摘要：人才培養(yǎng)的根本任務是立德樹人。應用型高校工科類專業(yè)在培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎和工程實踐能力的同時，應踐行教育的初心和使命，注重塑造學生的科學思維方式和大國工匠精神，培養(yǎng)學生自覺的工程倫理道德，激發(fā)學生投入祖國建設的熱情和科技報國的使命擔當[1]。本文結(jié)合“ 移動通信”課程思政教學改革實踐案例，以育人效果為導向，從教學設計、課程實施、評價方式到實施效果全流程探討課程思政教學改革與實踐。以期為應用型高校工科類專業(yè)課程開展思政改革提供示范和借鑒。

關鍵詞：課程思政；效果導向；教學設計；移動通信

一、引言

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”，秉承立德樹人根本任務，融價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)為一體，是高等學校課程思政建設的指導思想，也是高等學校人才培養(yǎng)的應有之義[2]。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當[3]?！?移動通信”課程是通信工程的專業(yè)核心課，其綜合無線通信系統(tǒng)原理及應用相關內(nèi)容，旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會通信事業(yè)快速發(fā)展、滿足信息化社會需求的通信工程師。結(jié)合當前國際形勢及國家通信產(chǎn)業(yè)人才需求，深度提煉如下思政主題：社會主義核心價值觀、辯證唯物主義理論、卓越的大國工匠精神、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、職業(yè)道德、科技創(chuàng)新等，充分挖掘“移動通信”課程所蘊藏的思政元素。以課程育人效果為導向，從課程設計到教學實施全程融入，將思政元素有機融入課程教學過程中，將知識傳授與價值引領相結(jié)合，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，培養(yǎng)學生的批判性思維、工程思維、創(chuàng)新思維以及求真務實服務社會的精神，最終讓學生成長為具有卓越工程技術、德才兼?zhèn)涞男乱淮鐣髁x建設者和接班人。

二、以效果為導向的課程思政教學設計思路

課堂教學是高校人才培養(yǎng)的主陣地，是高校育人的最后一公里。課程思政建設是高等院校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務，而開展課程思政建設的首要任務是讓教師充分認識到思政育人的重要性和課程思政建設的內(nèi)涵。在此基礎上對課程進行整體規(guī)劃設計，解決“現(xiàn)在在哪里”“要到哪里去”“如何去”以及“是否到達”的問題（教學設計思路如圖1所示），繼而統(tǒng)籌開展課程思政教學實施工作，提升育人效果。

課程目標是指課程實施后要達成的具體成效和意圖。以課程目標為導向，梳理課程內(nèi)容、確定章節(jié)教學目標、探索教學改革的方法和手段，是課程實施的必要流程。結(jié)合本學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)定位，基于OBE理念，以人才培養(yǎng)方案中課程體系與畢業(yè)要求指標點之間的支撐矩陣為參考依據(jù)，確立合理的課程目標。然后，圍繞課程目標，分析課程內(nèi)容和學情，設計教學內(nèi)容、方法和手段，建設、整合教學資源，開展課程教學活動。最后，通過科學有效的評價方式，檢驗是否達成課程教學目標，是否實現(xiàn)育人成效。

三、 確立課程思政目標

基于圖1所示的設計思路，首先確立課程思政目標。課程目標一般分為知識目標、能力目標、價值目標。知識目標是指對概念、原理、規(guī)律等的觀察、運算、閱讀、理解、應用等能力；能力目標是以認知為基礎解決問題和應對問題挑戰(zhàn)的技能培養(yǎng)和發(fā)展過程，是在學習過程中培養(yǎng)學生運用知識的能力和方法等；價值目標主要是指發(fā)展學生的非智力因素，如培養(yǎng)道德觀、塑造情感等，通常包括人文主義精神、科學思維態(tài)度等，旨在培養(yǎng)學生具備正確的自我評價和自我認知，以及對社會、對自然的情感、態(tài)度及分析和判斷[4]。

價值目標是專業(yè)課程思政育人的凸顯，價值目標的達成是課程育人效果的體現(xiàn)。依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》，結(jié)合西安歐亞學院應用型人才培養(yǎng)定位，以及通信工程專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標與定位，以“ 移動通信”課程與畢業(yè)要求指標點支撐關系為依據(jù)，梳理該課程的課程目標。

