[摘 要]在當(dāng)前教育信息化的大背景下，推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)增效和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。文章具體結(jié)合數(shù)字化背景下“崗課賽證”深度融通的現(xiàn)實(shí)要求，分析高職課程教學(xué)的改革路徑。針對(duì)目前高職院?！皪徴n賽證”深度融通中存在的頂層設(shè)計(jì)不全面、融合機(jī)制不完善、融合主體不積極的現(xiàn)實(shí)困境，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，具體從優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、健全體制機(jī)制、創(chuàng)新育人體系等方面展開。希望為相關(guān)人員提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化；“崗課賽證”；高職教學(xué)；教學(xué)改革

隨著信息科技的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)被運(yùn)用到了教育和教學(xué)中。在這樣的大背景下，推進(jìn)高職院?！皪徴n賽證”深度融通，促進(jìn)高職課程教學(xué)改革優(yōu)化，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)效果有著重要

意義。

一、“崗課賽證”深度融通的含義與要求

（一）什么是“崗課賽證”

在2021年全國職教大會(huì)上首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求，這也說明了國家將“崗課賽證”作為推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系優(yōu)化完善的重要抓手，成為推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑[1]。所謂“崗課賽證”，即崗位、課程、比賽、證書四者的融合統(tǒng)一?！皪徴n賽證”是職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中，要將課程內(nèi)容與企業(yè)認(rèn)證的x證書相對(duì)接，將教學(xué)過程與企業(yè)培養(yǎng)認(rèn)證體系相對(duì)接，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中既能達(dá)到課程考核的要求，又能達(dá)成崗位標(biāo)準(zhǔn)的需要，要滿足學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證書，參加各級(jí)各類大賽，以及對(duì)口升學(xué)的各方需求[2]。

（二）“崗課賽證”深度融通的含義

“崗課賽證”深度融通，意味著在教育實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持以崗位需要為指導(dǎo)，以課程為依據(jù)，以技能競(jìng)賽為載體，以職業(yè)資格為目的，通過四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)建立新型的職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。“崗課賽證”的深度融通要求高職院校在進(jìn)行課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過程中，要緊密地與目前的行業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，與企業(yè)的崗位需要相結(jié)合，要把學(xué)生今后工作中所需要的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)作為重點(diǎn)[3]。這就需要學(xué)校緊密地圍繞著企業(yè)的崗位發(fā)展，人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、課程實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合技能。而各類技能大賽、行業(yè)技能比賽，則能夠成為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力，考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要平臺(tái)。各類職業(yè)資格證書可以作為學(xué)生就業(yè)，以及評(píng)估學(xué)生的技能發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)主要參考。在教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)證的激勵(lì)與指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

（三）“崗課賽證”深度融通的實(shí)踐意義

在高職院校課程教學(xué)改革中，引入“崗課賽證”深度融通的教育要求，能夠更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)教賽融合。不同于普通課程，也不同于企業(yè)培訓(xùn)課程，“崗課賽證”的深度融通是適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展潮流，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代下社會(huì)對(duì)于技術(shù)技能型人才需要的重要教育理念，能夠有效提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性，也能進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用水平，有利于實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作，實(shí)現(xiàn)綜合育人。

二、高職院?！皪徴n賽證”深度融通的實(shí)踐困境

（一）頂層設(shè)計(jì)不全面

從當(dāng)前“崗課賽證”實(shí)踐現(xiàn)狀來看，我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程設(shè)置上仍存在一些不足。當(dāng)前，高職學(xué)院的課程設(shè)置與具體的實(shí)習(xí)崗位競(jìng)賽技能需求、職業(yè)資格認(rèn)證需求相脫離。這就造成了學(xué)生很難把課堂上所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行很好的結(jié)合[5]。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能時(shí)，難以對(duì)接當(dāng)前企業(yè)崗位的實(shí)際要求，難以靈活應(yīng)用于競(jìng)賽和職業(yè)資格證書的考取實(shí)踐中，這導(dǎo)致高職院校崗課賽證融合工作缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，缺乏實(shí)效性。事實(shí)上，在崗位要求、課程要求、競(jìng)賽要求、證書要求分屬四大體系，且各系統(tǒng)之間在發(fā)展目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行路徑上存在較大差異。在頂層設(shè)計(jì)方面，如果不能將崗課賽證做好融通，那么后續(xù)的融合效果也不盡如人意。目前在“崗課賽證”的融合實(shí)踐中，還缺乏必要的政策支持機(jī)制和資源保障機(jī)制，這會(huì)極大地限制和影響崗課賽證的融合效果。

