李翔 肖培英 努爾婭·阿布都熱合曼

摘 要：中國式現(xiàn)代化以及經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展都要求加大對高級財(cái)經(jīng)類人才的培養(yǎng)力度，本文通過對新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其在研究生培養(yǎng)過程中存在“研究生自身創(chuàng)新意識薄弱、教學(xué)模式不完善、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)相對緩慢”等問題。針對這些問題，本文提出構(gòu)建財(cái)經(jīng)類專業(yè)研究生“12345”科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路，采用“項(xiàng)目驅(qū)動+導(dǎo)師驅(qū)動”雙管齊下的培養(yǎng)模式，提升研究生科研創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：研究生；科研創(chuàng)新能力；財(cái)經(jīng)類；培養(yǎng)質(zhì)量；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)成效

黨的二十大報(bào)告中，首次把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并擺放在論述“高質(zhì)量發(fā)展”之后的突出位置，極具戰(zhàn)略意義和深遠(yuǎn)影響［13］。研究生教育處于教育系統(tǒng)的最高層次，是一種重視培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的教育。當(dāng)前我國研究生教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段［4］，提高研究生的科研創(chuàng)新能力成為研究生教育的核心問題。但是由于人才培養(yǎng)具有個(gè)性化、復(fù)雜性等特點(diǎn)，如何才能有效培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，目前還處于探索前進(jìn)的階段。本文以新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生培養(yǎng)為例，介紹近3年經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)中存在的問題，以及對提升研究生科研創(chuàng)新能力的一些思考，旨在拋磚引玉，引發(fā)討論，共同探索財(cái)經(jīng)類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式與路徑，為推動財(cái)經(jīng)類專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)而為社會輸送高質(zhì)量財(cái)經(jīng)人才盡綿薄之力。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生基本情況

（一）碩士研究課程設(shè)置情況

課程是研究生學(xué)習(xí)過程中筑牢理論基礎(chǔ)、激發(fā)創(chuàng)新動力的根本，是研究生培養(yǎng)過程中不可或缺的一環(huán)。從目前經(jīng)濟(jì)學(xué)院各碩士學(xué)位點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃來看，研究生們在一年級課業(yè)至少要修滿28個(gè)學(xué)分，占到畢業(yè)要求學(xué)分的74%，即研究生階段近四分之三的課程研一已經(jīng)修完，研究生們普遍反映一年級課業(yè)壓力太大。從對研一學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，95%的研一學(xué)生表示第一學(xué)期和第二學(xué)期課太多了，消化每節(jié)課的內(nèi)容幾乎占用了全部精力，沒有時(shí)間閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，也沒有時(shí)間思考自己研究階段的科研興趣。

（二）研究生科研活動參與情況

科研創(chuàng)新能力的形成及水平高低與學(xué)生個(gè)人參與創(chuàng)新活動的時(shí)長呈正相關(guān)關(guān)系。從對2021級和2022級研究生（研二和研一）的科研活動參與調(diào)查情況來看，60%以上的學(xué)生每天投入科研工作中的時(shí)間不足2小時(shí)，66%的學(xué)生沒有參與過導(dǎo)師的課題研究，37%的學(xué)生一次也沒有參加過學(xué)術(shù)交流活動。總體上看，研究生的科研活動參與程度不高，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）碩士研究導(dǎo)師配備情況

導(dǎo)師是研究生學(xué)術(shù)生涯的“引路人”，導(dǎo)師的創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)成果以及思維方式對學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)的碩士生導(dǎo)師采取遴選和年度考核相結(jié)合的方式，從師德師風(fēng)、職稱、學(xué)歷、創(chuàng)新能力等方面對教師進(jìn)行考核和選拔，擇優(yōu)而聘。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)院共有碩士生導(dǎo)師26名，導(dǎo)師的學(xué)歷層次和職稱層次均較高，其中博士學(xué)歷的導(dǎo)師占到92%，高級職稱的導(dǎo)師占到96%。

