即講好“大思政課”與講好思政課相輔相成，相得益彰。

講好“大思政課”符合思政課內(nèi)涵式發(fā)展要求。教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出以提高課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”為根本抓手打造“金課”?！敖鹫n”即運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段和方法的課程，這些課程致力于深入、透徹、生動地講解知識點(diǎn)，具備“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度高”的特征，成為學(xué)生真心喜愛并且終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！盵4]因此，講深講透講活道理是思政課“兩性一度”建設(shè)的目標(biāo)，其內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求與“大思政課”同向而行。如何調(diào)動全社會育人合力成為教育創(chuàng)新研究的重要著眼點(diǎn)。要有效地開展“大思政課”，需要多方主體、不同機(jī)構(gòu)利用各種教育資源在多維的教學(xué)時(shí)空里共同參與。只有當(dāng)社會各界齊心協(xié)力，共同營造一個(gè)以學(xué)生為核心的教育環(huán)境時(shí)，才能構(gòu)建出以學(xué)生為中心的“大思政課”育人新格局，以符合思政課教學(xué)創(chuàng)新探索方向。

講好思政課推動“大思政課”全方位建設(shè)。2022年教育部等十部門公布《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出：堅(jiān)持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識、突出實(shí)踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。[5]黨的十八大以來，中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，面對新的形勢和新的任務(wù)，思政課推動教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化以黨的最新理論成果為導(dǎo)向，深入講述習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義理論探索的歷程;轉(zhuǎn)化以黨的歷史作為教學(xué)內(nèi)容，透徹闡釋新時(shí)代中國特色社會主義不斷奮斗的歷程;轉(zhuǎn)化將黨的實(shí)踐成就作為教學(xué)素材，生動展現(xiàn)新時(shí)代中國特色社會主義為人民謀福祉的實(shí)踐成果。換言之，思政課教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)彰顯大思政課教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的馬克思主義世界觀和方法論，在講好中國故事，傳播好中國聲音之中，講好思政課扎實(shí)有效地推進(jìn)“大思政課”內(nèi)容建設(shè)。

高校思政課“聯(lián)動教學(xué)法”正是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，立足思政課、輻射“大思政課”，其核心教學(xué)模式為“三聯(lián)四動五課堂”?！叭?lián)”即聯(lián)系理論、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生，明確“大思政課”要講什么。“四動”即“問題意識撥動青年思想心弦、行業(yè)交流帶動沉浸授課氛圍、團(tuán)隊(duì)拓展推動教學(xué)思路融合、文化認(rèn)同調(diào)動社會育人合力”，明確“大思政課”由誰來講?！拔逭n堂”即授課課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、調(diào)研課堂、沙龍課堂、生活課堂，明確“大思政課”在哪里講。

二、高校思政課“聯(lián)動教學(xué)法”以“四動”闡明育人力量

第一，以問題意識撥動學(xué)生思想心弦。2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“希望廣大青年用腳步丈量祖國大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內(nèi)心感應(yīng)時(shí)代脈搏，把對祖國血濃于水、與人民同呼吸共命運(yùn)的情感貫穿學(xué)業(yè)全過程、融匯在事業(yè)追求中?！盵6]引導(dǎo)學(xué)生，首先要吸引學(xué)生的關(guān)注。如何讓學(xué)生對課堂中講述的道理入腦入心，用好“問題”，能夠抓住學(xué)生的注意力?！皢栴}引導(dǎo)”需要將教材要點(diǎn)與社會熱點(diǎn)融合，更需要高校思政課教師能夠?qū)W(xué)生、教材、社會熱點(diǎn)情況深度調(diào)研、融會貫通，抓住真問題，建設(shè)“大課堂”。

