摘要：中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)高層次的卓越中醫(yī)藥人才。課程思政是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段，而元宇宙的誕生實(shí)現(xiàn)了新一代沉浸式體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的迭代升級(jí)，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)有著強(qiáng)大的吸引力和影響力。元宇宙線上線下一體、虛實(shí)結(jié)合、人機(jī)聯(lián)動(dòng)、多感刺激，為課程思政教學(xué)的創(chuàng)新改革提供了強(qiáng)大動(dòng)力，將解決知識(shí)與育德的脫節(jié)困局?；谠钪娴奈麽t(yī)課程思政教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，提升育德實(shí)效，促進(jìn)中醫(yī)藥人才思想品德和道德規(guī)范的形成和建立。

關(guān)鍵詞：元宇宙；中醫(yī)藥大學(xué)；課程思政；西醫(yī)課程

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化、智能化成為高校推進(jìn)課程思政工作的重點(diǎn)。元宇宙是人類(lèi)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的高度智能，且與現(xiàn)實(shí)世界高度耦合共生的全息虛擬世界[1]。元宇宙的誕生推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)的迭代升級(jí)，形成了新一代沉浸式體驗(yàn)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)大學(xué)生的思想情感、價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)有著強(qiáng)大的吸引力和影響力。中醫(yī)藥大學(xué)匯集著大批具有醫(yī)學(xué)知識(shí)和理想愿望，肩負(fù)著“救死扶傷、治病救人”重要使命的大學(xué)生。作為中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重要基地，高等中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)踐行“立德樹(shù)人”這一新時(shí)代教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)能夠運(yùn)用中醫(yī)藥療法、發(fā)揮中醫(yī)藥價(jià)值、潛心中醫(yī)藥研發(fā)、傳承中醫(yī)藥文化的高層次卓越中醫(yī)藥人才[2]。西醫(yī)課程是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的基石，是醫(yī)生診斷疾病、分析病情、制定方案、評(píng)判預(yù)后的重要依據(jù)。構(gòu)建西醫(yī)課程思政教學(xué)的元宇宙載體，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)思想品德和道德規(guī)范的形成和建立，使教育與技術(shù)相互促進(jìn)、相得益彰[3]。

二、元宇宙視域下中醫(yī)藥大學(xué)西醫(yī)課程思政教學(xué)的時(shí)代價(jià)值

（一）元宇宙實(shí)現(xiàn)西醫(yī)課程思政教學(xué)的自主性

課程思政應(yīng)與理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值平衡發(fā)展。中醫(yī)藥大學(xué)的西醫(yī)課程課時(shí)少、內(nèi)容多、知識(shí)零散，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的授課時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容是固定的，教師既要把握課堂的整體節(jié)奏，完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，也要恰當(dāng)?shù)貪B透思政，無(wú)法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)打造最適合的教學(xué)方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)、演練、實(shí)踐時(shí)間和場(chǎng)所也是固定的，教師難以啟發(fā)學(xué)生的自主探索與創(chuàng)新思維。元宇宙課堂中，教學(xué)方案、課程內(nèi)容、思政素材、實(shí)踐途徑均是可記錄、可調(diào)取、可回顧的，教師可以分析每個(gè)學(xué)生的參與內(nèi)容，為學(xué)生推送適合的學(xué)習(xí)資料，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)為學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案，甚至可以突破教材知識(shí)的限制，建立學(xué)術(shù)前沿資源庫(kù)，在不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生之間進(jìn)行因材施教和分層教育，開(kāi)啟創(chuàng)造性教學(xué)模式；學(xué)生也可以根據(jù)自身特點(diǎn)和作息習(xí)慣，選擇最佳時(shí)間和最優(yōu)場(chǎng)景學(xué)習(xí)，打破特定時(shí)間、固定場(chǎng)地、固定教材的限制，形成自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與樂(lè)趣。

