周仁文

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給教育事業(yè)發(fā)展帶來了全新的面貌。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)運(yùn)而生，為提升高職公共課大班教學(xué)質(zhì)量和效率提供了有效路徑。高職公共課教師應(yīng)在公共課大班教學(xué)中積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將其貫穿在課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)在線備課、課堂互動(dòng)、自動(dòng)批改考試題、布置課外作業(yè)，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而解決公共課大班授課課堂教學(xué)秩序管理難、師生互動(dòng)效果差、學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不科學(xué)等難題，提高公共課大班教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；高職公共課；大班授課；教學(xué)效率；課前；課中；課后

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）02-0013-04

在高職公共課大班教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)貫穿于課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過程，可以實(shí)現(xiàn)在線備課、課堂互動(dòng)、自動(dòng)批改考試題、布置課外作業(yè)，能夠增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高效解決公共課大班授課課堂教學(xué)秩序管理難、師生互動(dòng)效果差、學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不科學(xué)等難題。本文分析高職公共課大班授課中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用情況，探索公共課大班授課課堂秩序管理難的現(xiàn)狀與原因，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高職公共課大班授課中的優(yōu)勢，并提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高職公共課大班授課中的運(yùn)用策略，以期提高公共課大班教學(xué)的質(zhì)量和效率。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用深入到生活的各個(gè)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”給各行業(yè)帶來了巨大變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也給教育事業(yè)發(fā)展帶了全新的面貌。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電腦端、手機(jī)端出現(xiàn)了大量用于教與學(xué)的軟件，專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展教學(xué)空間，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互聯(lián)，進(jìn)行課程教授，已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢[1]。如今，高職院校的公共課大班授課，普遍使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要由四個(gè)系統(tǒng)組成：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)的硬件是指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多媒體電腦和投影儀，軟件是指教學(xué)互動(dòng)管理軟件，比較典型的有“課堂派”“學(xué)習(xí)通”等。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)主要包括教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生成績管理等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)提供課程開發(fā)的模板，教師創(chuàng)建課程之后，可以上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、作業(yè)、測試題等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)有資源上傳、下載和整理的功能，方便教師管理各類教學(xué)資源。高職公共課大班授課使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，能夠極大緩解教師在考勤、吸引學(xué)生聽講、維持課堂秩序、進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面存在的壓力。

高職公共課普遍采取大班授課的方式，一般包括兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生人數(shù)甚至能達(dá)到150人以上。面對(duì)這么多的學(xué)生，教師要想在90分鐘內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)，就難以關(guān)注到每一位學(xué)生。一些高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)公共課重視程度不夠，他們選修公共課主要是為了湊學(xué)分，在這種情況下，有時(shí)可能偷偷玩手機(jī)、睡覺等，這給課堂管理帶來了一定的困難。從調(diào)查來看，高職學(xué)生存在入學(xué)成績、文化基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)組織困難的問題，部分高職學(xué)生甚至學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[3]。這是高職課堂秩序難以維持的原因之一。另外，小班授課的課堂教學(xué)效率比大班授課要高，但面對(duì)逐年增加的學(xué)生數(shù)額，再結(jié)合節(jié)約教育成本因素及一些課程的特點(diǎn)，導(dǎo)致大班授課成為高職院校一種常見的授課形式，這也加大了課堂管理難度[4]。

要解決部分高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、對(duì)公共課重視程度不夠，大班授課學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)質(zhì)量不佳的問題，高職公共課教師就必須與時(shí)俱進(jìn)，探索使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有教學(xué)過程留痕、師生互動(dòng)方便、學(xué)生參與感強(qiáng)、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績等優(yōu)勢。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高職公共課大班授課中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以有效解決考勤難、師生互動(dòng)不足、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問題。

1.以二維碼簽到、邀請(qǐng)班主任為教學(xué)平臺(tái)管理員的方式，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生逃課問題

逃課現(xiàn)象是一些高職學(xué)生在公共課大班授課中的常見行為，如果上課時(shí)教師按照傳統(tǒng)的考勤方式挨個(gè)學(xué)生點(diǎn)名，完成150名學(xué)生的點(diǎn)名需要花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間，傳統(tǒng)點(diǎn)名簽到的最大問題在于會(huì)占據(jù)較多的課堂時(shí)間[5]。如今，高校公共課課堂流行以二維碼進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)名的方式，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也具備二維碼點(diǎn)名功能。每節(jié)課前，教師進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的班級(jí)界面，點(diǎn)擊二維碼簽到功能，在多媒體屏幕上就會(huì)展示二維碼，學(xué)生再用手機(jī)掃碼簽到，最快只需10秒鐘就可以完成一個(gè)150多人班級(jí)的簽到。加上教師核對(duì)的時(shí)間，課堂考勤時(shí)間也不會(huì)超過兩分鐘，這與傳統(tǒng)的逐個(gè)點(diǎn)名方式相比，大大提升了簽到效率。為防止拍照掃碼考勤作弊現(xiàn)象，教師可以把二維碼的刷新時(shí)間設(shè)置在4秒鐘以內(nèi)。每節(jié)課掃碼簽到的結(jié)果會(huì)以表格的方式顯示，還能以電子表格的形式導(dǎo)出。公共課教師可以邀請(qǐng)各班的班主任加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，成為教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的一員，這樣班主任就可以看到自己班級(jí)學(xué)生的出勤情況。讓班主任加入公共課的管理行列，會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生形成一定威懾力，讓他們不敢隨意遲到、曠課。