學生學習“移動通信”專業(yè)課后面臨著走向信息通信產(chǎn)業(yè)從事移動通信系統(tǒng)應用設計與開發(fā)、技術支持和運維管理等實習、就業(yè)崗位?；谏鲜鲆蛩?，確立課程價值目標為：著重培養(yǎng)學生高度的責任心和社會責任感；具有自覺遵守行業(yè)法律法規(guī)、求實創(chuàng)新和勇于實踐的意識；樹立民族自豪感，有志于為我國移動通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

四、立足課程現(xiàn)狀，導向課程目標

基于OBE理念，聚焦課程目標，分析“" 移動通信”課程現(xiàn)狀?！? 移動通信”課程內(nèi)容涵蓋現(xiàn)代移動通信系統(tǒng)的基本概念、系統(tǒng)組成原理、現(xiàn)代無線通信關鍵技術，以及典型移動通信系統(tǒng)。課程強調(diào)基礎性，以移動通信基本原理和關鍵技術為主，又緊密對接學科前沿和產(chǎn)業(yè)熱點，積極將5G和6G移動通信的最新研究成果引入教學，強調(diào)提升學生的創(chuàng)新能力與解決復雜工程問題的能力。授課對象一般為電子信息類專業(yè)大三學生。該階段學生已經(jīng)具備了信號與信息處理、通信原理、電磁波傳播與天線等專業(yè)基礎知識。根據(jù)學校應用型人才培養(yǎng)定位及本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標崗位群設置，學生完成“移動通信”專業(yè)課學習后，面臨著走向信息通信產(chǎn)業(yè)，從事移動通信系統(tǒng)應用設計與開發(fā)、技術支持和運維管理等實習、就業(yè)崗位?；谏鲜稣n程內(nèi)容結(jié)構分析和培養(yǎng)對象學情分析，圍繞“移動通信”課程目標，進一步梳理細化課程的教學內(nèi)容、探索設計教學方法和手段、建設課程資源。

課程教育教學實施過程中，如何使學生欣然接受思政教育，是落實思政教育的關鍵。課程團隊堅決落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒛芰ν怀?、知行合一的移動通信人才為目標，立足移動通信教學內(nèi)容，深入挖掘思政元素和凝練課程思政案例，實現(xiàn)課程專業(yè)育人和思政育人成效的相互促進和統(tǒng)一[3]?！耙苿油ㄐ拧闭n程思政教學內(nèi)容如表1所示。

為了達成育人目標，結(jié)合課程思政教學內(nèi)容的挖掘與梳理，課程團隊不斷改革創(chuàng)新教學方法，以學生的學習成效為目標，探索開展問題探究法、專題討論法、仿真分析法、案例驅(qū)動法等多種方式，創(chuàng)新課堂教學模式，融知識傳遞、能力培養(yǎng)和價值塑造于課程教育全過程。課程資源建設方面，結(jié)合課程內(nèi)容與思政元素進行典型案例設計。同時進行學情分析，例如，當代大學生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)興起而成長的一代，習慣于運用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識、信息等。為適應學生的學習方式并還原實際工程場景，課程團隊積極推進現(xiàn)代信息技術在課程中的應用，開發(fā)了用于課程實踐項目教學的“面向多場景全周期的寬帶移動通信系統(tǒng)部署與測試虛擬仿真實驗”平臺。

該平臺基于5G寬帶移動通信系統(tǒng)的全生命周期，以“寬帶移動通信系統(tǒng)部署場景認知——網(wǎng)絡規(guī)模估算和規(guī)劃方案設計——基站部署和無線參數(shù)規(guī)劃、配置——網(wǎng)絡性能評估及優(yōu)化方案設計與實施”為主線，包括接入網(wǎng)、傳輸網(wǎng)和核心網(wǎng)的設備安裝、配置和調(diào)測，網(wǎng)絡的運行和優(yōu)化維護，構建了覆蓋移動通信系統(tǒng)全周期的虛擬仿真實驗體系。實驗平臺使用三維虛擬實景模型，高度仿真了校園區(qū)、住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)等多個典型熱點應用場景的建設過程，有助于全面高效地培養(yǎng)學生的工程實踐能力，培養(yǎng)學生助力移動通信網(wǎng)絡建設的社會責任感，建立環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的意識，具備從事本領域工作的工程職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范。項目在疫情防控期間為“移動通信”課程實驗的順利開設提供了保障。經(jīng)過兩個建設周期的運行和完善，于2023年獲批陜西省虛擬仿真實驗教學一流課程。

