摘" 要：本科層次職業(yè)教育如何開(kāi)展特色鮮明的課程思政，是高校需要深入思考和研究的問(wèn)題?；谡n程思政與高質(zhì)量職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)上的強(qiáng)邏輯關(guān)系，職業(yè)本科院校需要根據(jù)職業(yè)教育的類型特征，深入研究課程思政的實(shí)施原則，探索課程思政的實(shí)踐途徑，讓課程思政成為推動(dòng)育人與育才相統(tǒng)一的重要?jiǎng)恿?，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量教育;職業(yè)本科教育;課程思政

中圖分類號(hào)：G711" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）36-0097-04

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系?！盵1]“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義?！盵2]作為教育的一種類型，本科層次職業(yè)教育同樣需要承擔(dān)好為黨育人、為國(guó)育才的神圣使命，落實(shí)好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本任務(wù)。課程思政是鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，推動(dòng)職業(yè)本科院校課程思政的創(chuàng)新發(fā)展，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，也是助推職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

一、課程思政與高質(zhì)量職業(yè)本科教育的邏輯理路

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵3]中國(guó)已建成了世界規(guī)模最大的職教體系，職業(yè)教育必須“要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹(shù)人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。[4]新修訂的職業(yè)教育法對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的目標(biāo)要求為堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修。因此在育人和育才的統(tǒng)一性上，課程思政與職業(yè)教育在培養(yǎng)人的根本問(wèn)題上呈現(xiàn)出強(qiáng)邏輯關(guān)系。

（一）課程思政承載高質(zhì)量職業(yè)本科教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的使命

為黨育人、為國(guó)育才是新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展方向和基本原則，高質(zhì)量職業(yè)本科教育必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家的教育方針，“為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐”，[5]這事關(guān)大國(guó)工匠養(yǎng)成、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵，因而要確保黨的事業(yè)后繼有人，更好地肩負(fù)起“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的使命落實(shí)課程思政的提質(zhì)增效。通過(guò)課程思政教育引導(dǎo)青少年“熱愛(ài)和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，立志聽(tīng)黨話、跟黨走”來(lái)實(shí)現(xiàn)為黨育人，[6]通過(guò)教育引導(dǎo)青少年“牢固樹(shù)立為祖國(guó)服務(wù)、為人民服務(wù)的意識(shí)，立志成為黨和人民需要的人才”來(lái)實(shí)現(xiàn)為國(guó)育才，[7]在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中具有不可替代的作用。高質(zhì)量職業(yè)本科教育只有把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，才能弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)向，并強(qiáng)化學(xué)生的使命感和責(zé)任感以積極投身于服務(wù)人民、服務(wù)黨和國(guó)家事業(yè)全局，推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐。

（二）課程思政引領(lǐng)高質(zhì)量職業(yè)本科教育“培養(yǎng)什么人”的方向

黨的二十大報(bào)告提出“深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，其核心在于人才。大國(guó)工匠、高技能人才現(xiàn)已納入國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，因?yàn)楫?dāng)前不僅亟須能解決“卡脖子”問(wèn)題的頂級(jí)專家學(xué)者，更需要能解決科技轉(zhuǎn)化應(yīng)用“最后一公里”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育“近十年來(lái)，累計(jì)為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送6100萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來(lái)自職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生?！盵8]技術(shù)技能人才是否能在“最后一公里”敬業(yè)、精業(yè)和樂(lè)業(yè)，取決于職業(yè)教育在“培養(yǎng)什么人”問(wèn)題上的落實(shí)。高質(zhì)量職業(yè)本科教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生深厚理論基礎(chǔ)、完整知識(shí)體系、復(fù)合專業(yè)技能、技術(shù)技能積累等，更要深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺(jué)實(shí)踐勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。這就必須在“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題上充分發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用，以德技并修的新型勞動(dòng)者來(lái)適配新業(yè)態(tài)和新技術(shù)的需要，呼應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展和人的全面發(fā)展要求，優(yōu)化類型定位，不斷增強(qiáng)職業(yè)本科教育的適應(yīng)性和引領(lǐng)力。

