陳文龍 田 浩 王 登 葉 強

(1.南京體育學院,江蘇 南京 210014;2.馬德里理工大學 體育與運動科學院,馬德里 西班牙 28040)

在控制論和系統(tǒng)論中,反饋是用于描述一個系統(tǒng)如何通過監(jiān)測輸出并將其與預期的目標進行比較,然后采取相應的措施來調整系統(tǒng)的輸入,以使系統(tǒng)能夠更好地達到目標或保持穩(wěn)定狀態(tài)的過程[1]。在日常生活和工作中,反饋被廣泛應用于教育[2-3]、管理[4-5]、醫(yī)療[6-8]和決策[9]等領域。目前相關學者對于反饋的研究是由寬泛到逐漸細化,他們將在運動技能學習中的反饋信息分為內在反饋(Extrinsic feedback)和追加反饋(Augmented feedback)[10]。通常情況下,學習者能夠通過自身的內在反饋獲取信息并對自身的運動行為進行加工處理。然而,當內在反饋無法滿足學習需求時,追加反饋的重要性就得以凸顯。Swinnen認為追加反饋是以人工手段提供與技能操作相關的附加信息,并作為學習者內在反饋的補充與完善[11]。由此可見,追加反饋是運動技能學習過程中作為除學習者內在反饋之外的重要影響因素,在運動技能學習中具有著重要的指導意義。 目前國內的相關研究多數(shù)聚焦在教學活動中提供追加反饋的不同類型、頻率、時機、方式等多重影響因素對于學習效果的實驗研究,然而未有對追加反饋的學習機制進行深入的研究和探討。因此,本文在闡述追加反饋的基本概念和發(fā)展的基礎上,對當前國外在追加反饋在運動技能學習中的應用進行現(xiàn)狀研究,并嘗試厘清其學習機制,以探究未來追加反饋在運動技能學習過程中的實踐路徑與發(fā)展方向。

1 資料與方法

1.1 文獻來源

從中國知網(wǎng),PubMed,Web Of Science全文數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索,截至2023年2月21日。中文檢索式為(外在反饋OR追加反饋)和(技能獲取OR運動技能學習OR運動能力),英文檢索式為(extrinsic feedback OR augmented feedback)AND (skill acquisition OR motor learning OR motor skills OR motor performance),并通過 EndnoteX9 軟件,將數(shù)據(jù)庫中根據(jù)檢索式檢索到的、初步判斷符合本研究內容的文獻全部導入。再采用 EndnoteX9 軟件的去除重復文獻功能,檢查并手動去除部分重復文獻。

1.2 納入和排除標準

納入標準:1:以追加反饋在運動項目中的應用為研究對象2:文獻類型均為實驗類文章3:有明確的實驗方法和評價指標4:受試者為運動功能正常人群

排除指標:1:綜述類文章2:重復發(fā)表文章3:無法獲得全文4:不符合納入標準的文獻

1.3 文獻的納入和排除

由研究者對檢索到文獻標題、摘要進行篩選、評估。主要提取的內容包括實驗的參與者、干預措施、實驗設計、對照組以及實驗結果。隨后,由另兩名研究人員對最終納入的文獻進行審核,提取匯總文獻信息。

2 結果

2.1 文獻特征

初步檢索到中國知網(wǎng)核心文獻有9篇,Web of Science數(shù)據(jù)庫檢索到941篇文獻,PubMed檢索到了135篇文獻,在排除部分文獻全文無法獲得以及文章類型不符合本研究要求的情況下,最終選取18篇[12-29]相關文獻進行研究。文獻檢索流程見圖1,文獻基本特征見表1。

表1 追加反饋在不同運動技能學習中的主要研究情況一覽表

圖1 文獻檢索流程圖

2.2 追加反饋的優(yōu)化效果

通過對納入?yún)⒖嘉墨I的整理,可以表現(xiàn)出追加反饋在不同運動技能學習中在提高運動表現(xiàn)方面的巨大潛力。這些研究展示了追加反饋的多樣性,包括反饋頻率、反饋類型等(如圖2)在不同運動項目和不同人群受試者中的應用。

圖2 反饋的分類[10]

首先,觀察研究中的運動項目涵蓋了多樣性,從球類運動如籃球、乒乓球,到技巧類運動如高爾夫和射擊,再到協(xié)調性運動如排球和體操。這表明追加反饋在不同類型的運動技能學習中都具有一定的普適性。同時,也展示出了研究對象的多樣性,包括大學生、老年人、精英運動員和兒童,強調了追加反饋對不同群體的積極影響。

