高佩佩

（南京市翠屏山小學(xué)，江蘇 南京 211106）

班主任是學(xué)校的小小“螺絲釘”，有著大大的作用。班主任是一個(gè)班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著教育全體學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重任，也是一個(gè)班級中全體科任教師教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，要經(jīng)常與科任教師溝通孩子的各方面表現(xiàn)。班主任還是學(xué)校與家長溝通的橋梁和紐帶。班主任不僅是學(xué)科教師，要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)工作，更重要的是學(xué)生前行道路的明燈，其根本任務(wù)是“立德樹人”。那隨著“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施，班主任又有什么新的作用？又需要做些什么？這也是值得我們探究的。

一、“雙減”背景下小學(xué)家校合作中班主任的作用分析

（一）班主任是“雙減”理念的傳播者

根據(jù)筆者對所任教班級46 名學(xué)生及其家長的調(diào)查，家長們都知道“雙減”政策，其中64%的家長了解“雙減”政策源于抖音、快手、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中博主對“雙減”的解讀，點(diǎn)開《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》這一官方文件并認(rèn)真閱讀分析的只占36%。一半上家長通過別人的解讀來了解“雙減”，因此很多家長對“雙減”政策的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。74%的家長認(rèn)為“雙減”政策是能減輕孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、減少家庭的教育支出的政策，從這個(gè)角度非常支持“雙減”政策。但20%的家長又搞不清國家到底為什么搞“雙減”，減了作業(yè)，減了輔導(dǎo)班，孩子學(xué)習(xí)及以后的小升初怎么辦？甚至有6%的家長受一些媒體或網(wǎng)絡(luò)影響，認(rèn)為“雙減”跟之前減負(fù)一樣就是一個(gè)口號，家長該怎么做就怎么做，孩子該怎么學(xué)還得怎么學(xué)。因此對于“雙減”政策，還需要班主任做進(jìn)一步的解讀和澄清。

“雙減”政策事關(guān)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重長期以來都是一個(gè)頑疾，減負(fù)這么多年，學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻越來越重。據(jù)最近的調(diào)查，學(xué)生的心理問題也越來越復(fù)雜，越來越嚴(yán)重，不時(shí)有一些極端痛心案件發(fā)生。有資料顯示，目前學(xué)生的抑郁檢出率高達(dá)23.4%，這嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。另外，校外的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力宣傳，擴(kuò)大教育焦慮，“你孩子不在外面學(xué)就落后了，你孩子不學(xué)就跟不上”……使很多不明就里的家長紛紛把孩子送進(jìn)輔導(dǎo)班，不惜高額的費(fèi)用。這種校外瘋狂補(bǔ)課的行為嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常教學(xué)，對學(xué)校教育體系產(chǎn)生了強(qiáng)力沖擊，嚴(yán)重背離了教育的本質(zhì)，增加了家長育兒成本。這樣的教育生態(tài)絕不正常，不僅影響這一代人，更影響整個(gè)民族的未來。

“雙減”政策出臺(tái)的根本原因，以及它對國家、對教育、對每個(gè)家庭的重要意義，需要班主任向家長不斷闡釋，以免部分家長依舊受到不良媒體或網(wǎng)絡(luò)的影響。家長只有看到“雙減”的作用和意義，才能與班主任達(dá)成教育共識(shí)，理念一致才能家校雙方聯(lián)動(dòng)。

（二）班主任是“雙減”政策的落實(shí)者

任何政策的落實(shí)，都需要關(guān)系中人的努力?！半p減”政策更是少不了班主任這個(gè)重要的紐帶。班主任雖然是學(xué)校最小的“官”，但是班主任是與家長們聯(lián)系最密切的人群?！半p減”政策的落地需要從班級這個(gè)最小的單元開始，而班主任就是這個(gè)最小單元的領(lǐng)導(dǎo)者。

在“雙減”政策背景下，如何做到“減負(fù)不減質(zhì)”，讓家長們相信沒有大量的輔導(dǎo)班，沒有大量的作業(yè)，孩子在學(xué)校照樣可以學(xué)得好、考得好呢？班主任要積極學(xué)習(xí)和踐行“雙減”政策，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂教學(xué)效率；不斷教研，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化，站穩(wěn)課堂教學(xué)這片重要的陣地。另外，以年級為單位進(jìn)行作業(yè)研討、作業(yè)公示，大量減少機(jī)械作業(yè)、重復(fù)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)布置作業(yè)，提高學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)效率，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。班主任還可以通過電話、短信、QQ 群等家校溝通平臺(tái)展示“雙減”之后孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓家長放心，并通過宣講會(huì)等方式宣傳學(xué)校和教師落實(shí)“雙減”的做法，讓家長們明確“雙減”是減負(fù)不減質(zhì)的政策，“雙減”之后孩子的成績并不會(huì)下降。