二、研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

第一，自主創(chuàng)新意識薄弱。在長期應(yīng)試教育的培養(yǎng)方式下，部分學(xué)生進(jìn)入研究生階段后依然延續(xù)了原有的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏主動學(xué)習(xí)和思考的意識，存在等、靠、要思想。在論文選題、研究設(shè)計(jì)以及研究結(jié)論方面，缺乏自我思考，局限于模仿，不敢創(chuàng)新［5］。同時(shí)，部分碩士研究生自我要求也不高，所以并不十分注重學(xué)習(xí)理論和自身科研素質(zhì)的提升。

第二，教學(xué)模式有待完善。碩士研究生在教學(xué)方式上，相較于本科教學(xué)更為靈活，但是往往會走向兩個(gè)極端：要么是教師主導(dǎo)式的課堂，要么是學(xué)生主導(dǎo)式的課堂。兩種方式各有優(yōu)劣，如何合理地結(jié)合兩種方式的優(yōu)點(diǎn)克服兩種模式的缺點(diǎn)，目前還是處于一師一探索的階段，沒有形成一套可供推廣的規(guī)范的教學(xué)培養(yǎng)模式。

第三，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，應(yīng)用性培養(yǎng)不足。校企深度融合停留在政策層面，由企事業(yè)單位提供的科研基地嚴(yán)重不足。訪談過程中，部分碩士研究生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是個(gè)不錯(cuò)的機(jī)會，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，缺少實(shí)踐機(jī)會。產(chǎn)學(xué)研合作計(jì)劃真正落實(shí)還比較少，研究生階段參與過外出調(diào)研的人數(shù)占比也很低。

第四，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)相對緩慢。隨著近幾年研究生的擴(kuò)招，研究生培養(yǎng)數(shù)量不斷增加，但導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)卻相對較緩慢，生師比不斷上升，容易造成導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)不足，甚至出現(xiàn)“放養(yǎng)”的現(xiàn)象。由于每個(gè)導(dǎo)師課題有限，過高的生師比也會導(dǎo)致每個(gè)導(dǎo)師平均提供給研究生科研鍛煉的機(jī)會相對有限，不利于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路

針對上述研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題，參考楊金輝（2022）［6］和謝來位（2022）［7］的研究，我們提煉出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本思路：構(gòu)建“12345”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

“1”即堅(jiān)持以“為黨育人，為國育才”作為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主線。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)，價(jià)值觀引導(dǎo)必須貫穿于研究生科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練的全過程。因此要注重課程思政的融入，在培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題和理論困惑的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、解釋能力和解決能力的同時(shí)，筑牢學(xué)生中國特色社會主義核心價(jià)值觀。

“2”即注重科研創(chuàng)新的二重研究意義：實(shí)踐意義和理論意義。在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)、思、用緊密結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計(jì)研究方案，在實(shí)證研究中升華研究結(jié)論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生培養(yǎng)注重科研創(chuàng)新的指導(dǎo)，2021年產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方向段鑫［10］等人的科研項(xiàng)目獲新疆維吾爾自治區(qū)科研創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)研究生畢業(yè)論文注重理論聯(lián)系實(shí)際，既注重實(shí)踐研究，也重視基于實(shí)踐研究的理論構(gòu)建和理論提升。如段鑫［10］的《社會資本、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的影響研究》中，針對“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)問題從理論和實(shí)證層面闡釋并驗(yàn)證社會資本、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的影響，最后結(jié)合實(shí)際，從微觀和宏觀層面提出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的對策建議。

“3”即抓住研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)方案—得出結(jié)論［8］。在發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，要把好“選題關(guān)”，針對普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)踐難題和國家關(guān)注的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的問題等進(jìn)行選題；在設(shè)計(jì)研究方案環(huán)節(jié)要把好“設(shè)計(jì)關(guān)”，要求構(gòu)建理論分析框架，要有針對實(shí)踐問題的理論提升、理論構(gòu)建，要有理論深度和廣度；在得出研究結(jié)論環(huán)節(jié)要把好“結(jié)論關(guān)”，要有現(xiàn)實(shí)針對性、實(shí)踐可行性、理論啟發(fā)性和實(shí)踐指導(dǎo)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)院在研究生培養(yǎng)的這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中層層把關(guān)，確保質(zhì)量。