其次,實驗設計的時長和頻率對于追加反饋的效果至關重要,短期且頻繁的干預計劃可能更有效,這意味著在學習新的運動技能時,如果提供更頻繁和短時間內的追加反饋,學習者可能會更快地改善其運動表現(xiàn)。同時,研究結果表明,學習階段和保留階段對追加反饋的效果可能會產生影響,在學習新技能的早期階段,學習者對反饋的需求較大,因此較高頻率的追加反饋可能更有幫助。而在保留階段,學習者已經掌握了一定的技能,此時逐漸減少追加反饋可能更適合,以幫助他們在沒有外部支持的情況下繼續(xù)鞏固所學。不同類型的追加反饋在不同階段可能表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢,因此,根據(jù)學習階段的特點和需求來選擇最適合的追加反饋策略至關重要。

最后,自我控制追加反饋在實驗中顯示出比其他外部反饋更優(yōu)越的效果,這突顯了運動員自主學習的重要性。通過自我控制追加反饋,運動員可以更好地參與到學習過程中,更深刻地理解運動技能,并取得更持久的學習效果。而視頻反饋在一些研究中顯示出積極效果,提供了更直觀和可視化的學習方式。視頻反饋不僅可以幫助運動員更好地理解技術動作,還能增強他們的自我評估能力,從而更好地進行調整和改進。如果將這兩種方式進行組合,可能會是一種優(yōu)勢倍增的運動學習策略。

2.3 運動技能表現(xiàn)的評估

為了提供有效的追加反饋,指導者需要充分了解學習者當前的運動技能水平。在已有的實驗研究中,為了更加全面、準確地評估學習者的表現(xiàn),常常會從運動行為、生理狀態(tài)及績效成績等三個方面進行綜合評估。指導者應當對這些方面進行充分的測試和數(shù)據(jù)收集,以便更好地了解學習者的表現(xiàn)情況。

2.3.1 對運動行為表現(xiàn)進行收集

在運動技能學習過程中,指導者能夠直接觀察到學習者在執(zhí)行技能時的動作過程,并根據(jù)其表現(xiàn)出來的結果進行評估。其主要的特征為學習者動作完成的情況以及動作的過程情況。在實際教學活動中,技評分就是對運動行為表現(xiàn)進行收集的表現(xiàn)形式之一。徐立斌等人在原地肩上投籃動作的追加反饋實驗中,利用大綱規(guī)定的投籃技術評價標準,邀請三名體育教師對受試者的投籃動作進行觀察,并根據(jù)標準給出相應的技評分[13]。在滑雪運動技能學習中,Carlos Martine在實驗室中設計了10項滑雪的動作指標,由邀請的指導教師根據(jù)這10項動作指標對受試者的動作進行評分[28]。Cutton在實驗中設定了網(wǎng)球正手動作的評分標準(準備姿勢、眼神交流、轉體、重心轉移、拍頭隨揮等方面)對學習者的正手揮拍動作進行評分[24]。然而,以技評分作為提供追加反饋可能會存在著一定的缺陷。在進行相關實驗時可能存在這一些,需要考慮技評分標準在不同區(qū)域、人群中的可能存在的差異,以及技評分主觀性的影響。這可能會影響學習者的學習效果,不符合實驗嚴謹性和客觀性的要求。因此,在設計追加反饋實驗時需考慮評估指標和評估方法的嚴謹性和科學性。

2.3.2 對生理狀態(tài)表現(xiàn)進行收集

學習者的生理狀態(tài)在一定程度上反映了其掌握運動技能的狀況,但這些生理狀態(tài)表現(xiàn)通常不能通過指導者直接觀察外顯的運動行為而獲得。這些生理狀態(tài)表現(xiàn)包括學習者的注意力指標、心肺功能狀況、肌肉骨骼表現(xiàn)等,需要使用相應設備來進行測量和分析,例如心電圖,血氧儀等等。但在現(xiàn)有的追加反饋實驗中,收集學習者的生理狀態(tài)表現(xiàn)以提供反饋的情況相對較少,僅在個別運動康復相關實驗中得到應用。例如,在膝關節(jié)康復的運動中,醫(yī)生可以通過顯示器讓患者觀察自身膝關節(jié)伸展運動是否達到目標關節(jié)活動范圍。當膝關節(jié)在伸展運動中達到目標關節(jié)活動范圍時,患者將會收到蜂鳴聲,獲得增強反饋。Simmons在一項中風偏癱患者運動康復的實驗中采用類似的方法,通過可視化的測力器收集患者自身在站立時的重心是否符合目標設定,患者可以通過顯示屏觀察自己的重心位置[30]。