五、以學生為中心，探索課程評價

課程評價是檢驗課程目標是否有效實現(xiàn)了教育目標的重要方法和手段，是教學活動中的關鍵環(huán)節(jié)，是課程目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段持續(xù)改進的重要依據(jù)[6]。立德樹人的成效是標準，課程思政建設受益者是學生，要讓學生有感悟、有收獲。為檢驗課程育人效果的達成情況，課程團隊探索開展了以學生為中心的課程育人成效評價方式改革，具體包括“評課”“評教”和“評學”三方面。針對課程思政育人效果。評課方面，通過開展說課、課程思政督導評課、參加課程思政教學競賽等方式檢驗課程思政內(nèi)容建設是否實現(xiàn)；評教方面，通過督導、同行聽課及學生評教方式，評估教師授課過程中是否將其設計的內(nèi)容完整地表達呈現(xiàn)出來；評學方面，加大過程性考核比例，將課程研討及實驗等環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)及作品質(zhì)量均納入考核。考慮到課程思政效果的呈現(xiàn)具有長期性的特點，在學生走向相關實習、就業(yè)崗位后，開展用人單位的學生滿意度調(diào)研，跟蹤學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況。課程考核評價結(jié)束后，授課教師團隊撰寫課程目標達成分析報告，計算課程目標達成度、分析教學效果，在此基礎上給出課程持續(xù)改進意見和具體措施。

自“ 移動通信”課程思政實施改革以來，教師和學生的理想信念、個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、社會責任等方面均得到了顯著提升。課程團隊教師在發(fā)表課程教學改革論文、參加教學創(chuàng)新大賽等方面取得優(yōu)異成績；學生積極主動參加學科競賽，赴移動通信相關企業(yè)頂崗實習時，能自覺遵守企業(yè)制度、安全規(guī)則及行業(yè)規(guī)范，能發(fā)揮團隊協(xié)作精神，表現(xiàn)出了嚴謹務實、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)及ICT行業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)，得到用人單位的一致好評。與此同時，學生能以志愿者身份投入到十四運通信網(wǎng)絡運維項目、四川甘孜藏族自治州瀘定縣震后移動通信網(wǎng)絡重建項目等社會服務項目中，用自己所學回饋社會、服務祖國，體現(xiàn)出強烈的社會責任感和愛國情懷。

六、 結(jié)束語

課堂是大學育人的主陣地。結(jié)合學校人才培養(yǎng)定位，根據(jù)專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標及專業(yè)能力素質(zhì)要求，確立課程知識、能力、價值目標，以育人效果為導向，聚焦課程目標，挖掘課程蘊涵的思政主題和元素，設計合理有效的課程思政教學案例，建設課程資源，探索、創(chuàng)新教學方法和手段，不斷提升課程專業(yè)育人效果和思政育人效果，讓所有課堂都能既有智慧又有溫度，是專業(yè)課程思政教學改革的宗旨，也是讓立德樹人教育能夠達到“潤物細無聲 ” 效果的保障[7]。

作者單位：田亞楠 張龍 劉衛(wèi)星 西安歐亞學院信息工程學院

參考文獻

[1] 王曉宇.“課程思政”的價值觀教育研究[D].長春：吉林大學，2022.

[2] 劉廣偉.課程思政視域下高校體育教育專業(yè)體操課程教學設計與實踐研究[D].長春：吉林體育學院，2022.

[3] 劉國帥，王曉霞，侯華，等.工程倫理教育融入工科大學生人才培養(yǎng)的思考與實踐——以材料成型及控制工程專業(yè)為例[J].鑄造設備與工藝，2022，（05）：57-60.

[4] 李淑娟.說課中“教學目標”設計的探討[J].學周刊，2011，（11）：193-193.

[5] 張瑩杰.移動通信技術課程思政教學探討[J].中國新通信，2021，（16）：233-234.

[6] 楊躍.教師教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[7] 楊金鐸.中國高等院?！罢n程思政”建設研究[D].長春：吉林大學，2021.