（二）融合機(jī)制不完善

從機(jī)制建設(shè)角度來看，目前大部分高職院校雖然重視產(chǎn)教融合推進(jìn)校企合作，但在崗課賽證融合機(jī)制建設(shè)方面還存在較大的不完善。目前，高職教師在如何平衡專業(yè)課和工作實(shí)踐的需要、競(jìng)賽的需要、職業(yè)資格的要求等方面的問題還沒有得到很好的解決。崗課賽證的融合表層化，難以保證學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，難以將企業(yè)、學(xué)校競(jìng)賽證書的四大要素，與人才培養(yǎng)的實(shí)際需求結(jié)合起來。這就導(dǎo)致了“崗課賽證”的融合實(shí)踐中存在著產(chǎn)教疏離、教賽割裂、證教獨(dú)立的嚴(yán)重問題[6]。并且，從評(píng)價(jià)考核機(jī)制來看，目前一些高職院校在“崗課賽證”融通實(shí)踐中，也沒有建立完整健全的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，對(duì)于學(xué)校開展的“崗課賽證”融合實(shí)踐評(píng)價(jià)方法不全面，評(píng)估程序不夠透明，評(píng)估準(zhǔn)則不明確；上述問題還可能造成崗、賽、證書的作用不能充分發(fā)揮，教師也很難及時(shí)地對(duì)問題進(jìn)行檢測(cè)和改善。

（三）融合主體不積極

推進(jìn)“崗課賽證”的深度融通，需要各方主體通力配合，需要政府部門、教育主管部門、高職院校、社會(huì)企業(yè)，以及學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)，相關(guān)的教育專家等眾多主體積極參與其中。在“崗課賽證”的深度融合中，各主體的通力配合也是影響其實(shí)踐效果的重要因素。但是，當(dāng)前各個(gè)主體間的融合與溝通還不夠深入，各個(gè)主體間的深層次協(xié)作還沒有建立起來，產(chǎn)業(yè)、競(jìng)賽、證書，以及課程教育主體之間關(guān)系松散，合作育人機(jī)制尚未形成，利益分配機(jī)制不完善。這些因素，也極大地影響著“崗課賽證”的融通實(shí)效，影響著“崗課賽證”的可持續(xù)發(fā)展[7]。

三、數(shù)字化背景下“崗課賽證”深度融通的高職課程教學(xué)改革路徑

（一）優(yōu)化“崗課賽證”深度融通的頂層設(shè)計(jì)

在數(shù)字化環(huán)境中推進(jìn)“崗課賽證”深度融合，需要首先高職院校做好頂層設(shè)計(jì)，明確“崗課賽證”深度融合的實(shí)踐目標(biāo)和基本原則。例如，高職院校的課程教師要結(jié)合具體專業(yè)，以此為基礎(chǔ)，將企業(yè)的實(shí)際崗位和技能要求相結(jié)合，來確定人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定出“崗課賽證”育人系統(tǒng)的總體架構(gòu)、基本布局和實(shí)施途徑。在頂層設(shè)計(jì)上，職業(yè)教育學(xué)院要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)人才的質(zhì)量上，把學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力放在第一位，堅(jiān)持系統(tǒng)性、開放性和實(shí)踐性的基本原理，做到全方位和全程的賽證銜接。在頂層設(shè)計(jì)方面，應(yīng)與崗、課、賽、證深度融合的目標(biāo)與原理相結(jié)合。例如，在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，教師可以結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)崗位，以及職業(yè)證書要求，建立健全綜合育人體系。將課程內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，以及競(jìng)賽要求證書認(rèn)證需要銜接起來，這需要教師做好針對(duì)性的調(diào)研，專業(yè)教師要與企業(yè)專家共同梳理相關(guān)的崗位技能要求，確保崗位能力要求與課程內(nèi)容相結(jié)合，與競(jìng)賽要求相結(jié)合，與人才培養(yǎng)需要相結(jié)合[8]。