（二）元宇宙增加西醫(yī)課程思政教學(xué)的互動(dòng)性

無(wú)論傳統(tǒng)教學(xué)還是混合式教學(xué)，都是以課件講授、視頻演示為教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以交流、問(wèn)答、討論的形式呈現(xiàn)，僅起到輔助與鞏固作用。元宇宙教學(xué)通過(guò)現(xiàn)實(shí)情景構(gòu)造相似的虛擬世界，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用完美地結(jié)合，真實(shí)世界與虛擬環(huán)境之間的界限變得模糊，師生可不受空間和時(shí)間的約束，享受個(gè)性化情境式場(chǎng)景下的教與學(xué)樂(lè)趣，有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在元宇宙虛實(shí)融合的教學(xué)平臺(tái)中，傳統(tǒng)西醫(yī)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的診療、手術(shù)、搶救等場(chǎng)景，均可以在虛擬教學(xué)中完成。教師可在虛擬化情境中開(kāi)展講授、提問(wèn)、溝通、游戲、演示等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以憑借虛擬化身參與觀摩、搶答、討論、互動(dòng)、實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓師生身臨其境地獲得形式多樣、內(nèi)容豐富的人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)體驗(yàn)。

（三）元宇宙賦予中醫(yī)藥大學(xué)西醫(yī)課程思政教學(xué)的趣味性

西醫(yī)知識(shí)需要和思政元素恰如其分地融合才能實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人效果，這對(duì)教師和學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)教學(xué)理論抽象、標(biāo)本短缺、實(shí)踐不足等，容易引起學(xué)生的倦怠感。混合式教學(xué)視頻枯燥、網(wǎng)頁(yè)單一、互動(dòng)簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。元宇宙基于智能化技術(shù)，依托感官設(shè)備、觸感裝置、神經(jīng)設(shè)備等，將教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程虛實(shí)交互，通過(guò)手勢(shì)辨認(rèn)、動(dòng)作捕捉、姿態(tài)識(shí)別等技術(shù)支持，以可視化方式無(wú)形之中呈現(xiàn)了思政元素，打破了傳統(tǒng)課程思政教學(xué)線下2D模式參與的限制。這種極致的沉浸式體驗(yàn)，給學(xué)生開(kāi)啟了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)等多重感官體驗(yàn)協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，一方面拓展了學(xué)生獲取信息的途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；另一方面讓原來(lái)晦澀枯燥、抽象無(wú)味的理論內(nèi)容變得形象具體、生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了課程思政教學(xué)的趣味性。

（四）元宇宙提升西醫(yī)課程思政教學(xué)的感染力

思政元素要如鹽入水、春風(fēng)化雨地融入西醫(yī)知識(shí)體系中，最佳方法是讓學(xué)生沉浸在相關(guān)場(chǎng)景中，用眼、用耳、用心真實(shí)感悟。元宇宙作為信息化、智能化的新形態(tài)，利用數(shù)字虛擬模擬現(xiàn)實(shí)世界，這種沉浸式、情境式的基本特征，便與課程思政“隱性滲透”的特點(diǎn)高度切合?；谠钪孑d體，教師可以通過(guò)收集現(xiàn)實(shí)世界課程思政的育人維度，逼真地展示可視化的環(huán)境鏡像，并結(jié)合授課對(duì)象的接受能力精準(zhǔn)打造合適的臨床案例、游戲互動(dòng)場(chǎng)景，給予傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法提供的沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生無(wú)須刻意集中注意力，就可以感知立體空間，不受周?chē)h(huán)境影響。例如，教師可將思政元素融入元宇宙資源庫(kù)，使學(xué)生在逼真的場(chǎng)景中共情，也可以將其中的虛擬場(chǎng)景應(yīng)用到教學(xué)中，以供學(xué)生模擬親歷者的感受，獲得現(xiàn)實(shí)與虛擬視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)融合的綜合感官，從而增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感，提升課程思政教學(xué)的感染力。

三、元宇宙視域下中醫(yī)藥大學(xué)西醫(yī)課程思政教學(xué)的實(shí)踐途徑

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，營(yíng)造共享學(xué)習(xí)平臺(tái)

豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)條件。如何利用元宇宙快速、準(zhǔn)確地收集整合紛繁、海量的教學(xué)資源，融入人文素養(yǎng)、醫(yī)德情感、哲學(xué)思維、民族自信等思政內(nèi)容，并縱向分類(lèi)和橫向處理以用于課程思政教學(xué)尚處于摸索階段。西醫(yī)課程知識(shí)瑣碎抽象，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，課程設(shè)置一般由易到難、逐漸過(guò)渡，學(xué)生先學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》《組胚學(xué)》《生理學(xué)》等基礎(chǔ)科目，再學(xué)習(xí)《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》《婦產(chǎn)科學(xué)》等臨床科目。因此，元宇宙網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也應(yīng)由點(diǎn)及面，由淺入深，先篩選較簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的西醫(yī)入門(mén)課程作為試點(diǎn)，從制作案例集庫(kù)、知識(shí)圖譜等，再到建立虛擬課堂、案例情境，最后再到游戲互動(dòng)，仿真實(shí)踐等，為師生提供自主化、個(gè)性化的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，促使西醫(yī)課程思政教學(xué)由理論延伸至實(shí)踐、由講解延伸至互動(dòng)，由枯燥延伸至生動(dòng)、由一門(mén)課延伸至更多課，逐步實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革的放大效應(yīng)和共振效應(yīng)。

（二）依托虛實(shí)結(jié)合，打造沉浸教學(xué)場(chǎng)景

元宇宙發(fā)展的高階形態(tài)是虛實(shí)融合，其為師生提供全景式的課堂、手術(shù)、案例、科研等高仿真的虛擬場(chǎng)景和情感感知，促使師生由分身進(jìn)入親身，由感官體驗(yàn)到意識(shí)沉浸，為解決知識(shí)與育德脫節(jié)的瓶頸問(wèn)題提供了支持。教師可在素材庫(kù)里選擇合適的場(chǎng)景，并根據(jù)授課內(nèi)容實(shí)時(shí)渲染，將優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)情境全息地呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生則通過(guò)佩戴數(shù)字設(shè)備，進(jìn)入搭建的教學(xué)情境中，直觀地學(xué)習(xí)抽象的概念、復(fù)雜的知識(shí)，感知逼真的時(shí)空、真摯的情感，使得真實(shí)現(xiàn)實(shí)與虛擬鏡像相得益彰，形成深度沉浸的課程思政特有教學(xué)模式。對(duì)于進(jìn)展迅速的危重疾病、操作難度極高的重大手術(shù)、極易傳播的烈性傳染病的學(xué)習(xí)，案例場(chǎng)景不止為學(xué)生提供了安全的試錯(cuò)機(jī)會(huì)[4]，還讓學(xué)生切實(shí)感受醫(yī)生救死扶傷、治病救人的高尚職業(yè)道德，有助于塑造他們的人生觀和價(jià)值觀。元宇宙世界中，學(xué)生可以自由選擇醫(yī)生、患者、家屬等不同角色，反復(fù)進(jìn)入、不斷實(shí)踐，既避免了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的醫(yī)療安全問(wèn)題，又無(wú)形之中實(shí)現(xiàn)了思政教育。

（三）利用智能技術(shù)，推進(jìn)實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)

利用元宇宙智能技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)虛擬化課堂、游戲化通關(guān)和仿真化實(shí)踐等形式多樣的互動(dòng)教學(xué)。虛擬化課堂中，教師運(yùn)用虛擬教學(xué)模塊，為學(xué)生展示檢查、診斷、手術(shù)等視頻；學(xué)生則通過(guò)觀看演示，并與教師在線討論，得到即時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)。對(duì)于靦腆、內(nèi)向的學(xué)生，在線溝通避免了面對(duì)面交流的緊張，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，教師也獲得了每個(gè)學(xué)生的真實(shí)反饋，防止對(duì)教學(xué)效果唯經(jīng)驗(yàn)論的判斷。游戲化通關(guān)，是教師創(chuàng)設(shè)多人角色的虛擬游戲場(chǎng)景，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)置通關(guān)任務(wù)，使不同角色相互配合參與臨床案例的虛擬冒險(xiǎn)。游戲化通關(guān)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與感和體驗(yàn)感，既培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力，又增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。仿真化實(shí)踐是教師利用數(shù)字化虛擬平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)仿真模擬，學(xué)生只要戴上智能眼鏡，就能觀看投射出的各個(gè)組織器官正常、患病狀態(tài)下的形態(tài)、功能、代謝特征，還可放大圖像呈現(xiàn)詳細(xì)信息，并將這些信息歸納總結(jié)，形成知識(shí)圖譜。仿真化實(shí)踐既能激發(fā)大腦認(rèn)知能力的發(fā)展，又能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）采用多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化思政教學(xué)效果