第二，以行業(yè)交流帶動沉浸授課氛圍。當(dāng)下高校思政課逐步形成以“啟發(fā)式”教學(xué)為主的課堂氛圍。啟發(fā)式與沉浸式的區(qū)別在于：學(xué)生是否主動思考。這同樣是提升教學(xué)效果的重要方式。行業(yè)交流著眼“大思政課”育人主體。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。[7]各行各業(yè)代表人物走進(jìn)高校課堂，回應(yīng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的困惑、談?wù)撁鎸Υ煺鄣目部酪约叭松鷬^斗的意義。以課本上、新聞上讀不到看不到的真實(shí)故事，感受新時(shí)代奮斗者的信仰力量。匯聚“大師資”，建設(shè)“大課堂”。

第三，以團(tuán)隊(duì)拓展馭動教學(xué)思路融合?！按笏颊n”建設(shè)“大課堂”，用活“大平臺”，必然考驗(yàn)教學(xué)思路融合程度。學(xué)生關(guān)注的“內(nèi)耗”“人設(shè)”等問題以及人生選擇、職業(yè)規(guī)劃等話題，在各學(xué)段學(xué)生中均有不同層面的思考，在教學(xué)工作中，“幼兒園、小學(xué)階段是否可以加強(qiáng)挫折教育”等問題讓各學(xué)段教師聯(lián)動研討，在打破學(xué)段壁壘中推動各學(xué)段教學(xué)思路融合。

第四，以文化認(rèn)同調(diào)動社會育人合力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“文化是一個(gè)民族的魂魄，文化認(rèn)同是民族團(tuán)結(jié)的根脈?！盵8]在新時(shí)代教育強(qiáng)國發(fā)展需求下，“大思政”發(fā)展需要強(qiáng)有力的抓手，推動各專業(yè)各行業(yè)共同蓄力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。[9]“文化認(rèn)同”為“大思政課”建設(shè)蓄勢賦能，在對經(jīng)歷挫折卻能蓬勃成長的鄉(xiāng)村、企業(yè)調(diào)研過程中，引導(dǎo)學(xué)生在“大平臺”感受“文化認(rèn)同”的強(qiáng)大凝聚力，使其通過深刻理解把握中華文明的突出特性，而能夠在新的歷史起點(diǎn)上構(gòu)筑精神家園，承擔(dān)時(shí)代責(zé)任。

三、高校思政課“聯(lián)動教學(xué)法”以“三聯(lián)”激活育人力量

在“大思政課”建設(shè)中，新時(shí)代奮斗歷程是教學(xué)素材，需要教師剝絲抽繭，以問題為引導(dǎo)夯實(shí)育人力量，在大思政課中明確“講什么”。

第一，要了解當(dāng)代學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。教研團(tuán)隊(duì)在關(guān)于青年學(xué)生對“兩會”“奮斗”“青春”“旅游”“紅色精神”等相關(guān)問題的研究中，逐步發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是學(xué)生有豐富的信息庫和信息來源，卻未必有系統(tǒng)的分析能力。受到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響，當(dāng)代大學(xué)生擁有豐富多元的信息來源，卻未必有對紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行理性分析的能力。二是當(dāng)我國素質(zhì)教育理念逐步在中小學(xué)教育中生根發(fā)芽，當(dāng)代大學(xué)生受其影響往往有較之前學(xué)生豐富多彩的實(shí)踐經(jīng)歷，但是卻未必有理論聯(lián)系實(shí)踐的解讀能力，如何將社會中的問題進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，多數(shù)學(xué)生尚未掌握其方法規(guī)律。三是我國經(jīng)歷著國內(nèi)外多重考驗(yàn)，依然行穩(wěn)致遠(yuǎn)、安居樂業(yè)，現(xiàn)實(shí)狀況極大增強(qiáng)了學(xué)生的家國情懷，當(dāng)代大學(xué)生普遍擁有強(qiáng)烈的家國情懷，但是從學(xué)生調(diào)研中對“競爭”的態(tài)度可以看出，多數(shù)學(xué)生對于未來可能面臨的風(fēng)高浪急甚至驚濤駭浪卻未必有充分的接受能力與適應(yīng)能力。

