摘?要：應(yīng)用探索性因子分析，從學(xué)生就業(yè)專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)課程培養(yǎng)體系、用人單位就業(yè)要求這三個(gè)角度分析出衡量數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵影響因素：專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力因子、課外實(shí)踐因子、大數(shù)據(jù)信息課程因子、就業(yè)指導(dǎo)課程因子、綜合素質(zhì)要求因子、發(fā)展方向定位因子。結(jié)果表明，該指標(biāo)體系具有較好的適用性和可行性，這對(duì)提升高校財(cái)會(huì)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)；陜西高校；財(cái)會(huì)專業(yè)；大學(xué)生就業(yè)

中圖分類號(hào)：G64；C962??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、概述

《數(shù)字經(jīng)濟(jì)報(bào)告2019》中認(rèn)為中國(guó)在數(shù)字財(cái)富方面位居世界前列，是數(shù)字資源高度發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，改善了我們的社會(huì)生活，增加了創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，擴(kuò)張了很多發(fā)展經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)［1］。然而，數(shù)字經(jīng)濟(jì)在便捷人民生活的同時(shí)，也造就了新的就業(yè)形勢(shì)，也對(duì)就業(yè)提出了新的要求［2］。數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，智能財(cái)務(wù)的逐漸普及將對(duì)財(cái)會(huì)工作人員及學(xué)生帶來(lái)影響和挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)就業(yè)要求、結(jié)構(gòu)等也將會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因此分析哪些因素反應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生影響作用，對(duì)于現(xiàn)時(shí)期來(lái)講具有較為重要的研究意義。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的影響因素分析

（一）數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的新要求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)下，會(huì)計(jì)工作從紙質(zhì)化到電子化，從靜態(tài)核算到動(dòng)態(tài)管理，從單一財(cái)務(wù)到業(yè)財(cái)融合［3］。數(shù)字經(jīng)濟(jì)使財(cái)會(huì)工作更加自動(dòng)化和數(shù)字化，財(cái)務(wù)軟件和云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展使財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的處理和管理更加高效和準(zhǔn)確。在更加精細(xì)化的數(shù)據(jù)分析下，財(cái)會(huì)從業(yè)者會(huì)根據(jù)具體的各類財(cái)會(huì)工作中產(chǎn)生的問(wèn)題，從采購(gòu)活動(dòng)、生產(chǎn)流程、銷售方式到企業(yè)管理等方面給出相應(yīng)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施和個(gè)人建議，為企業(yè)決策提供支持，加深財(cái)會(huì)工作與其他業(yè)務(wù)之間的融合程度。數(shù)字經(jīng)濟(jì)也催生了一些新的財(cái)務(wù)模式，如區(qū)塊鏈等，這使得財(cái)會(huì)工作可以更好地支持新興經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展，但也帶來(lái)了新的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷數(shù)字化發(fā)展的今天，就業(yè)機(jī)會(huì)也變得愈發(fā)多了起來(lái)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)影響財(cái)會(huì)專業(yè)人員的就業(yè)問(wèn)題，并且需要從業(yè)人員具備相應(yīng)的能力與之相適應(yīng)。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求財(cái)管工作從業(yè)人員不斷的變革并提升自己的相應(yīng)能力，而現(xiàn)實(shí)中兩者的匹配程度并不高，具體的表現(xiàn)就是財(cái)會(huì)從業(yè)人員的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)并不能滿足現(xiàn)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下財(cái)會(huì)工作的新要求。

在這樣的背景下，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求逐漸從基礎(chǔ)財(cái)會(huì)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型財(cái)會(huì)人員。本研究從學(xué)生就業(yè)專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)課程培養(yǎng)體系、用人單位就業(yè)要求三個(gè)因素出發(fā)，探究數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的影響。如圖1所示：

圖1?數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的“三位一體”影響因素

（二）數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的影響因素

1.指標(biāo)的選取

在參考相關(guān)文獻(xiàn)［47］的基礎(chǔ)上，初步梳理出衡量數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的影響因素，具體如表1所示：

2.研究方法的選擇與數(shù)據(jù)收集

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，對(duì)選取的影響財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)因素的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行主成分分析。旨在提取綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的關(guān)鍵因子。

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)放對(duì)象是陜西省幾所具有代表性的高校的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生和教師，共發(fā)放問(wèn)卷350份，收回338份，其中有效問(wèn)卷301份，有效率89.05%。將調(diào)研所回收的數(shù)據(jù)做歸一化處理。

3.探索性因子分析與主因子提取

通過(guò)主成分因子抽取法，抽取共同的因子做正交旋轉(zhuǎn)處理，所抽取的共同因子的特征值需大于1.0，保留的有關(guān)題項(xiàng)共同度大于0.5并且因子負(fù)荷量大于0.5。通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可知，相關(guān)系數(shù)與偏相關(guān)系數(shù)比值（KMO）為0796，說(shuō)明收集的問(wèn)卷數(shù)據(jù)可以進(jìn)行進(jìn)一步的因子分析，因?yàn)樗疾斓挠绊懸蛩鼐邆涔餐囊蜃犹卣鳌?/p>