（三）課程思政支撐高質(zhì)量職業(yè)本科教育“怎樣培養(yǎng)人”的實(shí)現(xiàn)

職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)“怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)必答題，并且其在人才培養(yǎng)上有自身明確定位與顯著特色。相較于普通?？平逃?，它在職業(yè)面向和崗位匹配上更為深入和寬泛，與普通本科教育相較，其凸顯了職業(yè)教育的類型特色和本質(zhì)屬性。因此職業(yè)本科教育不僅應(yīng)該服務(wù)于黨的教育方針?biāo)蟮娜瞬排囵B(yǎng)總目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力急需的高層次技術(shù)技能人才的輸出，而高層次技術(shù)技能人才在職業(yè)情懷、職業(yè)精神、價(jià)值素養(yǎng)上也有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要職業(yè)本科教育在工具理性的知識(shí)傳遞過(guò)程中貫穿價(jià)值理性。課程思政是支撐專業(yè)課程教學(xué)以育“智”來(lái)育“志”的重要基石，能把思政元素貫穿到專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)研、頂崗實(shí)習(xí)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等全過(guò)程，在尊重人的屬性和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，從專業(yè)知識(shí)的事實(shí)認(rèn)知出發(fā)，通過(guò)真正過(guò)硬的專業(yè)科學(xué)知識(shí)說(shuō)服學(xué)生、訓(xùn)練思維，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)魅力和科學(xué)精神，也讓學(xué)生保持批判性精神和獨(dú)立思考，更讓學(xué)生感受到自己所學(xué)專業(yè)的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展和升華。

二、高質(zhì)量職業(yè)本科教育課程思政的根本遵循

（一）堅(jiān)持正確方向，以德技并修為類型特征

進(jìn)入新發(fā)展階段，本科層次職業(yè)院校更要進(jìn)一步提高政治站位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，應(yīng)聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全，培養(yǎng)可堪大用的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。同時(shí)要銜接當(dāng)前教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的人才需求，強(qiáng)化“德技并修”人才培養(yǎng)工作。馬克思說(shuō)：“科學(xué)絕不是一種自私自利的享樂(lè)，有幸能夠致力于科學(xué)研究的人，首先應(yīng)該拿自己的學(xué)識(shí)為人類服務(wù)?！盵9]這一論斷闡明了科學(xué)知識(shí)的價(jià)值意義，也同樣廣泛適用于人文領(lǐng)域。課程思政的本質(zhì)在于育人，寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授，使人獲得改造自然、改造世界的知識(shí)和技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通達(dá)人生價(jià)值的真諦，塑造高尚的靈魂，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展。

（二）堅(jiān)持產(chǎn)教融合，以協(xié)同育人為重要模式

職業(yè)教育是多主體參與的教育，產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育體系最突出的辦學(xué)特征。這決定著本科層次職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)校企合作、促進(jìn)產(chǎn)教融合、實(shí)施工學(xué)一體，以構(gòu)建全方位、多維度的課程思政教育體系，其課程思政工作開(kāi)展的主體必然是多元化的，教育主體主要包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、家長(zhǎng)及社會(huì)等。同時(shí)，要在產(chǎn)教融合、科教融匯以及校企共同構(gòu)建的課程體系中，不斷提升各主體的德育意識(shí)與德育能力，在理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合、育訓(xùn)互促中踐行全員育人理念，協(xié)同各主體共同開(kāi)發(fā)產(chǎn)教融合型課程與教材，把“工匠精神”的培育貫穿于課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐等活動(dòng)中，培養(yǎng)具有“匠心”的高素質(zhì)職業(yè)本科人才，提升育人成效。

（三）堅(jiān)持效果導(dǎo)向，以人人出彩為育人目標(biāo)