第二，要了解當(dāng)前高校思政課教學(xué)痛點(diǎn)。一是隨著高校思政課教學(xué)內(nèi)容普遍以“啟發(fā)式”為主，需要進(jìn)一步以教學(xué)內(nèi)容激發(fā)“內(nèi)生動力”，因此“沉浸式教學(xué)”更容易帶動共情共理，逐步讓課堂更具魅力。二是教學(xué)互動“多‘約定式’、少‘非約定式’”?！凹s定式”教學(xué)互動多為教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)，隨著課堂創(chuàng)新的推進(jìn)，學(xué)生完成任務(wù)的積極性主動性有較大提升，如課堂發(fā)言、小組作業(yè)等。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面在大多數(shù)學(xué)生心中，“講道理”因“約定式互動”而成為課堂任務(wù)，這與“鑄魂育人”存在差距;另一方面在分組完成任務(wù)的過程中，難以以分?jǐn)?shù)衡量行為，存在因“分工不平衡”而影響學(xué)生積極性的情況?！胺羌s定式互動”需要主講人將各類問題巧妙地融合在教學(xué)內(nèi)容中，隨時(shí)隨地隨事以問題激發(fā)學(xué)生主動研討、積極參與的熱情，讓“講道理”不再成為被動接受的任務(wù)。三是在“講道理”中，學(xué)生多是被啟發(fā)，而少“主動講”。講道理是思政課的本質(zhì)，而思政課要關(guān)注學(xué)生人生的本質(zhì)，因此在高校思政課堂，面對成年學(xué)生，更應(yīng)該探索由師生共同完成“講道理”的方式方法。

第三，要了解高校思政課教學(xué)創(chuàng)新痛點(diǎn)。高校思政課要達(dá)到“兩性一度”的要求，需要以大思政課為抓手推進(jìn)創(chuàng)新解決根本問題。綜合分析思政課線下線上資源，其創(chuàng)新痛點(diǎn)分析如下：首先教學(xué)內(nèi)容如何創(chuàng)新，思政課因教材、教輔、PPT為教育部統(tǒng)編資料，網(wǎng)課資源線下授課難以避免“同質(zhì)化”傾向。面對似曾相識的內(nèi)容，如何吸引學(xué)生。其次教學(xué)手段如何創(chuàng)新，隨著彈幕、雨課堂等成為常態(tài)化教學(xué)手段，思政課面對VR、全息等數(shù)字技術(shù)望洋興嘆，一方面高投入高科技并非所有師生都能應(yīng)用，而講道理必然要求雙方互動，因此更為普通普遍的交流平臺更適合“講道理”;另一方面“技術(shù)的沉浸感”也代替不了“道理的深、透、活”。最后創(chuàng)新效果如何衡量，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，[4]對“德行”的評價(jià)并非一次分?jǐn)?shù)、一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)學(xué)期可以完成。

上述三點(diǎn)，創(chuàng)新痛點(diǎn)與教學(xué)痛點(diǎn)相互制約，二者解決契機(jī)蘊(yùn)含于學(xué)情特點(diǎn)之中，以學(xué)情特點(diǎn)為抓手與目標(biāo)，結(jié)合理論與現(xiàn)實(shí)，從歷史現(xiàn)實(shí)未來、立場觀點(diǎn)方法等多維度探索矩陣團(tuán)隊(duì)聯(lián)動“線”的實(shí)施方案與合作規(guī)律。

四、高校思政課“聯(lián)動教學(xué)法”以“五課堂”用好育人力量

“大思政課”需要社會“大課堂”融入思政“小課堂”，必然存在多角色協(xié)調(diào)問題，需要探索大思政課的“大平臺”運(yùn)行規(guī)律和方式，用好“大師資”。在聯(lián)動協(xié)調(diào)中從“三聯(lián)”探索“四動”抓手。以“授課課堂”為思政課主課堂，“大思政課”孕育出“四課堂”與授課課堂聯(lián)動育人。