“4”即應(yīng)用四種研究方式：理論研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究和實(shí)地研究。在規(guī)范研究和實(shí)證研究兩種基本方法論的指引下，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的碩士研究生科研創(chuàng)新要注重理論研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究和實(shí)地研究等四種研究方式的應(yīng)用。在具體的研究方法中，注重學(xué)生資料搜集方法、統(tǒng)計(jì)分析方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等資料分析方法的訓(xùn)練和應(yīng)用。

“5”即開展五類研究：學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、案例分析、政策分析、項(xiàng)目研究方案設(shè)計(jì)。結(jié)合二十大以及各年的經(jīng)濟(jì)工作會議，針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的熱點(diǎn)及問題開展學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告（問題研究）、案例分析、政策分析、項(xiàng)目研究方案設(shè)計(jì)等五種類型的研究，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，從而提升研究生的科研創(chuàng)新能力。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式

經(jīng)過不斷探索，在“12345”的培養(yǎng)思路引領(lǐng)下，我們總結(jié)出了兩種研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式：項(xiàng)目驅(qū)動的培養(yǎng)模式和導(dǎo)師驅(qū)動的培養(yǎng)模式。

（一）項(xiàng)目驅(qū)動的培養(yǎng)模式

該模式主要以科研項(xiàng)目為抓手，以完成項(xiàng)目研究為目標(biāo)的一種培養(yǎng)模式，屬于任務(wù)導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。這里又分為兩種：導(dǎo)師項(xiàng)目驅(qū)動和研究生項(xiàng)目驅(qū)動。

1.導(dǎo)師項(xiàng)目驅(qū)動

通過前文的問卷調(diào)查可知，大多數(shù)研究認(rèn)為具有科研創(chuàng)新能力對個(gè)人的發(fā)展非常重要，但是研究生自身對于如何形成自己的科研創(chuàng)新能力很茫然，普遍存在不知道應(yīng)該做些什么，以及如何去做。研究生們參與導(dǎo)師的項(xiàng)目研究，是一個(gè)較為直接的培養(yǎng)路徑。項(xiàng)目研究通常都具有較強(qiáng)的問題導(dǎo)向性，從解決問題的角度出發(fā)，項(xiàng)目研究過程中不可避免地會涉及理論的梳理、研究現(xiàn)狀的分析、實(shí)際狀況的調(diào)查、數(shù)據(jù)的分析、研究報(bào)告的撰寫等環(huán)節(jié)，這是一個(gè)較為完整的研究鏈，研究生在參加導(dǎo)師的項(xiàng)目過程中，也就體驗(yàn)了四種研究方式：理論研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究和實(shí)地研究。因此，參與導(dǎo)師項(xiàng)目研究有助于研究生基本的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)［9］。

2.研究生項(xiàng)目驅(qū)動

研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目是通過研究生自主選題、提交申請書、專家評審這幾個(gè)環(huán)節(jié)選拔出的優(yōu)秀項(xiàng)目予以立項(xiàng)、支持研究生開展科學(xué)研究的項(xiàng)目。研究生科研項(xiàng)目的申報(bào)以及完成的過程，也需要研究生經(jīng)歷“四種研究方式”開展研究。研究生創(chuàng)新基金既是對研究生從事科研工作的支持，也是對研究生從事科研工作的獎勵(lì)，還是研究生學(xué)習(xí)階段的一項(xiàng)榮譽(yù)，因此研究生們對于申報(bào)此類科研項(xiàng)目具有內(nèi)生動力，申報(bào)的積極性較高，效果也較好。