在實際指導運動技能學習的過程中,收集學習者的生理狀態(tài)表現(xiàn)過程較為繁瑣,需要使用專業(yè)設備進行測量和分析,難以廣泛應用。因此,在設計追加反饋實驗時,需綜合考慮生理狀態(tài)表現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集和提供追加反饋的嚴謹性和實際可行性。

2.3.3 對績效成績表現(xiàn)進行收集

無論是運動行為表現(xiàn)還是生理狀態(tài)表現(xiàn),在評價學習者執(zhí)行運動技能水平時都存在一定的局限性。而績效評價是指按照對應的評價準則,構建科學合理的評價指標體系,運用一定的評價方法,根據(jù)對象對所確定的績效目標的實現(xiàn)程度或達到最優(yōu)目標的程度進行的一種綜合性評價方式[31]。通過績效評價對學習者的表現(xiàn)進行量化評價,從而使指導者對學習者的執(zhí)行情況有更清晰、準確的了解,并為后期提供追加反饋提供可靠的數(shù)據(jù)基礎。其主要特征包括學習者的績效情況、得分情況、完成任務所耗時間等等。目前在追加反饋研究文獻中,通過績效評價是作為提供追加反饋前的主要數(shù)據(jù)來源,不同運動技能項目中使用不同的績效評分標準。例如,研究者Aiken對28名女性受試者進行籃球投籃技術的追加反饋實驗,制定了不同的分數(shù),對受試者投籃結果是否命中、砸框、打板的情況進行評分,并通過高速攝像機拍攝受試者的投籃結果進行評定[14]。在Mckay的高爾夫追加反饋實驗中,48名女性學習者需要將高爾夫球推至目標區(qū)域,使用一個5cm*5cm的網(wǎng)格線輔助測量推桿結果與目標結果的徑向誤差,以此作為后期提供追加反饋前的數(shù)據(jù)來源[16]。同樣,在網(wǎng)球追加反饋的實驗中,對結果績效的評定標準也是不同的。Keller對10名網(wǎng)球運動員的發(fā)球技術行為進行了追加反饋實驗,通過發(fā)球測速儀和攝像機記錄了受試者的發(fā)球速度和發(fā)球落點落在相應區(qū)域的準確性[25]。由此評價方式所得數(shù)據(jù)較為客觀,能根據(jù)不同運動技能項目去制定不同的評定標準,為指導者給予學習者追加反饋提供較為準確的判斷依據(jù)。因此,在設計追加反饋實驗時,也需結合績效成績表現(xiàn)的收集和分析,為有效的追加反饋提供數(shù)據(jù)支持。

2.4 數(shù)據(jù)的處理與評估

數(shù)據(jù)處理階段是對學習者相關表現(xiàn)數(shù)據(jù)進行整合和處理的重要過程。這個過程將涉及對收集到的各種數(shù)據(jù)進行整理、分析和解釋,以提取有意義的信息,并將其轉化為有用的反饋和指導,幫助學習者優(yōu)化運動技能的學習過程。

2.4.1 數(shù)據(jù)整理與篩查

首先,收集到的數(shù)據(jù)可能會包含一些不正確的數(shù)據(jù),例如因測量誤差、設備故障等造成的數(shù)據(jù)有誤情況的發(fā)生。因此,在進行數(shù)據(jù)處理之前,需要對數(shù)據(jù)進行整理和篩查,去除異常值和錯誤數(shù)據(jù),確保數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。

2.4.2 數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計

通過數(shù)據(jù)分析,可以得到大量的數(shù)值和指標,但這些數(shù)字本身并沒有直接的意義。數(shù)據(jù)解釋是將這些數(shù)據(jù)轉化為對學習者有意義的信息的過程。例如,通過分析動作技能的數(shù)據(jù),可以判斷學習者的動作準確性和穩(wěn)定性,從而提供針對性的改進建議。

2.4.3 數(shù)據(jù)解釋與提取信息

根據(jù)數(shù)據(jù)的解釋和提取的信息,指導者可以為學習者制定個性化的反饋和指導方案。這些反饋可能包括對技能改進的具體建議、注意點、強化訓練的方向等。個性化反饋可以更好地滿足學習者的需求,使他們更有效地進行學習和提高。

