【摘 要】在數字化浪潮的推動下，依托數字化技術能構建更高效的初中音樂課堂，也能為學生提供一個充滿創(chuàng)意與活力的學習環(huán)境。通過數字化技術的使用，可為教師提供更多的教學手段和資源，促使初中音樂教學更加生動、有趣。同時，數字化技術還能延伸音樂課堂的教學，培養(yǎng)學生形成自主學習能力。因此，依托“數字化”構建高效初中音樂課堂，不僅是時代發(fā)展的必然趨勢，也是提升音樂教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】數字化技術；初中音樂；高效課堂

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）23—133—03

引言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數字化技術已經深入到各個領域，并在教育教學領域展現出了巨大的潛力和優(yōu)勢。初中音樂課堂作為培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)和審美能力的重要場所，應緊跟時代步伐，積極引入數字化技術，構建高效的初中音樂課堂，使初中音樂課堂變得更加豐富多彩、高效便捷，為學生的成長和發(fā)展提供更好的支持和保障。

一、數字化初中音樂教學的積極作用

（一）充實音樂教學內容，提供良好學習環(huán)境

在數字化技術的推動下，初中音樂課堂的教學內容得到了前所未有的充實與拓展。一方面，多媒體教學資源為初中音樂課堂提供了更為豐富多樣的音樂素材。例如，通過音樂視頻，學生可直觀地了解各種樂器的演奏技巧和音色特點，感受不同風格的音樂作品所傳達的情感與意境。而音頻文件則為學生提供了大量的音樂素材，讓學生能隨時聆聽、模仿和學習。此外，互動軟件還可幫助學生進行音樂創(chuàng)作和編曲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。另一方面，數字化技術為初中音樂課堂提供了良好的學習環(huán)境。通過構建數字化音樂教室，學生可在一個充滿音樂氛圍的空間中進行學習。通過配備先進的音響設備和多媒體設備，能為學生提供高質量的音響效果和視覺體驗，這種環(huán)境能使學生更加專注地投入到音樂學習中。

（二）革新音樂教學形式，提高課堂教學效率

革新音樂教學形式，提高課堂教學效率，無疑是數字化時代初中音樂教育發(fā)展的必然趨勢。在傳統(tǒng)的音樂教學中，單一的教學形式缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學生的主動學習音樂知識與技能的欲望[1]。同時，由于課堂時間有限，教師很難在有限的時間內充分展示音樂的魅力和深度，導致教學效率低下。但是，數字化技術的應用為初中音樂教學帶來了前所未有的變革。借助現代科技手段，教師可將音樂知識以更加直觀、生動的方式呈現給學生。此外，數字化技術還構建更加個性化的教學環(huán)境。如，教師可通過網絡平臺布置作業(yè)，組織討論，使學生能隨時隨地進行學習交流。而借助智能教學系統(tǒng)，則可根據學生的學習情況，讓每個學生都能在適合自己的節(jié)奏學習音樂知識。

（三）延伸音樂課堂教學，培養(yǎng)自主學習能力

數字化技術可以通過多媒體、網絡等渠道，將豐富多樣的音樂資源和教學材料呈現在學生面前。例如，利用在線音樂平臺，可隨時隨地欣賞到各種風格的音樂作品，拓寬學生的音樂視野。通過數字音樂制作軟件，可由學生親自嘗試創(chuàng)作和編輯音樂，提升學生的實踐技能。與此同時，自主學習是現代教育理念的核心，強調了學生應該具備獨立學習、自我管理和自我發(fā)展的能力。因此，通過數字化技術，可更加便捷地使學生獲取想要的音樂學習資源和信息，由學生自主安排自己的學習時間和進度。同時，數字化技術還可以提供及時的反饋和評價機制，可幫助學生及時了解自己的學習情況和不足之處。

二、依托“數字化”構建高效初中音樂課堂的實踐路徑

（一）在正確音樂教學觀下改革教學模式

在正確音樂教學觀的指導下，改革教學模式是構建高效初中音樂課堂的關鍵所在。傳統(tǒng)的音樂教學模式更注重教師的單向傳授，而忽視了學生的主體性和創(chuàng)造性。因此，在引入數字化技術時，教師需要打破這種固有的教學模式，引入更多元化、互動性的教學方法，這時才能正確音樂教學觀下，構建出高效的初中音樂課堂[2]。