首次的因子分析一共挑選了6個(gè)共同因子，6個(gè)共同因子對(duì)總體作用達(dá)到了75.978%的累計(jì)解釋水平，見(jiàn)表3。刪除A2、B3、C1、C6這四個(gè)負(fù)荷量小于0.5的題項(xiàng)，刪除以上題項(xiàng)后新數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)系數(shù)與偏相關(guān)系數(shù)比值（KMO）上升為0.921，如表4所示，比值越高，說(shuō)明新數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)更適合進(jìn)行因子分析。

根據(jù)以上分析，可以知道抽取六個(gè)主因子是較為科學(xué)的研究結(jié)果，如表6所示的陡坡圖可知，所有的題項(xiàng)可以分為6個(gè)主因子，而這6個(gè)主因子在方差比重中占82259%，如表5所示，說(shuō)明這6個(gè)主因子能夠較為近似的解釋大部分的因素特征，因此可以認(rèn)為數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響的主因子為這6個(gè)因子。

為了方便研究各主要影響因子對(duì)衡量數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響的作用，表6中給出了旋轉(zhuǎn)后6個(gè)主因子的情況（見(jiàn)陰影部分），根據(jù)6個(gè)主因子所包含的各個(gè)子因子的含義，以下對(duì)6個(gè)主因子進(jìn)行命名，并對(duì)其包括的成分進(jìn)行說(shuō)明。

主因子1包含3個(gè)題項(xiàng)，分別是專業(yè)課程分?jǐn)?shù)、專業(yè)證書(shū)、專業(yè)實(shí)操競(jìng)賽。由于這幾個(gè)指標(biāo)都是衡量財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力水平的，故將其命名為專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力因子。

主因子2包含3個(gè)題項(xiàng)，分別是會(huì)計(jì)信息技術(shù)能力、校園實(shí)踐、課外實(shí)習(xí)。由于這幾個(gè)指標(biāo)都是衡量財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生課外實(shí)踐能力水平的，故將其命名為課外實(shí)踐因子。

主因子3包含3個(gè)題項(xiàng)，分別是現(xiàn)代信息技術(shù)課程、智慧會(huì)計(jì)特色課程、會(huì)計(jì)軟件實(shí)操課程。由于這幾個(gè)指標(biāo)都是關(guān)于學(xué)生如何運(yùn)用會(huì)計(jì)信息技術(shù)軟件解決問(wèn)題的課程，故將其命名為大數(shù)據(jù)信息課程因子。

主因子4包含3個(gè)題項(xiàng)，分別是專業(yè)就業(yè)課程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程、校企合作式課程。由于這幾個(gè)指標(biāo)都是對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力指導(dǎo)的課程，故將其就業(yè)指導(dǎo)課程因子。

主因子5包含2個(gè)題項(xiàng)，分別是職業(yè)素養(yǎng)要求、實(shí)踐能力要求。由于這幾個(gè)指標(biāo)都是就業(yè)單位對(duì)財(cái)會(huì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考查因素，故將其命名為綜合素質(zhì)要求因子。

主因子6包含2個(gè)題項(xiàng)，分別是崗位職責(zé)定位、行業(yè)定位。由于這幾個(gè)指標(biāo)都是有關(guān)就業(yè)單位對(duì)財(cái)會(huì)學(xué)生發(fā)展方向影響的因素，故將其命名為發(fā)展方向定位因子。

三、建議

面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)，為進(jìn)一步提升財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

從高校角度而言，一方面，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)下培養(yǎng)新型會(huì)計(jì)人才，應(yīng)該更加重視校企合作，師資力量的提升對(duì)于培養(yǎng)新型會(huì)計(jì)人才十分重要?？梢酝ㄟ^(guò)引進(jìn)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)專業(yè)人才入校，以及組織企業(yè)人員來(lái)校進(jìn)行數(shù)字化技能培訓(xùn)和人工智能進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過(guò)交流與學(xué)習(xí)提升學(xué)校財(cái)會(huì)師資隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)的形成，為培養(yǎng)復(fù)合型財(cái)會(huì)人才奠定基礎(chǔ)。另一方面，要促進(jìn)校企協(xié)同育人，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)開(kāi)展深度合作，為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)打造社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)的一流一體化育人平臺(tái)。

對(duì)于企業(yè)來(lái)講，招聘企業(yè)應(yīng)該及時(shí)將就業(yè)需求與其他相應(yīng)招聘信息反饋到應(yīng)聘學(xué)生之中。在就業(yè)招聘會(huì)上做出良好的宣傳，并且企業(yè)在當(dāng)今的數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境當(dāng)中也應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)，讓自己的發(fā)展定位能夠更好地順應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)的改變，從而更好地激勵(lì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向的選擇，為當(dāng)今社會(huì)培育出一批又一批優(yōu)質(zhì)的財(cái)會(huì)人員。

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基金項(xiàng)目：2022年度西安財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（22xcj014）

作者簡(jiǎn)介：查博（1984—?），男，陜西西安人，博士，講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)。