在這一階段中,主要是通過對比學習者的運動技能預期目標或一定標準,評估當前需要對學習者進行修正和改善的要點。因此,數(shù)據(jù)處理在追加反饋的學習機制中發(fā)揮承上啟下的作用。然而,目前現(xiàn)有的文獻中對反饋機制中數(shù)據(jù)處理和評估的闡述仍較為有限。追加反饋的時機、頻率等主要以實驗預先設定為主,而追加反饋的內容則基于相關運動技能的學習目標或指導者的實驗預期進行。目前通過相關實驗的分析,仍難以清晰解釋追加反饋機制中數(shù)據(jù)處理和評估的運作機制。為深入理解追加反饋機制的運作,未來的研究需要對此進行更深入的探究。

2.5 提供追加反饋的方式與途徑

2.5.1 通過口頭告知提供追加反饋

提供追加反饋最常見也是在日常教學活動中最普遍的方式就是口頭反饋,早期研究者S Fishman在體育活動中發(fā)現(xiàn),體育教師在絕大部分課堂活動中提供的追加反饋形式都是口頭反饋,只是反饋的類型不同[32]?？陬^反饋能夠向學習者提供更多的信息,幫助他們改善作為熟練表現(xiàn)基礎的動作特征,告知學習者在執(zhí)行動作時出現(xiàn)的錯誤或需要改進的地方。例如,納入的文獻中Barzouka在排球運動技能項目對受試者在特定區(qū)域接球和返回自由球的能力進行測試,期間提供了由體育教師所給出的10次基于拍攝受試者執(zhí)行操作視頻的口頭反饋[20]。此外,Puklavec在小學生跳遠技能的獲取實驗中,提供了不同類型和不同頻率的口頭追加反饋給學生[33]。在復雜的體操技能獲取中, Sadowski向30名學習者提供了不同頻率和內容的口頭反饋[34]。通過口頭提供追加反饋的途徑一般出現(xiàn)在學習者開始學習某項運動技能時,由于指導者提供反饋方式的快速性、便利性和信息量大等特點。

2.5.2 通過視頻記錄提供追加反饋

隨著運動高速攝像機設備的迭代更新,視頻反饋逐漸成為一種流行的追加反饋方式之一。在Rothstein &Arnold的綜述中,已經指出在技能學習情境中使用視頻記錄作為增強反饋來源,并證實了通過拍攝視頻并回放提供給學習者,能夠提高學習者技能獲取的有效性[35]。我國學者劉曉茹在乒乓球發(fā)球的技能學習實驗中,記錄了學習者發(fā)球時動作的視頻,并以不同頻率向兩組學習者提供視頻追加反饋。學習者可以在拍攝的視頻中看到自己執(zhí)行技能操作時的過程[12]。Potdevin也在體操的教學實驗中使用了這種方式。實驗組的學習者在每5次練習后,都能在電腦屏幕上看到自己執(zhí)行技能時的視頻,由此判斷自身的習得表現(xiàn)[27]。Guadagnoli在學習者高爾夫擊球的距離和準確性方面,將視頻回放作為KP與口頭KP進行比較[36]。通過對以上相關研究的總結,可以得出,視頻記錄提供反饋的方式正在教學活動中逐漸普及,主要應用于學習者已經擁有一定的運動技能水平后,需要對技術動作進行進一步精細和優(yōu)化的階段。

2.5.3 通過聽覺信號提供追加反饋

給予學習者特定的聽覺信號也是提供追加反饋方式的一種,但目前在教學活動和相關實驗研究中使用較少,更多地應用于運動康復的研究和一些特定的運動技能項目。在射擊項目中,此類提供追加反饋的方式已被廣泛運用于競爭性步槍射手的訓練,通過聲音來幫助這些運動員學習在心跳之間扣動步槍扳機,這是優(yōu)秀射手所具備的一個特點[37]。Konttinen在射擊項目準確度測試實驗中,向學習者提供800-2400Hz的連續(xù)聽覺信號,以此來改善學習者的射擊精度。但在最終的結果中顯示,與步槍穩(wěn)定性相關的聽覺反饋在練習情況下不利于射擊表現(xiàn)[21]。Baudry將在鞍馬上做圓周運動的體操運動員分為兩組,分別為有并發(fā)聽覺反饋和無并發(fā)聽覺反饋組。并發(fā)聽覺反饋組在執(zhí)行技能操作時能夠通過身上佩戴的蜂鳴器獲得聽覺信號,最終的結果顯示,并發(fā)聽覺反饋可以用來糾正復雜的動作,幫助體操運動員更加客觀地了解自身的內部信息[38]。目前,通過聽覺信號提供追加反饋能夠作為促進運動技能學習的手段,但關于在特定情況下使用聽覺信號反饋是否是一種有效和首選的增強反饋形式的爭論仍在繼續(xù)。