一是沙龍課堂作為授課課堂的思辨板塊。在日常及課堂中尋找辯論主題，一方面教師之間、師生之間展開辯論;另一方面通過剪輯短視頻展示辯論，帶動課堂氛圍，而其辯題來自生活課堂。二是生活課堂從生活中凝練新時(shí)代故事，主要抓四個(gè)點(diǎn)：學(xué)生與教師困惑的交匯;線上與線下思維的差異;專業(yè)與專業(yè)溝通的壁壘;現(xiàn)實(shí)與理論之間的距離。以生活為切口，組織、積累調(diào)研課題以及辯論課題。三是調(diào)研課堂來自對學(xué)生的興趣所在，在調(diào)研中著眼“三個(gè)問題四個(gè)局面”選擇凝練辯題，以尋找問題為基石、直面問題為起點(diǎn)、解決問題為契機(jī)，成就“共議、共識、共建、共進(jìn)”的同頻共振局面。四是網(wǎng)絡(luò)課堂成就于打破“學(xué)習(xí)平臺”與“大眾平臺”的壁壘，通過教學(xué)內(nèi)容與社會議題相互融合，拓展學(xué)習(xí)受眾，提升課程容量。

四種課堂與“授課課堂”形成“五課堂”，在創(chuàng)新思政課授課渠道過程中，明確“大思政課”“在哪講”，將“社會大課堂”落實(shí)為“授課課堂、沙龍課堂、生活課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、調(diào)研課堂”，建設(shè)完善“大平臺”。

五、結(jié)語

綜上，高校思政課“聯(lián)動教學(xué)法”在推進(jìn)思政課“兩性一度”的建設(shè)中，夯實(shí)大思政課建設(shè)。“三聯(lián)”明確“大思政課”“講什么”，“四動”明確“大思政課”“誰來講”，“五課堂”明確“大思政課”“在哪講”。其中“三聯(lián)”夯實(shí)高階性，為“講深道理”明確方向?！爸v深”強(qiáng)調(diào)“方向性”“三聯(lián)”深度挖掘習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想與時(shí)代故事之間的內(nèi)在邏輯，夯實(shí)理論高階性?！八膭印奔ぐl(fā)創(chuàng)新性，為“講透道理”明確思路?！爸v透”強(qiáng)調(diào)“與時(shí)俱進(jìn)”，各行業(yè)共同講好新時(shí)代故事，讓學(xué)生感受到“歷史真實(shí)且道理透徹”?！拔逭n堂”優(yōu)化挑戰(zhàn)度，為“講活道理”明確途徑?！爸v活”不只是“辦活動”，更應(yīng)是“歷史生動且道理鮮活”，讓道理“活”在當(dāng)下。以“五課堂”中的新時(shí)代故事解決學(xué)生困惑，讓“故事中的人物”來講人生，用“大思政課”激活思政課能量，讓道理因思考而鮮活。

此過程形成以立德樹人為核心，以青年群體困惑為“問”、以矩陣團(tuán)隊(duì)交流為“答”、以多行業(yè)多場景實(shí)踐為“證”、以“三聯(lián)四動五課堂”為“道”，打造一核多元、“主體聯(lián)動講道理”的育人模式，匯聚育人力量，共同為建設(shè)“大思政課”蓄勢賦能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 不斷開創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人[N]. 人民日報(bào)，2024-05-12（01）.

[2] 習(xí)近平. 思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[M]. 北京：人民出版社，2020：2.

[3] 楊維偉. “大思政課”建設(shè)內(nèi)涵剖解[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（19）：81-83.

[4] 習(xí)近平. 思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[M]. 北京：人民出版社，2020：19.

[5] 全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案[J]. 教育科學(xué)論壇，2022（27）：3-7.

[6] 習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路王滬寧陪同考察[J]. 旗幟，2022（05）：2.

[7] 張東剛. 弘揚(yáng)教育家精神打造“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的高素質(zhì)教師隊(duì)伍[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，310（10）：31-35.

[8] 習(xí)近平：在全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會上的講話[N]. 人民日報(bào)，2019-09-28（02）.

[9] 趙魯華，孫慧蘇，春建. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校育人的路徑探索[J]. 高教學(xué)刊，2024，10（14）：79-82.