2.以彈幕、集體討論、互動(dòng)答題的方式，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的高效互動(dòng)，解決課堂教學(xué)效率低問題

大學(xué)現(xiàn)代化教育水平的提高，對(duì)大學(xué)生課堂教育的要求也越來越高，課堂教育要實(shí)現(xiàn)從單向的知識(shí)講授過渡到學(xué)生高度參與的互動(dòng)模式[6]。以“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，教師使用多媒體講解課件，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問題時(shí)，可以使用“課堂派”手機(jī)端發(fā)送彈幕進(jìn)行提問，這樣彈幕就會(huì)顯示在電腦幻燈片和投影屏幕上，讓教師和所有學(xué)生都能看到。這與傳統(tǒng)的多媒體授課方式相比，學(xué)生不需要開口提問，不用擔(dān)心會(huì)打斷教師授課，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以解答，同時(shí)其他學(xué)生也可以以彈幕的方式幫助教師回答問題?！罢n堂派”的彈幕互動(dòng)方式，可以讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，互動(dòng)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的線下課堂。另外，“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備在線討論和互動(dòng)答題的功能，教師在平臺(tái)上發(fā)布題目之后，學(xué)生可以通過手機(jī)端開展討論或答題，同時(shí)討論或答題的結(jié)果會(huì)展示在投影屏幕上。集體討論、互動(dòng)答題的投屏方式，有助于互動(dòng)式教學(xué)的有效開展，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的高效互動(dòng)，使學(xué)生的參與感和表現(xiàn)欲得到極大的滿足，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3.以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，發(fā)掘手機(jī)APP的教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生厭學(xué)問題

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，公共課教師要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑使學(xué)生深入開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，以興趣點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情[7]。教師要善用QQ、微信等手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行在線交流，給學(xué)生傳送學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生解答疑問。教師還要引導(dǎo)學(xué)生使用新聞?lì)怉PP，養(yǎng)成閱讀新聞的良好習(xí)慣。新聞往往與公共課的課本知識(shí)密切相關(guān)，很多的課堂舉例都會(huì)用到新聞中的例子。如果學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，教師就要想辦法引導(dǎo)他們，而用于學(xué)習(xí)的手機(jī)軟件就是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的突破口。00后高職生是“互聯(lián)網(wǎng)一代”，他們習(xí)慣使用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取信息和娛樂，因此教師要經(jīng)常使用APP，這樣才能與學(xué)生有更多共同語言，才能吸引學(xué)生。教師要主動(dòng)接觸互聯(lián)網(wǎng)，通過不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，并適應(yīng)00后高職生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能與學(xué)生有共同話題，才有可能與他們近距離相處，從而有機(jī)會(huì)向他們推薦學(xué)習(xí)類APP，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的成績管理功能能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的量化考核，解決學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不科學(xué)難題

以“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，其考勤次數(shù)可以換算成分?jǐn)?shù)，學(xué)生上課互動(dòng)答題、發(fā)送彈幕、在線討論所得到的分?jǐn)?shù)都能轉(zhuǎn)化成自己的分?jǐn)?shù)。考勤、預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、平時(shí)作業(yè)、考試成績及其他各種考核所得成績，可以按一定的百分比進(jìn)行加權(quán)處理，最后得出總評(píng)成績?！罢n堂派”對(duì)總評(píng)成績的計(jì)算，包含對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的成績統(tǒng)計(jì)，這種計(jì)算平時(shí)成績的方式將傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榱诉^程性、綜合性評(píng)價(jià)，能夠更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)[8]，有效解決學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不科學(xué)的難題。

