【摘 要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于初中音樂(lè)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，提高初中生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)初中生的感性經(jīng)驗(yàn)以及提升初中生的合作與創(chuàng)造能力。因此，本文從奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的概念、內(nèi)容、現(xiàn)階段初中音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略四方面進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；初中音樂(lè)教學(xué)；初中生

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）22—163—03

引言

針對(duì)初中生的生理心理特征來(lái)看，培養(yǎng)音樂(lè)審美的重要階段就是在初中階段，所以教師可以利用音樂(lè)，幫助學(xué)生建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生感知美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展都有著重要的意義。但是，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)中，初中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題顯而易見(jiàn)，教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)備不足，學(xué)生之間存在著差異性以及師資力量薄弱等問(wèn)題，讓學(xué)生難以理解音樂(lè)帶來(lái)的意義與價(jià)值，因此，基于以上現(xiàn)狀，本文采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法為教學(xué)改革的核心思路，對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化優(yōu)化。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的概述

“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”是由享譽(yù)國(guó)際的德國(guó)音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立，該教學(xué)法是一個(gè)具有創(chuàng)新性的音樂(lè)教育體系。它深刻地影響著世界各國(guó)各地的音樂(lè)教育，已經(jīng)成為當(dāng)代國(guó)際上較為盛行的音樂(lè)教學(xué)模式之一，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)揮著不可忽視的影響。運(yùn)用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，把音樂(lè)，舞蹈緊密結(jié)合在一起，使節(jié)奏得到著重突出，建立了音樂(lè)，動(dòng)作和語(yǔ)言之間互相溝通的橋梁，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了一種新型的音樂(lè)教學(xué)模式。[1]

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)容

（一）與語(yǔ)言相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)言是人類進(jìn)行溝通交流的表達(dá)方式，是人與人交流的一種工具，更是文化重要的載體。奧爾夫先生曾經(jīng)指出：“音樂(lè)的學(xué)習(xí)，不論在旋律還是在節(jié)奏方面，最初的學(xué)習(xí)訓(xùn)練都應(yīng)該是基于語(yǔ)言的練習(xí)”。把語(yǔ)言和音樂(lè)相結(jié)合，將語(yǔ)言作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的預(yù)備和開(kāi)端，使音樂(lè)學(xué)習(xí)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z(yǔ)言、童謠以及兒歌等，結(jié)合節(jié)奏、韻律進(jìn)行開(kāi)展。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的節(jié)奏語(yǔ)言融入了我國(guó)文化基礎(chǔ)，把我國(guó)語(yǔ)言和節(jié)奏相結(jié)合，并運(yùn)用于實(shí)踐。既培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，又增強(qiáng)了學(xué)生節(jié)奏創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在節(jié)奏的編排上可以根據(jù)學(xué)生生活中的短語(yǔ)和詞匯來(lái)進(jìn)行，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏語(yǔ)言組合，繼而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。[1]

（二）與動(dòng)作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

此教學(xué)法最主要的內(nèi)容就是動(dòng)作教學(xué)即聲勢(shì)訓(xùn)練，這也是奧爾夫教學(xué)法的一項(xiàng)獨(dú)特的教學(xué)方式。聲勢(shì)教學(xué)法是將身體作為樂(lè)器，通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、捻指等人體樂(lè)器和其他自然界中的聲音把音樂(lè)表現(xiàn)的淋漓盡致。將音樂(lè)與動(dòng)作相結(jié)合，可以重點(diǎn)培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的感知、理解、音樂(lè)創(chuàng)作和表演能力，并讓學(xué)生在愉悅的音樂(lè)氛圍中全面發(fā)展。同時(shí)這種教學(xué)方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，很多是需要靠合作完成，所以這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生品行道德修養(yǎng)具有重要意義。

（三）與聽(tīng)力相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

在初中音樂(lè)教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中”。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，結(jié)合聽(tīng)力教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到旋律是音樂(lè)的關(guān)鍵，是音樂(lè)的基礎(chǔ)。融入聽(tīng)力教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力和反應(yīng)能力。

（四）與樂(lè)器相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，與樂(lè)器相結(jié)合也是一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)方法，因?yàn)閵W爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重感官體驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生親身參與樂(lè)器演奏，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)等感官來(lái)感受音樂(lè)。在樂(lè)器教學(xué)中，學(xué)生可以利用彈撥樂(lè)器、打擊樂(lè)器、鍵盤(pán)樂(lè)器以及吹奏樂(lè)器等方式，直接感受到樂(lè)器所產(chǎn)生的聲音和音樂(lè)效果，幫助學(xué)生較好地理解音樂(lè)的基本概念和技巧，提高學(xué)生的綜合技能，只有實(shí)實(shí)在在地參與到音樂(lè)活動(dòng)，才能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與其他學(xué)科相比，在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中常常存在教學(xué)模式單一的情況。會(huì)與其他學(xué)科教學(xué)性質(zhì)一樣，只有老師的一昧輸入。而在課堂上采用的也依舊是傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)方式，向初中生展示教唱，而且學(xué)習(xí)過(guò)程中一般都是先由學(xué)生聽(tīng)講，后由教師逐步講述，最后由學(xué)生不斷重復(fù)實(shí)踐，直到熟練為止。機(jī)械化地講解音樂(lè)知識(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)比較枯燥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，不利于構(gòu)建高效的音樂(lè)課堂。