大多數(shù)學(xué)校雖建立了教師、學(xué)生、督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，但教師很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的授課效果及時(shí)評(píng)價(jià)；學(xué)生也未必都能真實(shí)客觀地評(píng)價(jià)教師；督導(dǎo)評(píng)價(jià)一般只關(guān)注課堂評(píng)價(jià)而忽視課后評(píng)價(jià)，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。元宇宙技術(shù)則為當(dāng)前課程思政的多元化、科學(xué)化、客觀化評(píng)價(jià)帶來(lái)新的機(jī)遇。首先，基于元宇宙技術(shù)，教師可對(duì)每個(gè)學(xué)生的隨堂測(cè)試、互動(dòng)答題、技能演練、仿真實(shí)踐等逐一評(píng)價(jià)，學(xué)生也可對(duì)教師的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)、輔導(dǎo)答疑等系統(tǒng)評(píng)價(jià)，督導(dǎo)專(zhuān)家則可隨時(shí)調(diào)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的課堂和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化。其次，在元宇宙環(huán)境下的各級(jí)、各類(lèi)評(píng)價(jià)均可歸類(lèi)整理，讓教師簡(jiǎn)潔明了地了解到教學(xué)問(wèn)題和不足，以便針對(duì)性地改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)模式，提升了評(píng)價(jià)的科學(xué)性。最后，元宇宙技術(shù)可以將教學(xué)評(píng)價(jià)中的各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，并在量子層面上疊加放大，更為直觀地反映教師的教學(xué)情況和大學(xué)生的接受效果，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的客觀性。

四、結(jié)束語(yǔ)

元宇宙作為高維度虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的交錯(cuò)延伸，其帶來(lái)的交互式、沉浸式和高仿真的體驗(yàn)感，能夠催生人機(jī)共生的教學(xué)共同體，創(chuàng)設(shè)主客體交互的教學(xué)觸動(dòng)，提升西醫(yī)課程思政教學(xué)實(shí)效，在教學(xué)模式創(chuàng)新改革中具有巨大的潛力和發(fā)展的空間。同時(shí)，元宇宙也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)隱患：元宇宙的過(guò)度沉迷易使虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的界限模糊，使人對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差；有些人沉浸于虛擬世界，不再適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界，社會(huì)聯(lián)系減少，人際交往弱化；用戶(hù)數(shù)據(jù)可能被網(wǎng)絡(luò)不法分子盜取濫用，個(gè)人隱私遭到泄漏；網(wǎng)絡(luò)不法分子可以利用虛擬身份實(shí)施犯罪行為，法律、道德和人倫的底線可能被挑戰(zhàn)[5]。因此，教師應(yīng)在了解元宇宙特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，利用其優(yōu)勢(shì)特色構(gòu)建價(jià)值融通的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)西醫(yī)課程思政教學(xué)模式的變革，為中醫(yī)藥大學(xué)人才的“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)提供鮮活的舞臺(tái)。

作者單位：李?yuàn)?高愛(ài)社 河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院

司春嬰 河南中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院（中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院）

張悅 張妍 河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]龔才春，杜振雷，周華，等.“元宇宙”的術(shù)語(yǔ)定義及相關(guān)問(wèn)題研究[J].中國(guó)科技術(shù)語(yǔ)，2023，25（01）：27-35

[2]李?yuàn)?，高?ài)社，楊藝等.新醫(yī)科背景下中醫(yī)藥大學(xué)西醫(yī)課程思政建設(shè)與實(shí)踐[J].中醫(yī)藥管理雜志，2023，31（20）：24-26.

[3]周華，龔才春.元宇宙賦能高校思政教育：理論邏輯、實(shí)踐路徑及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，36（05）：75-80.

[4]冉海濤，李朝旭，王勝濤，等.元宇宙在臨床專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)， 2023，37（05）：514-518.

[5]葛巍，群森.元宇宙視角下的醫(yī)學(xué)教育初探[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2022，44（06）：112-115.