3 討論

3.1 追加反饋的學習機制

國內的追加反饋研究目前主要側重于追加反饋的基本概念和學習效果實驗,而對于其在運動技能學習中的具體機制關注較少。因此,我們通過文獻篩選和整理,探索了追加反饋實驗的特點,結合反饋基本原理,明確了追加反饋的學習機制。這有助于指導者更好地引導運動技能學習,提高學習者的效率和表現(xiàn)。

在閉環(huán)反饋系統(tǒng)中,反饋原理通過比較系統(tǒng)輸出和期望之間的偏差來控制系統(tǒng)。閉環(huán)反饋控制包括前向通路和反饋通路,它們一起構成一個閉環(huán)。在追加反饋實驗中,我們通常先測試學習者的運動技能表現(xiàn)并收集數(shù)據(jù),然后提供必要的追加反饋。根據(jù)不同運動項目的學習目標,學習者接到追加反饋后可能需要多次調整才能達到最佳效果。這與閉環(huán)反饋系統(tǒng)的運行原理相符。閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)方框圖如圖3所示。基于相關文獻的干預過程特征和閉環(huán)反饋系統(tǒng)運行機制的雙重邏輯,對追加反饋的學習機制進行建立,詳細說明學習機制內的內容和過程(如圖4),以此更加明確和優(yōu)化追加反饋的學習機制,幫助指導者提供更加科學有效的追加反饋。

圖3 閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)方框圖

圖4 追加反饋在運動技能中的學習機制圖

因此,可以將追加反饋的學習機制概括如下:追加反饋是一種閉環(huán)反饋系統(tǒng),通過將學習者表現(xiàn)與目標進行比較和分析,反饋信息為學習者提供正確和及時的指導,使學習者能夠逐步接近目標并達到最佳運動表現(xiàn)。此外,追加反饋還需要不斷進行調整、修正和更新,以確保學習者在學習過程中保持正確的學習軌跡和持續(xù)進步。

對于追加反饋的學習機制,需要借助閉環(huán)反饋系統(tǒng)的理論,并結合實驗數(shù)據(jù)進行詳細解析,才能理解其內部的復雜性和關鍵特征。只有深入探究追加反饋的學習機制,才能更好地指導運動技能的學習和提高學習者的學習效率和運動表現(xiàn)。

3.2 追加反饋的未來實踐方向

3.2.1 基于學習者自身提供追加反饋

自我控制追加反饋是一種有效降低反饋頻率的方法,激發(fā)學習者更積極地參與學習,提高其學習動力。研究結果表明,自我控制追加反饋的學習效果明顯優(yōu)于由指導者確定頻率的反饋組。這種方式使學習者能夠自主選擇是否接受反饋,滿足他們的需求,將學習的焦點重新聚焦在他們身上。相比于傳統(tǒng)的指導者頻繁給予反饋的方式,學習者作為學習運動技能的主體,自我控制追加反饋在實際應用中可能更具價值。國外已經進行了自我控制追加反饋的實驗,結果顯示這種方式有助于提高運動技能表現(xiàn)。然而,其在不同運動技能學習情境中的適用性和普遍性仍需進一步驗證。因此,自我控制追加反饋是一個值得關注的研究和實踐領域。通過讓學習者積極參與追加反饋過程,根據(jù)需求進行調整,可以提高對自身技能進步的認知和掌握,有助于優(yōu)化學習過程,增強學習者的動機和自信心。然而,為了更深入地了解其普遍適用性和實際應用價值,需要在不同運動技能學習情境中進行更多的實證研究,考慮不同類型的學習者。

