摘要：社會支持系統(tǒng)能夠在促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力提升方面發(fā)揮重要的作用。教師可以探索如何利用社會支持系統(tǒng)為初中生提供有效的寫作指導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生的寫作水平。結(jié)合社會支持系統(tǒng)的需要，教師可以因地制宜，讓學(xué)生在人際交往當(dāng)中獲得關(guān)于人和事的豐富認(rèn)知，然后對這些認(rèn)知進(jìn)行深度加工，尤其是結(jié)合自己的閱讀去匹配相應(yīng)的場景，再進(jìn)一步選擇優(yōu)美的文字，這樣也就可以讓學(xué)生寫出理想的作文。

關(guān)鍵詞：社會支持系統(tǒng)；語文寫作教學(xué)；實(shí)踐研究

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，如何提高寫作教學(xué)的效益，歷來是寫作教學(xué)研究的重要課題。在研究的過程中借助相對專業(yè)的學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)寫作教學(xué)，成為當(dāng)前研究的重要取向。教師在選擇學(xué)習(xí)理論之前，首先要對寫作教學(xué)有準(zhǔn)確的認(rèn)識，語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)中師生雙方以寫作為內(nèi)容進(jìn)行的教與學(xué)的協(xié)同活動，其目的在于提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生思維，并引導(dǎo)學(xué)生體味對人和事的具身認(rèn)知與心靈感受。寫作教學(xué)的另一個(gè)重要目的，則在于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生的內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中會有很多的感悟，當(dāng)這些感悟借助于文字表達(dá)出來時(shí)，就會體現(xiàn)出著名哲學(xué)家培根所說的“寫作使人精確”這樣的價(jià)值，這里所說的精確不僅是指文字運(yùn)用的精確，同時(shí)也指學(xué)生的精神成長與責(zé)任感形成的精確。當(dāng)帶著這樣的目的去尋找學(xué)習(xí)理論的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)社會支持系統(tǒng)能夠在促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力提升方面發(fā)揮重要的作用。

中學(xué)生社會支持系統(tǒng)指的是能提供物質(zhì)與精神幫助，能提供具體服務(wù)和資源的社會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，如家庭、朋友、鄰居、同事、親戚、各種群團(tuán)組織等[1]。將這一系統(tǒng)運(yùn)用于初中語文寫作教學(xué)，需要從理論層面探究其可能性，從實(shí)踐角度驗(yàn)證其可行性，并且在反思總結(jié)的過程當(dāng)中形成屬于教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，從而對后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生前瞻性的指導(dǎo)。

一、中學(xué)生社會支持系統(tǒng)促進(jìn)語文寫作教學(xué)的理論可能性

初中生的學(xué)習(xí)和生活都會與父母親、朋友教師的肯定與支持、沖突與懲罰、陪伴與親密及滿意度等相伴，而這些體驗(yàn)又成為影響青少年家庭自尊、整體自尊、學(xué)業(yè)自尊、人際自尊和外貌自尊的重要因素。那么學(xué)生的這些自尊與寫作之間有著怎樣的關(guān)系呢？當(dāng)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生以“我手寫我心”的時(shí)候，意味著學(xué)生筆下所出現(xiàn)的文字只不過是其內(nèi)心表達(dá)的載體，學(xué)生的生活體驗(yàn)情感體驗(yàn)以及認(rèn)知發(fā)展，才是決定寫作過程與結(jié)果的關(guān)鍵要素。如果能夠充分利用好社會支持系統(tǒng)，就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活過程變得更加豐富多彩，可以讓學(xué)生的情感體驗(yàn)有更多的積極促進(jìn)因素，而學(xué)生的認(rèn)知也可以在社會支持系統(tǒng)的作用之下高效發(fā)展。所有的這一切，都能夠成為語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

在濃郁的寫作氛圍中和良好的寫作心境下更容易寫出高質(zhì)量的文章。怎樣才能讓學(xué)生處于濃郁的寫作氛圍當(dāng)中呢？怎樣才能夠讓學(xué)生有良好的寫作心境呢？社會支持系統(tǒng)同樣可以作出良好回答：社會支持系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中所能獲得的各種支持，既包括物質(zhì)層面，又包括精神層面。物質(zhì)層面的支持可以讓學(xué)生獲得具身認(rèn)知，精神層面的支持可以讓學(xué)生獲得情感發(fā)展，當(dāng)認(rèn)知與情感都得到發(fā)展的時(shí)候，學(xué)生就會心中有所思，而筆下自然會有更加精彩的文字。