職業(yè)本科教育的課程思政建設(shè)要圍繞高職青年成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需求開(kāi)展。過(guò)去高等職業(yè)教育較少涉及職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等隱性素質(zhì)的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)沒(méi)有考慮到不同生源類型的學(xué)生成長(zhǎng)需求，評(píng)價(jià)的價(jià)值取向窄化到用一個(gè)“專業(yè)技能”的尺子丈量所有學(xué)生，沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位，能力發(fā)展和在校體驗(yàn)無(wú)法滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的期待。因此，職業(yè)本科教育的課程思政必須以效果導(dǎo)向，助力“營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”，不斷增強(qiáng)針對(duì)性和精準(zhǔn)度，通過(guò)精準(zhǔn)畫(huà)像、精準(zhǔn)供給實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)課程思政、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，從“大水漫灌”逐步升級(jí)為“精準(zhǔn)滴灌”，從而“努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”，讓職業(yè)教育“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”，讓不同稟賦和多樣需求的學(xué)生能夠多次選擇，多樣化成才，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“面向人民的教育，面向人人的教育”的辦學(xué)目標(biāo)。

三、高質(zhì)量職業(yè)本科教育課程思政的實(shí)踐路向

（一）建強(qiáng)教師隊(duì)伍，提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力

全面推進(jìn)職業(yè)本科教育的課程思政建設(shè)關(guān)鍵在教師，教師育人意識(shí)和育人能力如何直接關(guān)系到課程思政實(shí)施效果和立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從內(nèi)因上，教師首先要準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)課程思政內(nèi)在規(guī)律的研究，進(jìn)而才能自覺(jué)深化使命責(zé)任，強(qiáng)化課程思政育人意識(shí)。其次要正確提煉課程思政元素并將其與專業(yè)知識(shí)自然地融合，增強(qiáng)挖掘課程內(nèi)在蘊(yùn)含的思想政治教育資源的能力。從時(shí)代方位、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)科前沿、專業(yè)特色角度，剖析專業(yè)知識(shí)等維度凝練既定課程知識(shí)的思政意蘊(yùn)，再將思政元素融入專業(yè)知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)思政元素從“嵌入式”嫁接轉(zhuǎn)向“移植式”融合，進(jìn)而“內(nèi)生式”發(fā)展形成良好的課堂生態(tài)，側(cè)重呈現(xiàn)其價(jià)值引導(dǎo)功能。從外因上，學(xué)校一方面可以通過(guò)定期組織教師學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策，深化對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，使教師自覺(jué)以德立身、以德施教。同時(shí)完善課程思政建設(shè)的相關(guān)制度，建立教師課程思政崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)制度和課程思政集體備課制度。通過(guò)建章立制支持和鼓勵(lì)教師跨學(xué)科合作與交流，比如思政課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)教研，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同提升課程思政質(zhì)量，以及促使各學(xué)科、各專業(yè)領(lǐng)軍人物帶頭開(kāi)展課程思政建設(shè)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。另一方面則要建立科學(xué)合理的課程思政激勵(lì)機(jī)制。將課程思政納入教師績(jī)效考核、職稱評(píng)定等環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)在教改項(xiàng)目立項(xiàng)、教學(xué)名師評(píng)選、教學(xué)成果評(píng)比等工作中把課程思政相關(guān)成果作為重要的考核參考因素。此外，選拔一批具有示范意義的課程思政項(xiàng)目作為先進(jìn)典型和優(yōu)秀案例，并給予政策支持和經(jīng)費(fèi)保障使其形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)廣大教師在課程思政實(shí)踐中不斷創(chuàng)新并持續(xù)產(chǎn)出有效成果。

