摘 要：聚焦初中歷史跨學(xué)科教學(xué)，探討通過學(xué)科融合提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的實踐路徑。分析了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，提出在初中歷史跨學(xué)科教學(xué)中貫徹整體性、準(zhǔn)確性與適度性原則的必要性，并圍繞時空觀念、唯物史觀、歷史解釋與史料實證四大核心素養(yǎng)，分別探討了與地理、道德與法治、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科融合的具體教學(xué)策略，旨在通過多學(xué)科交互培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、歷史探究能力與家國情懷，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；跨學(xué)科教學(xué)

作者簡介：楊潔（1990—），女，江蘇省昆山市周莊中學(xué)。

在當(dāng)前教育改革背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重要課題。歷史是提升學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力的重要學(xué)科，開展初中歷史跨學(xué)科教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，當(dāng)前初中歷史跨學(xué)科教學(xué)存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法單一等，影響了核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、概念界定

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過歷史課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)了歷史課程的育人價值?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育階段歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀作為歷史學(xué)科的基石，意在揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律，它既是科學(xué)的歷史觀，又是研究歷史問題的有效方法論。時空觀念要求學(xué)生在特定的時間脈絡(luò)與空間框架內(nèi)對事物進行深入的考察與分析，以形成準(zhǔn)確的歷史認(rèn)知。史料實證強調(diào)對歷史資料的鑒別與運用，通過辨析史料的真?zhèn)闻c價值，努力還原歷史真實面貌，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與歷史探究能力。歷史解釋則建立在堅實的史料基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以客觀公正的態(tài)度，對歷史進行剖析與評判，形成獨到的歷史見解。家國情懷作為歷史教育的終極目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與社會責(zé)任感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史的過程中，不斷升華人文追求，樹立為國家、為民族、為人類文明進步而努力奮斗的崇高理想。

（二）初中歷史跨學(xué)科教學(xué)

歷史學(xué)科的綜合性與廣博性為跨學(xué)科教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。趙建群教授指出，歷史學(xué)與其他學(xué)科間存在交融地帶，史學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究亦是如此，跨越歷史學(xué)與各學(xué)科間的傳統(tǒng)邊界，實現(xiàn)相互滲透與交融，此種交融并非沒有限制，而是始終圍繞著歷史學(xué)的研究范疇展開［1］。

二、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的原則

第一，整體性原則之貫徹。在初中歷史跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)始終對歷史學(xué)科的主體性保持明確認(rèn)識。無論是課前的教學(xué)規(guī)劃還是課堂上的教學(xué)實踐，均要圍繞歷史學(xué)科的核心教育目標(biāo)展開。引入其他學(xué)科的知識和方法時，要以服務(wù)歷史教學(xué)為前提，避免偏離教學(xué)主旨。同時，在跨學(xué)科知識融合過程中，教師要建立系統(tǒng)的歷史知識框架，讓學(xué)生能遵循認(rèn)知規(guī)律吸收和整合知識。這要求教育者在教學(xué)中貫徹整體性原則，維持歷史教育的系統(tǒng)性和知識結(jié)構(gòu)的完整性。

第二，準(zhǔn)確性原則之堅守。歷史教學(xué)的準(zhǔn)確性是跨學(xué)科教學(xué)得以有效實施的關(guān)鍵。教師需精準(zhǔn)把握歷史課程的核心知識要點，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點。在選擇跨學(xué)科融合內(nèi)容時，更應(yīng)審慎對待，確保所選知識的準(zhǔn)確性和適用性。此外，教師還需深入探究融合的其他學(xué)科知識，使其在課堂上的呈現(xiàn)準(zhǔn)確無誤。唯有如此，才能避免誤導(dǎo)學(xué)生，保證歷史教學(xué)的權(quán)威性和可信度。堅守準(zhǔn)確性原則，既是對歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。

第三，適度性原則之實踐。鑒于初中歷史課程的課時限制和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師在跨學(xué)科教學(xué)中應(yīng)遵循適度性原則。適度性原則要求教師在全面理解歷史教材的基礎(chǔ)上，審慎篩選和合理安排補充材料。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。另一方面，在跨學(xué)科知識融合過程中，教師應(yīng)精選材料，確保所選材料既能有效服務(wù)歷史教學(xué)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對跨學(xué)科知識的接受程度，適時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、指向核心素養(yǎng)培育的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）基于時空觀念的地理學(xué)科融合教學(xué)