例如，在欣賞《飛來的花瓣》時，可通過引入虛擬樂器與實時互動教學系統(tǒng)，為學生打造一個沉浸式的音樂學習環(huán)境，讓學生在課堂上親身感受演奏的樂趣，從而深化對樂曲的理解和感知。傳統(tǒng)的樂器學習需要學生投入大量的時間和金錢，而虛擬樂器則打破了這一限制，學生可通過電腦或手機等設備，隨時隨地進行演奏練習，無需擔心樂器的購買和維護問題。同時，虛擬樂器還能模擬出各種樂器的音色和效果，能讓學生更加真實地感受音樂的魅力。如，有的學生嘗試使用軟件中的小提琴與鋼琴進行合奏，將《飛來的花瓣》中的旋律與和聲完美地融合在一起，讓整首樂曲煥發(fā)出全新的生機與活力。并且，在合唱的過程中，該種方式也使每個學生都能參與到歌曲的表演中，從而體驗團隊協(xié)作的樂趣，增強學生對音樂學習的興趣和動力。而實時互動教學系統(tǒng)則進一步提升了音樂教學的互動性和實效性。通過這一系統(tǒng)，可實時觀察學生的演奏情況，輔助教師第一時間給予指導和反饋。而學生之間也可進行互動交流和合作演奏，共同探索音樂的奧秘，該種教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。

（二）豐富教學手段，助力學生形成正確音樂學習觀

在初中音樂教學中，務必使學生深刻領悟，音樂如同生活中的絢麗彩虹，可以為平淡的日子增添斑斕色彩。在教學過程中，教師應結合數字化技術，竭盡全力使學生認識到音樂在日常生活和學習中的核心作用，引導學生如同鐘愛生活般熱愛音樂，自發(fā)地投身于音樂學習的熱潮[3]。

例如，在教授《西風的話》時，教師可利用多媒體技術，播放與秋天相關的視頻，并讓學生思索，自己認知中的秋天是什么樣子的。接下來，教師可繼續(xù)引導學生深入探索音樂與情感的交融。在《西風的話》的旋律中，讓學生感受到秋風的輕拂、落葉的飄零，進而聯想到自己生活中的點滴情感。通過這種聯想，不僅能使學生更深刻地理解音樂作品，還能在音樂中找尋到情感的共鳴，感受這種歌曲在旋律和歌詞下，使人們認識到時間的寶貴，從而使音樂學習變得更加有趣而富有意義。同時，為了進一步激發(fā)學生的音樂學習興趣，教師還可設計一些互動環(huán)節(jié)。如，借助互動式教學軟件，設計各種有趣的音樂游戲和競賽，包括節(jié)奏拍打、旋律模仿、和聲搭配等，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握音樂的節(jié)奏、旋律和技巧。通過游戲化的學習方式，學生可更加主動地參與到音樂學習中來，提高學習效果。此外，教師還可以利用社交媒體平臺，鼓勵學生分享自己的學習成果和感受。如，在學習過《西風的話》后，很多學生都想用音樂記錄生活，唱出自己的感受，教師就可引導學生錄制自己的演唱視頻，上傳到班級的音樂分享群或者學校的社交媒體平臺上，不僅為學生提供了一個展示音樂才華的舞臺，還能讓其他學生從中學習到不同的音樂表現方式和技巧。并且，學生之間的互相點贊、評論和分享，也能激發(fā)他們更多的學習熱情和創(chuàng)作靈感。

（三）做好技術指導，促使學生掌握音樂數字化技術學習方式

1.信息技術輔助下的音樂資源拓展

在數字化時代下，信息技術為初中音樂課堂帶來了前所未有的資源拓展機會。通過信息技術輔助，音樂教師可輕松獲取海量的音樂資源這能極大程度豐富教學內容。同時，教師也要教會學生利用網絡資源，讓學生在生活中也欣賞到不同地域、不同文化下音樂的魅力[4]。教師還可利用數字音樂庫，為學生提供豐富的音樂素材，幫助學生更好地理解和感受音樂的內涵。

例如，在欣賞《豐收鑼鼓》時，教師就可以一步步操作，教會學生如何使用信息技術，找尋與歌曲相關的內容?？上驅W生提供幾個音樂知識學習的網站，如中國音樂網、音樂之聲等，讓學生自主查找《豐收鑼鼓》的創(chuàng)作背景、曲式分析以及相關的音樂評論。在搜索過程中，不僅可使學生了解到更多關于這首曲目的信息，還能培養(yǎng)學生的信息篩選和整理能力。此外，教師還可利用多媒體教學工具，為學生呈現《豐收鑼鼓》的演奏視頻。通過觀看真實的演奏畫面，學生可直觀地感受到樂曲的節(jié)奏、旋律以及演奏技巧，從而加深學生對各種樂器的探索欲，促使學生自主搜索相關樂器的特點。如，一名學生對嗩吶的音色十分好奇，在利用信息技術查找關于嗩吶的演奏技巧和音色特點的過程中，這名學生發(fā)現，嗩吶在中國傳統(tǒng)音樂中占據著舉足輕重的地位，它的音色高亢激昂，能表現出濃厚的民族風情。通過進一步的探索，這名學生還了解到嗩吶在不同地域和文化背景下的演奏風格，以及與其他樂器的配合方式。這樣的學習過程不僅豐富了學生的音樂知識，還激發(fā)了學生對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和興趣。