（二）立足辦學(xué)特色，打造產(chǎn)教融合的“大思政課”體系

職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)生產(chǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的差異化需求，實(shí)現(xiàn)特色立校、特色強(qiáng)校和特色興校。職業(yè)本科是職業(yè)教育體系中的高層次類型，更加需要契合中高端產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)院校招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有機(jī)銜接，打造教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈的有機(jī)結(jié)合。在此定位下，職業(yè)本科教育的課程思政要始終站在辦學(xué)治校特色的基礎(chǔ)上，全面加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企共同構(gòu)建的“大思政課”體系，推進(jìn)全員全程全方位育人。因此，必須要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)校外的育人主體、資源和陣地。首先要堅(jiān)守學(xué)校特色，根據(jù)自身歷史、特點(diǎn)與條件，深入挖掘校園內(nèi)的人文資源，充分利用校史館、圖書(shū)館、人文教育基地、人文自然景觀等文化載體。同時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)校特色學(xué)科發(fā)展的歷史與前景，創(chuàng)建一系列品牌育人項(xiàng)目，為學(xué)生提供良好的精神環(huán)境和文化氛圍，以引導(dǎo)和凝聚價(jià)值觀，傳承和弘揚(yáng)學(xué)校精神。其次，要同時(shí)面向所服務(wù)區(qū)域，有針對(duì)性地選擇若干高端行業(yè)，尤其是與高端制造業(yè)的相關(guān)企業(yè)建立密切合作關(guān)系，瞄準(zhǔn)一線技術(shù)創(chuàng)新的具體人才需求，從知行合一角度上將課程與思政、德育教育和技能教育深度融合，以此動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。并充分利用校企合作資源，建立人才培養(yǎng)基地，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)開(kāi)展特色育人模式，如現(xiàn)場(chǎng)工程師班、高層次現(xiàn)代學(xué)徒制等，培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的問(wèn)題，把“立德樹(shù)人”貫穿于課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐等活動(dòng)中，培養(yǎng)具有“大國(guó)匠心”的高層次技術(shù)技能人才。

（三）實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前職業(yè)本科院校課程思政評(píng)價(jià)體系還存在指標(biāo)不系統(tǒng)、指向單一化等問(wèn)題，尤其是關(guān)于量化學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展方面的評(píng)價(jià)沒(méi)有得到很好地體現(xiàn)。對(duì)于構(gòu)建這一評(píng)價(jià)體系而言，應(yīng)當(dāng)牢牢抓住課程思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合的著力點(diǎn)，找準(zhǔn)職業(yè)本科課程思政的特色，基于成果導(dǎo)向理念，始終“堅(jiān)持學(xué)生中心”，重點(diǎn)解決好評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)的問(wèn)題。成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性和增值性，主張及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果并持續(xù)改進(jìn)“教與學(xué)”互動(dòng)過(guò)程，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才?；诖死砟畹脑u(píng)價(jià)體系是“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，首先在明確評(píng)價(jià)對(duì)象上，一方面要從教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等維度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的培養(yǎng)和思想價(jià)值的塑造進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都要與課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果、畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)。其次要健全評(píng)價(jià)主體，結(jié)合本科高職院校辦學(xué)特色，組織形成多元評(píng)價(jià)主體，既要發(fā)揮專業(yè)課教師、思政課教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，還要發(fā)揮相關(guān)專家、企業(yè)導(dǎo)師和社會(huì)服務(wù)組織的評(píng)價(jià)作用，形成多主體評(píng)價(jià)格局。再次要優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法的結(jié)合，通過(guò)縱向?qū)Ρ茸鞒鲈u(píng)價(jià);加強(qiáng)單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)方法的結(jié)合，既有分階段、分對(duì)象的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，又有宏觀總結(jié)和評(píng)價(jià);加強(qiáng)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)方法的結(jié)合，通過(guò)主客觀動(dòng)態(tài)結(jié)合來(lái)鑒定學(xué)生的課程思政教育教學(xué)成效。最后是要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅要涵蓋學(xué)生對(duì)思想政治教育元素的認(rèn)知、基于專業(yè)角度對(duì)思想政治教育知識(shí)的運(yùn)用能力并且還需對(duì)上述兩個(gè)維度的發(fā)展情況進(jìn)行分級(jí)描述，以便評(píng)價(jià)者明確學(xué)生思想政治素養(yǎng)各維度的發(fā)展情況。

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