1.課前

備課是教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。備課分兩種，即個(gè)人備課和集體備課。個(gè)人備課時(shí)，教師應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把重點(diǎn)放在備學(xué)生上，要設(shè)計(jì)合適的課前或課后活動(dòng)，使學(xué)生的已知、想知、未知和能知成為備課的核心框架[9]。具體而言，就是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以調(diào)查問卷、課外測試、話題討論等方式，了解學(xué)生已有、想知、未知和有能力學(xué)會(huì)的知識(shí)，知曉學(xué)生的知識(shí)水平，這樣教師教學(xué)時(shí)才能做到因材施教。集體備課在高職公共課教學(xué)中一般不太受重視，這主要是因?yàn)楦咝]有坐班制，教師們忙于自己的事情，缺少在一起備課的條件。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則提供了一個(gè)集體備課的平臺(tái)，教師們可以在電腦端或手機(jī)端登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的備課欄，在集體備課中分享自己的教案、幻燈片、題庫、作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)方面的有效交流。

2.課中

（1）考勤。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的界面帶有一個(gè)考勤按鈕，教師可以使用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，比如二維碼考勤、GPS定位考勤、數(shù)字考勤等。掃碼簽到后，對(duì)于手機(jī)掃碼失敗的學(xué)生，教師可以手動(dòng)幫他們把曠課改成出勤。對(duì)于多次考勤的結(jié)果，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，還可以用電子表格的形式導(dǎo)出。

（2）師生互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有多種互動(dòng)功能，如隨機(jī)提問、搶答、發(fā)彈幕、互動(dòng)答題等。隨機(jī)提問是教師提出一個(gè)問題，然后按動(dòng)隨機(jī)提問的按鈕，轉(zhuǎn)盤會(huì)不停旋轉(zhuǎn)，教師停止按動(dòng)時(shí)指針就會(huì)指向一個(gè)學(xué)生。隨機(jī)提問因?yàn)槠潆S機(jī)性，可以保證提問的公平性。搶答功能是教師提問后，學(xué)生以手機(jī)打字的方式把答案發(fā)到屏幕上，發(fā)送時(shí)間與加分按鈕顯示在答案一側(cè)，教師可以根據(jù)時(shí)間來判定誰最先寫出正確答案，然后給最先答對(duì)的學(xué)生加分。發(fā)彈幕功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最有特色的功能之一。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打開幻燈片后，開啟彈幕功能，學(xué)生就能在教師講解幻燈片時(shí)，將自己的想法以彈幕的方式發(fā)送到幻燈片上。這種方式可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。互動(dòng)答題的類型則很多，包括投票、判斷、單選、多選、簡答、數(shù)值評(píng)價(jià)、匿名開放、拍照等，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的互動(dòng)答題類型，對(duì)答題正確的學(xué)生，可以在題目后給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）課堂測試。網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)具備題庫管理、試卷庫管理、組卷策略管理、考試管理和在線考試等功能[10]。專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)必然具備在線考試功能，教師可以在線出題，也可以把準(zhǔn)備好的試題以規(guī)定的格式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的試題往往包含答案和試題解析，但學(xué)生端是看不到答案和解析的。為防止學(xué)生在線上考試時(shí)相互抄襲，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在試題發(fā)布設(shè)置中設(shè)計(jì)了題目順序打亂、題目內(nèi)選項(xiàng)打亂的功能。為防止學(xué)生抄襲手機(jī)上的答案，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置了禁止復(fù)制粘貼的功能。當(dāng)然，在防止作弊的功能設(shè)計(jì)方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)依然需要繼續(xù)努力。

3.課后

（1）作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有在線提交和批改作業(yè)的功能。學(xué)生可以以文字、圖片、視頻的方式提交作業(yè)。教師在線批改后，學(xué)生能及時(shí)看到自己的作業(yè)分?jǐn)?shù)和批改情況。這種及時(shí)反饋的功能，比傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式更有效率。傳統(tǒng)的作業(yè)批改需要經(jīng)歷教師在課堂上發(fā)布作業(yè)、學(xué)生課后完成作業(yè)、學(xué)生把作業(yè)交給課代表、課代表把作業(yè)抱到教師辦公室、教師批改與登記分?jǐn)?shù)、課代表取回作業(yè)發(fā)給學(xué)生這6個(gè)環(huán)節(jié)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)功能可以使學(xué)生在作業(yè)完成之后直接拍照上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓教師即時(shí)看到學(xué)生的作業(yè)，省去線下課代表收發(fā)作業(yè)的過程，為學(xué)生和教師節(jié)省時(shí)間。傳統(tǒng)作業(yè)的計(jì)算分?jǐn)?shù)、登記分?jǐn)?shù)也是一件比較麻煩的事情。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教師給學(xué)生打分后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)計(jì)算分?jǐn)?shù)，自動(dòng)合成總成績，為教師節(jié)省很多時(shí)間。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)反饋功能可以及時(shí)將學(xué)生作業(yè)存在的問題反饋出來，讓學(xué)生加以改正。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，教師不清楚學(xué)生具體是在什么時(shí)間完成作業(yè)的，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以清晰顯示學(xué)生上傳提交作業(yè)的時(shí)間，還能根據(jù)時(shí)間對(duì)學(xué)生交作業(yè)的順序進(jìn)行排列。這為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)素養(yǎng)提供了途徑，可以使教師清楚地知曉哪些學(xué)生學(xué)習(xí)積極，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)上被動(dòng)。