（二）建立健全“崗課賽證”深度融通的體制機(jī)制

在體制機(jī)制建設(shè)方面，需要推進(jìn)課程體系的持續(xù)深化。建立健全“崗課賽證”深度融通的體制機(jī)制，對(duì)此，可以從以下幾大方面做好落實(shí)。

1.堅(jiān)持以“崗”促教

高職教師需要結(jié)合具體的崗位要求，在此基礎(chǔ)上，提出一種基于企業(yè)需求的職業(yè)教育模式。以數(shù)字媒體藝術(shù)與設(shè)計(jì)為例，教師需要結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)崗位能力，明確拆分其崗位要求，打造崗教互通的實(shí)踐育人機(jī)制，對(duì)接目前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)新技術(shù)、新要求、新規(guī)范，將其與高職院校的實(shí)踐課程體系融合起來，確保課程內(nèi)容具有先進(jìn)性、時(shí)代性，確保教師教授的內(nèi)容與未來的崗位需求相一致，這也能進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.實(shí)現(xiàn)以“課”促改

在課程教學(xué)改革中，高職院校需要依據(jù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方向，要結(jié)合三教改革的現(xiàn)實(shí)需求，做好課程改革。依托專業(yè)核心課程，推進(jìn)教師教學(xué)教法的一體化改革，進(jìn)一步提升師生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性。

3.落實(shí)以“賽”促學(xué)

職業(yè)技能競(jìng)賽是對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢查，也是對(duì)其進(jìn)行考核的一種方式。職業(yè)技能競(jìng)賽是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑。因此，在職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持以賽促教，以賽促學(xué)，一方面，教師要在參賽指導(dǎo)上要解放思想，讓參賽內(nèi)容變成促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的有效途徑，并結(jié)合競(jìng)賽內(nèi)容來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，拓寬自己的教學(xué)途徑，提升教學(xué)效果。另一方面，對(duì)于學(xué)生來說，要實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，通過參加技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在競(jìng)賽中，學(xué)生能夠鍛煉自己的學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，競(jìng)賽也能為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生在競(jìng)賽中拓寬知識(shí)視野，建立頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取的精神。

4.推進(jìn)以“證”促訓(xùn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要結(jié)合職業(yè)證書的考核要求，將其作為教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這樣可以使學(xué)生在拿到職業(yè)技能證書的時(shí)候，還能提高他們的工作適應(yīng)性，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)他們的實(shí)際操作能力，達(dá)到以證促評(píng)，以證促訓(xùn)的實(shí)踐效果。

5.創(chuàng)新“崗課賽證”評(píng)價(jià)機(jī)制

在“崗課賽證”深度融通的大背景下，在數(shù)字化環(huán)境中，教師推進(jìn)課程改革，需要善于發(fā)揮信息化、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的效率優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以結(jié)合信息化平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。例如，教師可以依托數(shù)字化平臺(tái)在課前為學(xué)生推送相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，做好課前指導(dǎo)；課中，教師可以結(jié)合數(shù)字平臺(tái)開展隨堂測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課中評(píng)價(jià)；課后，教師可以在線批改學(xué)生的作業(yè)，關(guān)注了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，結(jié)合數(shù)字化平臺(tái)，師生之間的互動(dòng)交流也將更加高效便捷。

（三）創(chuàng)新育人體系，促進(jìn)多元主體協(xié)同育人

1.結(jié)合產(chǎn)業(yè)、崗位趨勢(shì)，激發(fā)企業(yè)、行業(yè)的協(xié)調(diào)參與

要構(gòu)建完善的崗、課、賽、證深度融合的人才培養(yǎng)體系，就必須從崗位出發(fā)，明晰“崗課賽證”深度融合的內(nèi)在邏輯。崗位是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的一個(gè)重要基礎(chǔ)，也是高職院校在數(shù)字化時(shí)代推進(jìn)“崗課賽證”深度融通的重要基石。教師要結(jié)合當(dāng)前行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的崗位需求，明確專業(yè)課程定位，要明確職業(yè)教育的發(fā)展方向。在進(jìn)行課程教學(xué)改革的過程中，高職教師要根據(jù)崗位的需要，把學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)目的，要將課程內(nèi)容與工作崗位的技能需要相結(jié)合，與職業(yè)資格的要求相結(jié)合，將其與技能競(jìng)賽項(xiàng)目相融合。