以時空觀念素養(yǎng)為導(dǎo)向，在歷史教學(xué)中融入地理學(xué)科的相關(guān)要素，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)重難點的有效解析與生動導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科知識能為歷史事件解讀提供有力的背景支持，加深學(xué)生對歷史事件的理解。例如，教師可以將原始農(nóng)耕生活與地理學(xué)科中的氣候特征知識相結(jié)合，使學(xué)生更加直觀地理解農(nóng)耕文明與自然環(huán)境之間的緊密聯(lián)系；可以從地理學(xué)的角度，分析魏晉南北朝時期江南地區(qū)的開發(fā)、宋代經(jīng)濟發(fā)展等案例，展現(xiàn)歷史事件與地理背景的相互作用。需要注意的是，歷史與地理學(xué)科的知識交叉點并不總是同步出現(xiàn)在兩門學(xué)科的教學(xué)進度中。因此，歷史教師在備課過程中需要敏銳地捕捉這些交叉點，并有目的地進行篩選。這種教學(xué)方式不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，還能培養(yǎng)他們從多角度、多層面分析和解決問題的能力［2］。

以“原始農(nóng)耕生活”一課為例，探討如何通過融合地理學(xué)科知識點來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：了解河姆渡人和半坡居民的生活狀況以及原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生，深入理解地理環(huán)境與人類活動之間的密切聯(lián)系。河姆渡人和半坡居民的生活年代分別距今約7000年和約6000年，這一時期屬于原始社會。教師應(yīng)強調(diào)，這一時期的社會形態(tài)、生活方式和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，對后續(xù)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

在時空觀念培養(yǎng)上，教師可以著重比較分析半坡居民和河姆渡人分布的不同地理位置，以及這些差異對農(nóng)業(yè)、民居和家畜飼養(yǎng)的影響。半坡居民主要分布于黃河流域，河姆渡人居住于長江流域，這種地域差異導(dǎo)致兩者在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、民居建筑和家畜飼養(yǎng)方面也存在顯著差異。例如，半坡人種植適應(yīng)寒冷干燥氣候的粟，而河姆渡人種植水稻，這與河姆渡人所處長江流域的濕潤氣候、充沛降水和豐富的灌溉水源密切相關(guān)。兩地居民的民居形式也反映了各自地理環(huán)境的特征，如河姆渡人的干欄式建筑適應(yīng)了長江流域潮濕多雨的氣候，而半坡人的半地穴式房屋則能有效應(yīng)對黃河流域冬冷夏熱的氣候特點。通過對這些地理因素的深入剖析，學(xué)生能夠清晰認(rèn)識到地理環(huán)境對人類活動的影響，并進一步理解在不同時空背景下，人類是如何適應(yīng)和改造自然的。此外，教師還可以通過比較河姆渡人和半坡人家畜飼養(yǎng)的差異來進一步探討地理因素的作用。例如，河姆渡人飼養(yǎng)豬、狗和水牛等家畜，半坡人則主要飼養(yǎng)豬和狗。這種差異反映了長江流域水網(wǎng)密布的自然環(huán)境對家畜飼養(yǎng)的影響，同時也體現(xiàn)了人類在不同環(huán)境中對資源的合理利用和適應(yīng)性。通過分析具體案例，學(xué)生不僅能深刻理解地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響，提升時空觀念素養(yǎng)，還能增強對歷史發(fā)展的連續(xù)性和變化性的認(rèn)識。

（二）基于唯物史觀的道德與法治學(xué)科融合教學(xué)

時事政治作為某一特定時間節(jié)點國內(nèi)外政治領(lǐng)域重大事件的反映，具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響力。將時政熱點作為歷史教學(xué)資源，能使學(xué)生深入認(rèn)識到歷史學(xué)科跟道德與法治學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解歷史事件背后的發(fā)展脈絡(luò)。同時，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨的立場與馬克思主義的核心內(nèi)涵，從而在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)、歷史意識和批判性思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。

以2021年11月至12月期間涉及臺海問題的兩則時事政治新聞為例。2021年11月，美國國務(wù)卿布林肯發(fā)表涉臺言論，企圖干涉中國內(nèi)政，但外交部發(fā)言人汪文斌堅決捍衛(wèi)一個中國原則，強調(diào)國際社會廣泛認(rèn)同和支持中國的統(tǒng)一大業(yè)。同年12月，中國與尼加拉瓜恢復(fù)外交關(guān)系，外交部再次強調(diào)臺灣問題的性質(zhì)，指出臺灣是中國不可分割的一部分，堅決反對任何外部勢力干涉中國內(nèi)政。

這兩則新聞不僅彰顯了我國在維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整方面的堅定立場，也為歷史唯物史觀教學(xué)提供了生動的素材。在歷史教學(xué)中，教師可通過這類案例引導(dǎo)學(xué)生理解國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，是民心所向。此外，通過對比分析不同歷史時期的臺海局勢，探討國家主權(quán)與國際關(guān)系中的道德與法律原則，用歷史的眼光看待現(xiàn)實問題，學(xué)生能夠逐步形成唯物史觀素養(yǎng)，理解歷史事件背后的經(jīng)濟、政治、社會因素，以及國家統(tǒng)一在實現(xiàn)民族復(fù)興中的核心地位，在道德與法治學(xué)習(xí)中強化社會責(zé)任感和愛國情懷。