在“雙減”背景下，在學(xué)校這塊陣地上，班主任是政策的落實(shí)者，這對家校合作有重大意義。

（三）班主任是家長焦慮的緩解者

自班主任制度設(shè)置以來，家長們遇到孩子在學(xué)校和生活中的種種難題，都愿意跟班主任溝通交流。因此，班主任是與家長溝通最密切的人群，是最能開展家校合作的人群，也是家長焦慮的緩解者。一方面，家長們希望自己的孩子能夠健康快樂成長，但另一方面，社會(huì)競爭加劇，這種競爭也反映在教育層面。面對小升初、中考分流的現(xiàn)實(shí)壓力以及“教育分層”對孩子未來職業(yè)生涯的影響，不少家長對孩子的教育非常焦慮，開始“內(nèi)卷”。上級部門推行“雙減”政策，家長偷偷給孩子布置“愛心作業(yè)”，校內(nèi)減負(fù)家庭增負(fù)。

如何緩解這份焦慮，除了家長的學(xué)習(xí)和成長，還需要班主任發(fā)揮自身的優(yōu)勢。班主任是教育教學(xué)的專業(yè)人士，身居一線，有很多的研究樣本，通過對身邊眾多孩子的觀察，有更深入、更科學(xué)的教育觀和成才觀。筆者平時(shí)注意與家長多溝通，發(fā)揮自身作為教育專業(yè)人士的優(yōu)勢，從而緩解家長的焦慮。據(jù)筆者調(diào)查，班上73.4%的家長教育焦慮有所減輕。

“雙減”背景下，家長觀念的更新，具體措施的落實(shí)，都離不開班主任的作用。以下將探討“雙減”背景下小學(xué)家校合作中班主任的可行策略。

二、“雙減”背景下小學(xué)家校合作中班主任的可行策略探究

（一）俯下身子，提高教育質(zhì)量

“雙減”減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但不代表減掉學(xué)生的知識(shí)和能力。新形勢下，班主任要進(jìn)一步意識(shí)到，學(xué)校有主導(dǎo)責(zé)任。因此，班主任作為學(xué)科教師，要俯下身去，關(guān)心學(xué)生，研究學(xué)情，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)定教。

班主任要加強(qiáng)作業(yè)管理，嚴(yán)禁布置機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，嚴(yán)控書面作業(yè)時(shí)長。因此，筆者每天與各科教師溝通，科學(xué)合理地安排學(xué)生每天的作業(yè)量，給學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生布置不同的作業(yè)，將減少作業(yè)和分層作業(yè)落到實(shí)處。

筆者所在學(xué)校還經(jīng)常進(jìn)行“雙減”之后的課堂教學(xué)培訓(xùn)和作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。筆者自身也在不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究了特級教師管建剛倡導(dǎo)的“習(xí)課堂”教學(xué)模式，向課堂要質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生的不同需求提升課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量，聽取家長意見，結(jié)合自身特長開展各類興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，成績好了，家長自然就支持和配合。

除此之外，班主任還要充分發(fā)揮育人作用，了解“雙減”背景下學(xué)生的心理特征，多給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦黻P(guān)懷。比如，筆者在班級開展的“你的悄悄話說給我聽”“我是班級的小主人”系列活動(dòng)，營造了積極向上的良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。只有班主任的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生才能有獲得感、成長感，才能讓家長放心。這也是“雙減”背景下家校合作的基礎(chǔ)。

（二）平等視角，抓住教育同盟軍

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”家校合作孩子才能有更好的發(fā)展?！半p減”不是減掉教師對學(xué)生教育的責(zé)任，也不是減掉家長教育孩子的責(zé)任。在教育孩子的路上，班主任和家長是一路同行者，是教育的同盟軍。

為了發(fā)揮家校共育的力量，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)研，開展了“雙減”線上家長會(huì)，成立了家校學(xué)習(xí)共同體。班級通過微信公眾號，定時(shí)美篇推送，把教育方針政策、科學(xué)育兒理念傳遞給家長。家長也發(fā)揮資源優(yōu)勢，利用自身長處，在班級定期開展家長講堂、書香家庭、友善少年等活動(dòng)，這些活動(dòng)受到家長的歡迎，也開闊了學(xué)生的視野。