所以從理論的層面來看，借助于社會支持系統(tǒng)來促進(jìn)初中學(xué)生的寫作能力提升，邏輯上是可能的。當(dāng)然這種理論層面的可能性要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐層面的可行性，還需要教師開展實(shí)踐研究。

二、中學(xué)生社會支持系統(tǒng)促進(jìn)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐可行性

幫助初中生構(gòu)建“學(xué)校—家庭—朋友”社會支持系統(tǒng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作心理環(huán)境。教師也可以開展更多生動活潑的寫作教學(xué)活動，從而將學(xué)生的外在感知?jiǎng)訖C(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在寫作動機(jī)，更可以讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、體會生活，學(xué)會運(yùn)用合適的情感和語言表達(dá)，從而有效提高學(xué)生寫作水平。需要注意的是，因?yàn)槌踔猩挲g小、社會經(jīng)驗(yàn)不足，也沒有形成穩(wěn)定的人生觀、價(jià)值觀，容易受到外界和他人的影響，因此，在教學(xué)中可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，發(fā)揮中學(xué)生社會支持系統(tǒng)的正向作用。

部編版初中語文八年級下冊有“學(xué)習(xí)仿寫”這一寫作內(nèi)容。按照傳統(tǒng)教學(xué)思路，可能就會按照課本上的要求亦步亦趨，如模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等。但是從社會支持系統(tǒng)的角度來看，就會發(fā)現(xiàn)如果完全拘泥于這樣的寫作教學(xué)思路，那學(xué)生的寫作就會永遠(yuǎn)停留在低水平的模仿上，且如果讓學(xué)生形成模仿寫作的路徑依賴，則更無助于學(xué)生寫作水平的可持續(xù)提升。

那么社會支持系統(tǒng)可以在學(xué)生仿寫的過程當(dāng)中起到什么作用呢？以課本上提供的范例為例，其給出的一段描寫是：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。這段語言采用了比喻和排比的手法，將一個(gè)精彩的場面描寫了出來。在組織學(xué)生仿寫的時(shí)候，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)活動，就是讓學(xué)生結(jié)合上面一段文字，到自己的生活或者所了解到的場景當(dāng)中，去尋找類似的情形，然后思考要通過語言將這些情形描述出來，可以采用怎樣的語言。同時(shí)思考：如果要讓自己組織起這樣的語言，需要哪些條件提供支撐？

學(xué)生通過搜集相關(guān)的素材并分析之后發(fā)現(xiàn)，要寫出好的文章，必須有充分的生活體驗(yàn)，同時(shí)還要能夠組織起優(yōu)美的句子。教師可以因地制宜，讓學(xué)生在人際交往當(dāng)中獲得關(guān)于人和事的豐富認(rèn)知，然后對這些認(rèn)知進(jìn)行深度加工，尤其是結(jié)合自己的閱讀去匹配相應(yīng)的場景，再進(jìn)一步選擇優(yōu)美的文字，這樣也就可以讓學(xué)生寫出理想的作文。

三、中學(xué)生社會支持系統(tǒng)促進(jìn)語文寫作教學(xué)的前瞻指導(dǎo)性

在寫作教學(xué)中以生為本，很重要的一點(diǎn)就是教師要為學(xué)生的寫作提供全方位的支撐，即要從青少年需要出發(fā)，建構(gòu)青少年社會支持系統(tǒng)[2]。已有的理論與實(shí)踐研究均表明，采用社會支持系統(tǒng)來實(shí)施包括寫作在內(nèi)的教育，有助于學(xué)生人格全面發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，同時(shí)也有利于教師自身寫作素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高。如果從長遠(yuǎn)看，這樣的努力也在適應(yīng)教學(xué)改革的需要，其可以為青少年的教育管理工作提供參考意見，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因此，社會支持系統(tǒng)對于初中語文寫作教學(xué)而言，具有面向當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)意義和面向未來的長遠(yuǎn)意義，無論是教師還是學(xué)生，都可以在利用社會支持系統(tǒng)創(chuàng)作寫作情境的過程中有所收獲，因此社會支持系統(tǒng)可以成為初中語文寫作教學(xué)的前瞻指導(dǎo)性理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢英英.情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].寫作，2017（08）：73-74.

[2]黃延萍.試論“微信時(shí)代”下的初中語文寫作教學(xué)[D].蘇州大學(xué)，2018.

作者簡介：江蘇省啟東市東南初級中學(xué)語文教師。