2.自主學習平臺使用下的高效自主學習

在數字化時代，自主學習平臺為初中音樂課堂的高效學習提供了有力支持。這些平臺通過整合豐富的音樂資源、提供個性化的學習路徑和實時的學習反饋，可以有效提升學生的自主學習能力和學習效果[5]。

例如，在教授“演奏—學吹豎笛”時，課本中只給出了do、re、mi、fa的指法圖，接著就是讓學生跟隨練習中書的《豐收之歌》和《快樂小舞曲》進行練習。然而，這種傳統(tǒng)的教學方式往往無法滿足每個學生的個性化需求，導致一些學生在學習中感到困惑或失去興趣。而自主學習平臺則能夠很好地彌補這一不足。平臺可以為學生提供更多的音樂資源和素材，如基本的指法練習和進階練習以及各種風格的豎笛演奏視頻、音樂理論知識和練習曲目等，能幫助學生更好地理解和掌握豎笛演奏技巧。同時，平臺還會根據學生的學習情況和興趣愛好，為學生推薦個性化的學習路徑和練習曲目，使學生可以在自己的節(jié)奏下，逐步提升豎笛演奏的水平。此外，自主學習平臺還可以為學生提供實時的學習反饋和指導。如，在平臺上進行練習時，搭配系統(tǒng)使用的智能樂器，可即時識別學生的演奏情況，從而給出相應的評價和建議，幫助學生及時糾正錯誤、改進學生的演奏技巧。學生還可在平臺上與其他學生或教師進行互動交流和分享，增進友誼的同時，提升學生的練習興趣與持久力。

3.電腦音樂軟件下的音樂創(chuàng)造能力發(fā)展

在電腦音樂軟件的助力下，可使初中音樂課堂教學效率得到提升，也能使學生的音樂創(chuàng)造能力得到顯著提高。教師可以利用電腦音樂軟件，引導學生通過軟件內置的編曲工具進行音樂創(chuàng)作，不僅能使學生學會如何運用不同音色、節(jié)奏和效果來構建自己的音樂作品，在鍛煉了學生的音樂創(chuàng)作能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和審美能力。同時，電腦音樂軟件還為學生提供了豐富的音樂資源和創(chuàng)作素材，學生可通過軟件訪問到大量的音樂庫和音效庫，從而為自己的創(chuàng)作提供更多的靈感和可能性。同時，軟件還具備實時反饋和修改功能，能使學生在創(chuàng)作過程中，及時發(fā)現并修正問題，提高創(chuàng)作的效率和質量。

例如，在“魚咬尾”的編創(chuàng)中，教師可以進一步升級，讓學生運用這種音樂手法，結合自己喜歡的故事，創(chuàng)作出更具個性化和情感表達的音樂作品。這樣，不僅能使學生深入理解“魚咬尾”的音樂魅力，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)作熱情和藝術修養(yǎng)。在實踐中，一名學生結合了《小紅帽與大灰狼》的故事，著重刻畫了大灰狼在森林里跟蹤小紅帽的部分，學生使用了緊張而快速的節(jié)奏，模擬大灰狼追逐小紅帽的場景，再通過音樂軟件中豐富的音效庫，為作品增添了森林的鳥鳴、風聲等環(huán)境音效，使得整個作品更加生動逼真。在“魚咬尾”的編創(chuàng)部分，學生巧妙地運用了這種音樂手法，使得旋律在緊張與舒緩之間交替進行，仿佛是大灰狼在追逐中時而隱蔽時而現身，給人以強烈的視聽沖擊。通過這次創(chuàng)作，不僅提高了學生的音樂創(chuàng)作技能，還鍛煉了學生的想象力和故事敘述能力。學生學會了如何將音樂與故事情節(jié)相結合，通過音樂來表達情感和描繪場景，這種綜合性的學習方式，使初中音樂課堂變得更加生動有趣，提高了課堂教學的效率。

三、結語

在音樂教學中，教師應積極利用網絡資源、數字音樂庫和多媒體教學工具，豐富教學內容，提升學生的音樂素養(yǎng)和審美能力。同時，教師也要引導學生學會使用自主學習平臺和電腦音樂軟件的應用，促進學生自主學習能力和音樂創(chuàng)造能力的發(fā)展。這些現代教學工具和資源的運用，不僅可提高音樂教學的效率，還能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的音樂人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]秦文君.對初中音樂課堂開展數字化教學的思考[J].教育界，2021（2）.

[2]黎婷婷.新興數字化教學在初中音樂課堂中的運用研究[J].黃河之聲，2019（15）.

[3]許小華.如何在初中音樂教學中導入數字化教學資源[J].教育信息化論壇，2019（7）.

[4]黃曉潔.數字資源在初中音樂教學中的應用[J].福建教育學院學報，2017（2）.

[5]吳嘉藝.信息技術背景下微課構建初中音樂高效課堂的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（1）.