另外，初中音樂(lè)課本對(duì)素材的選擇也有不理性和不科學(xué)之處，學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有直接的情感，無(wú)法使其在情感上產(chǎn)生共鳴，所以，初中生在即興練習(xí)時(shí)難以自然投入，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)阻礙，教學(xué)效果難以達(dá)到理想效果。

（二）師資力量薄弱，教學(xué)水平參差不齊

根據(jù)實(shí)際教學(xué)觀察，目前初中音樂(lè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提升，進(jìn)而使得教學(xué)水平呈現(xiàn)出不一致的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為兩大方面：首先，多數(shù)教師對(duì)于理論與實(shí)踐的結(jié)合尚未形成深刻理解，導(dǎo)致教學(xué)理念存在偏差。因此，教學(xué)法的研究與實(shí)踐運(yùn)用主要停留在理論層面，未能深入實(shí)際教學(xué)，致使部分教師雖有知識(shí)儲(chǔ)備但難以有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理性亦是一大問(wèn)題，初中音樂(lè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)教材，教師往往依賴于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)課程來(lái)獲取知識(shí)和技能，這種單一的知識(shí)獲取途徑限制了教師教學(xué)的深度和廣度。在此背景下，音樂(lè)教師難以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感和感染力無(wú)法得到充分展現(xiàn)。

（三）教學(xué)設(shè)備不足，限制學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)如今，仍然有許多學(xué)校在教授音樂(lè)課時(shí)，只有多媒體一個(gè)設(shè)備，沒(méi)有擁有單獨(dú)的音樂(lè)教室以及完善的音樂(lè)硬件設(shè)施，這就導(dǎo)致學(xué)生不能更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)所帶來(lái)的意義價(jià)值。因?yàn)槌踔猩男睦硖幱诎l(fā)展階段，他們有著勇于探索興趣的精神或者渴望與同學(xué)合作完成的心理，所以作為初中音樂(lè)教師，我們應(yīng)該在音樂(lè)課中加入游戲、朗誦、編創(chuàng)、舞蹈以及樂(lè)器配合等，但沒(méi)有足夠的教學(xué)空間和音樂(lè)設(shè)施，進(jìn)而也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效實(shí)施的一系列問(wèn)題。

（四）學(xué)生存在差異，學(xué)生學(xué)情把控不足

音樂(lè)教學(xué)是充滿青春與活力的，所以在音樂(lè)教學(xué)中，大部分學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與其中，跟隨著老師的指導(dǎo)很好的完成一堂課，但也會(huì)出現(xiàn)極少數(shù)不愿意參與其中的同學(xué)，對(duì)課本中的歌曲不是特別感興趣，對(duì)音樂(lè)課不重視，甚至還有學(xué)生在音樂(lè)課上去完成其他學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象，由于初中生受著升學(xué)壓力的影響，會(huì)出現(xiàn)重視主課輕視副課的思想，再加上初中生有著自己的想法，處于叛逆期，故意搗亂，沒(méi)有小學(xué)生容易管理，使課堂紀(jì)律難以控制，所以會(huì)導(dǎo)致初中音樂(lè)課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。

四、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)對(duì)策略

（一）更新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣

初中生在課堂上表現(xiàn)為害羞，形成閉鎖性心理，內(nèi)心世界復(fù)雜，但又不愿意輕易表露自己。因此，在教學(xué)中，許多學(xué)生內(nèi)斂不愛(ài)與表現(xiàn)自己，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式單一，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)積極滲透奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，更新教學(xué)模式，讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)的課堂情境中體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《青春舞曲》，教師可以提前準(zhǔn)備好奧爾夫樂(lè)器，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂音樂(lè)氛圍。先帶學(xué)生了解背景，然后鼓勵(lì)學(xué)生將歌曲中的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生融入一定的情感。隨后教師利用多媒體播放一段青春舞曲音頻，讓學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏和旋律。再向?qū)W生介紹奧爾夫樂(lè)器的種類和使用方法，并展示一些樂(lè)器演奏的示范。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一種樂(lè)器練習(xí)演奏。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作，練習(xí)演奏并逐漸提高技巧將各小組的演奏合并起來(lái)，形成一個(gè)完整的樂(lè)曲演奏。引導(dǎo)學(xué)生討論樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，鼓勵(lì)他們提出自己的創(chuàng)意和改進(jìn)意見(jiàn)，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲的排練和表演，鼓勵(lì)他們展示自己的音樂(lè)才能和表達(dá)能力，從而逐漸激發(fā)初中生課堂參與積極性，使教學(xué)模式不再單一，提高教學(xué)效果。