（三）基于歷史解釋的語文學(xué)科融合教學(xué)

歷史學(xué)科與語文學(xué)科的融合教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力方面展現(xiàn)出顯著的教學(xué)優(yōu)勢。語文學(xué)科強調(diào)采用多種教學(xué)策略（如解析法、啟發(fā)式提問、群體研討、實踐訓(xùn)練等）來適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)［3］。歷史解釋能力要求學(xué)生能夠分析歷史材料、厘清事件脈絡(luò)、評價歷史意義和影響，因此，可以將語文學(xué)科的教學(xué)方法融入歷史教學(xué)中，有效增強學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。如語文閱讀教學(xué)中常用的句讀分析法，通過詳盡解析每個詞句，揭示文本的核心意義和情感傾向。在歷史教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運用句讀分析法，逐段分析歷史材料，提取關(guān)鍵信息，理解歷史事件的來龍去脈，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

統(tǒng)編版歷史教材的單元標(biāo)題和導(dǎo)引為學(xué)生提供了理解歷史特征和重點的線索。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀和分析單元標(biāo)題及導(dǎo)引文字，結(jié)合語文學(xué)科中的關(guān)鍵詞分析法，快速把握歷史事件的時間背景和空間特征，建立歷史時空觀念。語文學(xué)科注重通過廣泛閱讀和深度分析來培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。在歷史教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生運用語文學(xué)科中的閱讀方法和技巧，深入分析歷史材料，多角度解讀教材文本，挖掘歷史事件的深層含義和影響。在歷史和語文學(xué)科的融合教學(xué)實踐中，教師需要注意以下幾點：一是要確?？鐚W(xué)科教學(xué)的自然性和流暢性，避免生硬地拼接兩個學(xué)科的知識；二是要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)過程，主動思考和探索歷史問題；三是要注重完善評價機制，運用科學(xué)合理的評價方式，考察學(xué)生的歷史解釋能力和素養(yǎng)提升情況。

（四）基于史料實證的數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)

在“工業(yè)化國家的社會變化”一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生全面理解這一歷史時期的社會變遷，教師可以融合數(shù)學(xué)知識，通過多維度、多視角的分析，提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)、邏輯思維能力以及多學(xué)科綜合素養(yǎng)。

教師展示兩幅描繪工業(yè)化前后社會景象的畫作，引導(dǎo)學(xué)生對比畫作中的細(xì)節(jié)差異，如人物形象、服飾、背景環(huán)境等，分析工業(yè)化對生產(chǎn)方式、生活水平、社會結(jié)構(gòu)等方面的影響。接著，教師可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)邏輯思維來分析工業(yè)化過程中人口增長與勞動力結(jié)構(gòu)的變化。比如，通過繪制柱狀圖或折線圖，展示工業(yè)化前后人口數(shù)量的變化、不同行業(yè)勞動力占比的變化，直觀感受工業(yè)化帶來的人口快速增長現(xiàn)象，以及勞動力從農(nóng)業(yè)向工業(yè)、服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移的趨勢；同時分析勞動力結(jié)構(gòu)變化對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，培養(yǎng)邏輯推理能力。在探討婦女地位的提升時，教師可以結(jié)合史料實證與數(shù)學(xué)分析，展示工業(yè)化前后婦女參與社會勞動的數(shù)據(jù)，運用圖表展示其變化趨勢。這不僅能使學(xué)生認(rèn)識到婦女地位的提升是工業(yè)化進程中的一個重要變化，也能讓學(xué)生掌握運用數(shù)據(jù)支持歷史論斷的方法。教師還可以分析工業(yè)化帶來的大眾教育普及和城市化現(xiàn)象。通過比較工業(yè)化前后教育資源的分配情況、城市化進程中人口遷移的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以更加深入地理解工業(yè)化對教育和城市發(fā)展的推動作用。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待工業(yè)化進程中的社會變化。例如，在探討工業(yè)化帶來的經(jīng)濟繁榮時，學(xué)生可以結(jié)合數(shù)據(jù)分析這一過程中可能出現(xiàn)的貧富分化和社會不公問題。通過查閱工業(yè)化時期工人收入與資本家財富積累的數(shù)據(jù)，對比工業(yè)化早期與后期的福利政策和工人權(quán)益保護，認(rèn)識到工業(yè)化進程并非一帆風(fēng)順，而是充滿了挑戰(zhàn)和矛盾［4］。

結(jié)語

本研究通過深入探討初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的原則與策略，提出了一系列具有針對性的教學(xué)建議?？鐚W(xué)科教學(xué)不僅能深化學(xué)生對歷史事件的理解，還能幫助學(xué)生構(gòu)建從多角度看待事物的思維方式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。未來，教育工作者需進一步探索歷史教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)點，推動教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化與實踐創(chuàng)新，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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