（二）導(dǎo)師驅(qū)動的培養(yǎng)模式

該模式主要是指在導(dǎo)師的主導(dǎo)下，通過組織“文獻(xiàn)分享會、學(xué)術(shù)交流會、成果匯報(bào)會”的方式增進(jìn)研究生同學(xué)之間、同學(xué)與導(dǎo)師之間以及導(dǎo)師之間的思想交流和碰撞，從而起到營造研究氛圍、拓寬學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)科學(xué)精神，啟發(fā)創(chuàng)新思維的目的。

目前研究團(tuán)隊(duì)的四位教師仍然在不斷嘗試研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，每個(gè)教師各有特點(diǎn)。例如，李翔教師采用組會制度，每周固定時(shí)間開展，每期主題不同，包括文獻(xiàn)分享、階段性成果匯報(bào)、分享聽講座心得等。

五、經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效

經(jīng)過兩年的試運(yùn)行，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)初見成效。研究生科研創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)，研究生和導(dǎo)師的科研成果不斷涌現(xiàn)。

（一）研究創(chuàng)新的意識明顯增強(qiáng)

通過教師開展學(xué)術(shù)講座、研究生參與科研論壇、學(xué)術(shù)會議以及優(yōu)秀研究生講座等活動，分享科研創(chuàng)新過程中的苦與樂、挫折與成就，在學(xué)院營造濃厚的科研創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)研究生開展科研創(chuàng)新工作，研究生的創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)，科研創(chuàng)新訓(xùn)練的緊迫感和積極性顯著提高。在2023年學(xué)校組織的針對一年級和二年級研究生的科研項(xiàng)目申報(bào)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生申報(bào)項(xiàng)目積極性空前高漲，共申報(bào)47項(xiàng)，占到研究生總數(shù)的80%。

（二）研究生科研成果不斷涌現(xiàn)

研究生的科研成果是表征科研創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)之一，2020—2022年，經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士研究生在論文發(fā)表、科研立項(xiàng)以及競賽獲獎都取得了不錯(cuò)的成績。2020—2022年經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士研究生共發(fā)表核心期刊論文60篇，發(fā)表過高水平學(xué)術(shù)論文的同學(xué)占碩士生總數(shù)的46%。表明近一半的碩士研究生具備了科研創(chuàng)新思維，科研創(chuàng)新能力相對較高。2020—2022年立項(xiàng)各級各類科研項(xiàng)目59項(xiàng)，2020—2022年獲獎38項(xiàng)，其中獲自治區(qū)級獎項(xiàng)3項(xiàng)。

（三）導(dǎo)師的創(chuàng)新成果質(zhì)量提升

導(dǎo)師的創(chuàng)新成果是導(dǎo)師創(chuàng)新能力的反映，對研究生創(chuàng)新能力有直接影響。教學(xué)相長，學(xué)生的創(chuàng)新動力不斷增強(qiáng)也鞭策導(dǎo)師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而形成良性循環(huán)。近3年，碩士研究生導(dǎo)師共發(fā)表核心期刊80篇；立項(xiàng)縱向科研項(xiàng)目25項(xiàng)，其中國家級項(xiàng)目2項(xiàng)，自治區(qū)級項(xiàng)目16項(xiàng)；獲各級各類科研成果獎14項(xiàng)，其中自治區(qū)級獎項(xiàng)8項(xiàng)，廳局級獎項(xiàng)2項(xiàng)。

總之，研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，本文的嘗試只是一個(gè)開始，今后我們會在研究生培養(yǎng)工作中繼續(xù)探索、不斷總結(jié)，力求探索出更加有效的育人模式。

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項(xiàng)目基金：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)2021年研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科建設(shè)背景下經(jīng)濟(jì)類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：XJUFE2021YJG06）；新疆大學(xué)2021年研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新疆研究生教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用研究”（項(xiàng)目號XJDX2021YJG17）

作者簡介：李翔（1980— ），女，漢族，山東青島人，博士，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，研究方向：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。

*通訊作者：肖培英（1981— ），女，漢族，新疆烏魯木齊人，碩士，副研究員，研究方向：研究生教育管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)。