（2）成績統(tǒng)計(jì)和分析。在傳統(tǒng)教學(xué)中，成績統(tǒng)計(jì)也是一件麻煩事，教師需要把學(xué)生的出勤成績、平時(shí)作業(yè)成績、平時(shí)上課表現(xiàn)成績等匯總在一張表格上，并進(jìn)行總成績、平均成績的計(jì)算，需要花費(fèi)很多時(shí)間。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的成績統(tǒng)計(jì)和分析功能完美解決了平時(shí)成績統(tǒng)計(jì)難的問題。它可以幫助教師輕松統(tǒng)計(jì)學(xué)生的平時(shí)成績，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的量化評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，只要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中留痕，就都能轉(zhuǎn)化成為分?jǐn)?shù)。教師可以對(duì)學(xué)生的考勤、預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、平時(shí)作業(yè)、測試、期中期末考試等情況，按一定的百分比進(jìn)行加權(quán)處理，得出總評(píng)成績。成績分析功能則可以以圖表、曲線圖等多種方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如某學(xué)生在某節(jié)課的某個(gè)特定時(shí)間的課堂表現(xiàn)如何，因?yàn)槭裁吹玫椒謹(jǐn)?shù)，又因?yàn)槭裁词シ謹(jǐn)?shù)。總評(píng)成績還能按照各分段所占人數(shù)進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。成績統(tǒng)計(jì)和分析的事情可以完全交給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、自動(dòng)化，極大提高教學(xué)效率。

總而言之，在高職公共課大班教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以通過在線備課、課堂互動(dòng)、自動(dòng)批改考試題、布置課外作業(yè)等增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的量化管理，有效解決課堂管理難、師生互動(dòng)效果差、學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為高職公共課大班教學(xué)提供了諸多便利，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型應(yīng)用，值得高職院校大力推廣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”日新月異的時(shí)代，高職院校應(yīng)該繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這一教學(xué)利器進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)輔助功能進(jìn)行更深入的挖掘和創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧劍憂.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（01）：79-81.

[2]余勝泉，何克抗.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)與功能[J].中國電化教育，2001（08）：60-63.

[3]黃四弟.高職生的特點(diǎn)與教育管理[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2001（02）：66-69.

[4]相麗馳.高等教育大眾化背景下大班授課形式問題分析[J].遼寧教育研究，2004（10）：56-59.

[5]唐明偉，柏菊.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課堂快速簽到實(shí)證研究———以“分布式課堂簽到系統(tǒng)”為例[J].中國信息技術(shù)教育，2017（23）： 89-95.

[6]王石林生，王貴榮，鐘顯龍.大學(xué)生課堂滿意度的影響因素研究———基于師生互動(dòng)的調(diào)節(jié)作用[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（03）：38-42.

[7]曹景萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校課堂教學(xué)管理的策略[J].繼續(xù)教育研究，2017（11）：127-128.

[8]李芬芳.基于信息技術(shù)的高職公共課實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（05）：98-101.

[9]陳算榮，顧秋丹，龐佳.高校備課思維范式的變革與實(shí)踐探索[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2022，26（01）：12-18.

[10]李從明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)分析與設(shè)計(jì)[J].陜西開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，24（04）：30-36+40.

Application Exploration of Network Teaching Platform in Large Class Teaching of Public Courses in Higher Vocational Education

Zhou Renwen

（Pingliang Vocational & Technical College， Gansu Province， Pingliang 744000， China）

Abstract： With the rapid development of the Internet， "Internet + education" has brought a new look to the development of education. The emergence of online teaching platforms has provided an effective path for improving the quality and efficiency of large class teaching of vocational public courses. Vocational public course teachers should actively apply online teaching platforms in the teaching of public courses in large classes， and integrate them throughout the entire teaching process before， in class， and after class. They should achieve online lesson preparation， classroom interaction， automatic correction of exam questions， and assignment of extracurricular homework， enhance interaction between teachers and students， mobilize students’ learning enthusiasm， and solve the difficulties in managing the teaching order and poor interaction between teachers and students in large classes difficulties such as students’ lack of interest in learning and unscientific academic evaluation can improve the quality and efficiency of large class teaching in public courses.

Key words： onlineteaching platform； higher vocational public courses； large class teaching； teaching efficiency； before class； classroom；after class