（二）加大教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)能力

想要靈活地運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就要求教師要成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，高效地完成既定的教學(xué)目的。所以，應(yīng)加大對(duì)教師相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生之間存在的差異性，讓學(xué)生感受音樂(lè)的美。其次在教學(xué)實(shí)踐方面，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，選擇與學(xué)生生活相聯(lián)系的素材。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法高度重視音樂(lè)素材與本土文化的內(nèi)在聯(lián)系。鑒于此，教師在授課時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入接觸和理解民族音樂(lè)，通過(guò)分享民族音樂(lè)，營(yíng)造出濃郁的民族音樂(lè)文化氛圍。此外，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生以民族文化音樂(lè)為基石，進(jìn)行再創(chuàng)作，這不僅能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的民族文化歸屬感和認(rèn)同感。[2]同時(shí)教師應(yīng)多閱讀有關(guān)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的書(shū)籍或上網(wǎng)瀏覽文獻(xiàn)有關(guān)此內(nèi)容的發(fā)展歷程，現(xiàn)如今發(fā)展?fàn)顩r來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師也可以多延伸自己的技能，例如學(xué)習(xí)舞蹈以及多掌握幾門(mén)樂(lè)器等，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的拓展。

（三）優(yōu)化教室設(shè)備，營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍

在初中音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)場(chǎng)地和樂(lè)器伴奏的配備具有舉足輕重的地位。它們是提升初中生音樂(lè)能力、增強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏感以及深化音樂(lè)旋律感悟的關(guān)鍵途徑。因此，教師要著重注意音樂(lè)設(shè)備的應(yīng)用?？梢圆捎脢W爾夫音樂(lè)教學(xué)法，因?yàn)榇私虒W(xué)法在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)體系中融入了語(yǔ)言、肢體、聲勢(shì)、節(jié)奏以及樂(lè)器等內(nèi)容，教師在教學(xué)中利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重感官。[3]音樂(lè)設(shè)備的應(yīng)用與歌曲的演唱，二者相輔相成，構(gòu)成了一次成功的音樂(lè)演出的必要要素。為了呈現(xiàn)出高質(zhì)量的音樂(lè)表演，適當(dāng)?shù)木毩?xí)場(chǎng)地和反復(fù)排練是不可或缺的。然而，對(duì)于初中生而言，長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)練習(xí)往往容易引發(fā)其厭倦情緒。為此，教師在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，通過(guò)結(jié)合樂(lè)器的演奏和舞蹈的編排等多元化教學(xué)方法，創(chuàng)造持續(xù)的新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)的海洋。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)《跳月歌》中，教師可以借用鋼琴、舞蹈創(chuàng)編以及演唱進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生講解彝族的風(fēng)俗、“跳月”的基本動(dòng)作以及背景等，讓學(xué)生聆聽(tīng)《跳月歌》，感受節(jié)奏旋律的特點(diǎn)，然后將學(xué)生分組，一起完成一堂高效且有趣的音樂(lè)課。

（四）分析學(xué)生學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在初中音樂(lè)教育階段，采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法最能促進(jìn)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展，但大多數(shù)學(xué)生具有叛逆的心理，在進(jìn)行此教學(xué)法時(shí)，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不積極配合，不參與教學(xué)活動(dòng)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要符合各個(gè)年級(jí)學(xué)生的身心特征以及各個(gè)班級(jí)情況。對(duì)于不配合參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，積極了解情況，然后“對(duì)癥下藥”去解決。同時(shí)，我們還要考慮到，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的學(xué)生會(huì)存在學(xué)習(xí)興趣濃烈，思維活躍，采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)活動(dòng)較為自由，容易使課堂紀(jì)律不受控的這些問(wèn)題，教師也應(yīng)該提升自己的教學(xué)應(yīng)變能力，多方便了解學(xué)生存在的差異性，分析學(xué)情，多預(yù)判、多備課、多實(shí)施從而更好地促進(jìn)學(xué)生們個(gè)性化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果源自于師生雙方的協(xié)同合作。為了達(dá)成卓越的教學(xué)品質(zhì)，教師需積極投入，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，勇于創(chuàng)新，正確引導(dǎo)，并緊密結(jié)合實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)配合，唯有如此，才能最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。[4]

因此，教師在進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選用符合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的高效教學(xué)法，而作為符合當(dāng)今課堂的高效教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)深入研究和實(shí)踐驗(yàn)證，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在應(yīng)用上展現(xiàn)出顯著的效果，并受到了廣大音樂(lè)教師的廣泛認(rèn)可和青睞。在初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們課堂參與的興趣；加大教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)能力；優(yōu)化教室設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境；分析學(xué)生學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮云云.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在高校音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2021（18）.

[2]周泰石.奧爾夫教學(xué)法在中國(guó)音樂(lè)教育中的應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇， 2021（44）.

[3]陳翛瀟.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊， 2021（50）.

[4]劉靖華.孔子教育思想在音樂(lè)教育中的應(yīng)用[D].大連：遼寧師范大學(xué)， 2009.

作者簡(jiǎn)介：張欣茹（2000—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士在讀，寧夏師范學(xué)院，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）。