2.優(yōu)化課程建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課程體系的開發(fā)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，職業(yè)院校需要靈活適應(yīng)當(dāng)前課堂革命的發(fā)展趨勢(shì)，要主動(dòng)適應(yīng)目前高職院校生源多樣化的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，支持和推進(jìn)課程教學(xué)改革的縱深發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)，在課程改革中，教師可以前往當(dāng)?shù)氐目萍计髽I(yè)開展定期的學(xué)習(xí)交流，學(xué)校也可以聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)相關(guān)的專家來指導(dǎo)教師開展課程建設(shè)。在課程改革中，可以將課程教學(xué)模塊化，將課程內(nèi)容進(jìn)一步拆分成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)核心課，以及專業(yè)拓展課分模塊，分階段進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)。這種模塊化、遞進(jìn)化的課程體系，能夠更好地夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力，有利于塑造學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師參與的主動(dòng)性

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造雙師型師資隊(duì)伍，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”深度融通的課程教學(xué)改革有著重要意義。對(duì)此，高職教師需要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，堅(jiān)持知行合一、德技并修的基本思路。教師要加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的深度了解，加強(qiáng)對(duì)行業(yè)企業(yè)的熟悉。為進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，高職院校要建立健全激勵(lì)機(jī)制。例如，對(duì)于參與職稱評(píng)定、參加職稱技術(shù)崗位競(jìng)聘和評(píng)先的教師，予以一定的加分。教師在開展職業(yè)資格證書培訓(xùn)和考試時(shí)，學(xué)校方面要予以其適當(dāng)?shù)膱?bào)銷。此外，學(xué)校也要組織教師積極申報(bào)雙師型教師，支持教師開展教學(xué)研究和課題實(shí)踐，支持教師開發(fā)活頁式校本教材，提升教學(xué)效率，擴(kuò)充教學(xué)視野，打造精品課程。

結(jié)束語

在高職院校教育教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)“崗課賽證”深度融通，是靈活適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求的重要舉措。高職院校要認(rèn)識(shí)數(shù)字化背景下的發(fā)展機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，要積極推進(jìn)頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)化健全，打造“崗課賽證”深度融通的體制機(jī)制，進(jìn)一步為“崗課賽證”育人體系建設(shè)，為“崗課賽證”評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新提供支持，更好地為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量人才保障。

參考文獻(xiàn)

[1]吳捷，曹成喜.“崗課賽證”相融通的高職網(wǎng)絡(luò)安全類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2024（8）：85-87.

[2]張植元，陳嬌，王雄延，等.基于“崗課賽證融通”的高職水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐[J].教育科學(xué)論壇，2024（21）：73-75.

[3]徐麗靜.“崗課賽證”創(chuàng)融通的美術(shù)教育專業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐研究[J].美術(shù)教育研究，2024（14）：141-143.

[4]李毓英.信息化背景下“崗課賽證融通”教學(xué)改革探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2024，26（7）：31-34，39.

[5]鐘繼敏.“崗課賽證”融通新形態(tài)教材“模塊加活”建設(shè)研究[J].廣西城鎮(zhèn)建設(shè)，2024（6）：67-72.

[6]張翊華.基于“崗課賽證”融通的新形態(tài)城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)課程系列教材開發(fā)探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（32）：125-128.

[7]呂明珠.液氣電控制技術(shù)課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與實(shí)踐[J].機(jī)電工程技術(shù)，2023，52（8）：138-142.

[8]王濤，蔣平江，賀凱盈，等.“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（17）：5-8.

作者簡(jiǎn)介：劉康文（1993— ），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：金融科技應(yīng)用。