另外，在每周固定時(shí)間進(jìn)行家校溝通，讓家長了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況、生活情況、與同學(xué)相處情況等，也讓教師了解孩子在家庭中呈現(xiàn)的性格、愛好、特長等，讓家長和老師共同去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢和特長，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，共同思考和探索適合孩子的個(gè)性化教育方案。

當(dāng)班主任從平等學(xué)習(xí)的視角，主動(dòng)走向家長，和家長共同學(xué)習(xí)和探討，家校之間就更信任、更尊重，家校共育的基石就更穩(wěn)固。

（三）昂起頭來，共同成長

家長和教師的認(rèn)知高度決定孩子成長的高度。廣大班主任和家長們要充分理解國家教育政策，更新教育理念，踐行“雙減”政策，明確學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的危害。當(dāng)今社會(huì)，僅僅會(huì)做題，僅僅會(huì)考試，是不能成為社會(huì)所需要的合格人才的。這些需要家長和教師一起提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。

家長和教師都希望為孩子好，都希望孩子成人成才，獲得幸福人生。正因?yàn)槿绱?，我們才要昂起頭來，多看看未來社會(huì)需要怎樣的人才，建立以始為終的思維，造福國家和社會(huì)，努力培養(yǎng)孩子成人成才，為孩子的幸福人生奠基。

因此，筆者號召所在班級的家長通過網(wǎng)絡(luò)、班級論壇等途徑深入探討了未來社會(huì)所需要的人才特點(diǎn)，以期幫助孩子從小打造更適應(yīng)未來社會(huì)的思維模式，還邀請優(yōu)秀家長參加家長講壇，分享經(jīng)驗(yàn)做法。筆者和班級家長形成了共同的認(rèn)識(shí)：我們在認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，也要對孩子未來的成長發(fā)展做“加法”，要有全面長程合理的規(guī)劃，著力培養(yǎng)孩子適應(yīng)未來社會(huì)所需要的基本能力和良好習(xí)慣，如生活自理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、抗挫折能力、閱讀習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等；減掉沉重的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為孩子安排更多的自由活動(dòng)和思考時(shí)間，比如每天堅(jiān)持到戶外跳繩、跑步、打籃球等，鍛煉好身體；多讀書，讀好書，汲取不斷向上生長的力量。這些都是未來社會(huì)所需要的基本能力，也是為未來孩子的幸福人生奠基。

教師和家長都需要昂起頭來，努力提高教育的水平，做到更開放、站位更高，家校合作就能邁向新臺(tái)階。

（四）核心是愛，用心護(hù)航

愛是教育的主旋律，沒有愛就沒有教育。以上種種，都只是策略。其實(shí)家校溝通最重要、最核心的地方就在于愛，用心關(guān)愛每一個(gè)孩子。班主任滿懷愛心，用自身的行動(dòng)呵護(hù)學(xué)生，同時(shí)不斷提高自己的教育教學(xué)水平，就能贏得家長的信任，這就是真正的家校共育了。因此，面對“雙減”政策，筆者依舊認(rèn)為，愛學(xué)生是班主任各項(xiàng)工作的核心。但怎么愛，如何讓學(xué)生感受到愛，這就需要教育的藝術(shù)和智慧。

筆者這學(xué)期帶了一個(gè)新的班級，用寫信的方式表達(dá)對他們的期望，每一個(gè)字、每一句話都斟酌良久，真摯的情感、真誠的表達(dá)贏得了學(xué)生的心。筆者平時(shí)還注意利用皮格馬利翁的期待效應(yīng)和霍桑效應(yīng)，表達(dá)對學(xué)生的期待和對每一個(gè)學(xué)生的重視，加強(qiáng)與班級學(xué)生的溝通，關(guān)注學(xué)生的心理和情緒動(dòng)向，并特別注意學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，用多元評價(jià)的方式促進(jìn)不同類型學(xué)生的成長，讓孩子看見自己，努力做更好的自己。這些教育方式的核心都離不開對孩子的愛。筆者用愛教育孩子，并讓孩子深切地感受到這份愛，用這份愛為孩子的成長護(hù)航。這份師愛贏得了孩子，贏得了家長，也讓家校合作走向成功。