3.2.2 基于不同運動技能項目提供追加反饋

在不同運動技能項目的學習中,學習者所接受的追加反饋也是不同類型、時機和頻率的。然而,相關文獻總結表明,不存在一種追加反饋適用于所有運動技能項目的學習。這是因為不同運動技能項目具有獨特的特性,無法找到一種普遍適用的追加反饋方式來滿足所有運動技能項目的學習需求。因此,未來的研究應該針對不同運動技能項目提供更細化的追加反饋。Wulf和Shea認為,追加反饋頻率與不同變量(如任務難度和技能熟練程度等)之間的交互作用會共同影響運動技能的學習[40]。例如,在簡單任務的學習中,降低反饋頻率既有利于初學者學習,也有利于有經驗個體的學習;而在復雜任務的學習中,高頻追加反饋則有利于學習者的學習。同時,我國學者陳敬也探討了任務性質對反饋頻率適宜值的影響[41]。綜上所述,現(xiàn)有研究認為在簡單運動技能學習中,低頻追加反饋有效;而在復雜運動技能學習中,高頻追加反饋更有幫助。這為不同運動項目提供追加反饋的研究提供了基礎。未來的研究可以進一步明確哪些運動技能是簡單或復雜的,以及哪種追加反饋方式適合不同類型的反饋,以支持更有效的運動技能教學。此外,研究還可以考察不同年齡、性別和技能水平的學習者在接受追加反饋時的差異,以提供個性化的反饋策略,提高學習效果?？傊?基于不同運動技能項目的追加反饋是未來研究的重要方向之一,也是提高運動技能教學效果的關鍵途徑。深入研究追加反饋的應用,將更好地引導學習者的技能習得,提高他們的表現(xiàn)水平,為體育教育和訓練帶來積極影響。

3.2.3 基于大數(shù)據(jù)提供追加反饋

基于大數(shù)據(jù)的追加反饋提供了解決這一困境的途徑。大數(shù)據(jù)平臺能夠收集學習者在學習過程中的多維度運動數(shù)據(jù),用客觀的數(shù)據(jù)來補充傳統(tǒng)追加反饋中存在的主觀性問題,提供更準確、客觀的評估依據(jù)。傳統(tǒng)教學和指導過程中,指導者往往以學習者的運動行為表現(xiàn)為核心信息,對學習者提供的追加反饋往往基于指導者主觀判斷。這對指導者的經驗、個人能力和指導水平有較高的要求,且從指導者獲得的追加反饋數(shù)據(jù)來源和維度較低,數(shù)量也相對較少。然而,大數(shù)據(jù)平臺可以收集并分析大量學習者的運動數(shù)據(jù),從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和模式,為指導者提供更全面、準確的反饋信息,幫助指導者更好地了解學習者的學習進程和需求,從而更有效地進行指導和輔導。在信息化推進的背景下,教育和訓練技術設備的普及率不斷提高,這要求指導者善于利用身邊已有的資源,充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)帶來的數(shù)據(jù)客觀性和及時性等優(yōu)勢,及時為學習者提供更具針對性的追加反饋,以提高學習效率。利用大數(shù)據(jù)平臺進行追加反饋不僅可以優(yōu)化學習者的學習過程,還可以提高學習者的學習動力和參與度,推動運動技能的學習和提高。因此,將大數(shù)據(jù)應用于追加反饋的研究和實踐,是值得指導者們重視和探索的發(fā)展方向。

4 結論

經過對追加反饋在運動技能學習中學習機制的研究,本研究基于反饋基本理論和控制論,通過收集相關實驗文獻,探究了追加反饋在學習過程中的重要作用。研究發(fā)現(xiàn)追加反饋是一套閉環(huán)的通路系統(tǒng),通過多種方式的反饋幫助學習者改善運動表現(xiàn),不斷調整和修正以達到預期的學習目標。然而,目前關于追加反饋內在機制的研究文獻較少,難以得出確切的結論,需要后續(xù)研究者進行相關實驗并不斷完善結論。

在文中討論部分,提出了三個關于追加反饋在未來運動技能學習過程中的實踐方向:首先,可以基于學習者自身特點提供個性化的追加反饋;其次,針對不同運動技能項目,可以設計特定的追加反饋策略;最后,借助大數(shù)據(jù)分析和挖掘,可以提供更精準的追加反饋信息。

本研究的意義在于填補了追加反饋在運動技能學習中學習機制探究方面的研究空白,并為體育工作者如教師、教練員、康復師等提供了理論依據(jù),以更好地指導技能的學習和教學。然而,在實踐應用中,還需進一步完善追加反饋的相關理論體系,促進理論與實踐的相互驗證。期望該研究能為未來的相關研究提供新思路和研究方法,推動追加反饋在運動技能學習中的應用和發(fā)展,以促進運動學習效果的提升,同時也為學習者提供更好的學習體驗。