李上

【摘要】2022年新課標(biāo)明確提出“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”的基本原則，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)要依據(jù)社會發(fā)展以及學(xué)生自身發(fā)展的需要，在其掌握必備知識和能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)品格和素養(yǎng)的教育.核心素養(yǎng)為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件、奠定基礎(chǔ).本文立足初中數(shù)學(xué)課堂，對落實(shí)核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行深入的探究.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的滲透.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于擺脫以知識和技能為主的教學(xué)方式，并利于教學(xué)內(nèi)容和育人目標(biāo)朝著更加深刻的領(lǐng)域前進(jìn).所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮核心素養(yǎng)的滲透，在挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度的同時促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展.

1 初中數(shù)學(xué)課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的意義

不同文化程度、不同社會階層、不同工作崗位的人對“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用”的回答可能各不相同，但都無法否定數(shù)學(xué)在社會生活、學(xué)習(xí)、工作、研究等方面的地位，不同的人有不同的數(shù)學(xué)應(yīng)用體驗(yàn).小到販夫走卒的錙銖必較，中到平民百姓生活中的精打細(xì)算，高到科學(xué)研究中的差之毫厘謬以千里，無處不閃耀數(shù)學(xué)思想的光輝.有意識的應(yīng)用、無意識的應(yīng)用，生活中無處不在.

那么數(shù)學(xué)教育的意義何在？那就是源于生活，反作用于生活，或者說數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是在于讓學(xué)生做到數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的“知行合一”.我們首先來看看2022年版新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定，其中有非常重要的幾段描述，“使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)”“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的，不同學(xué)段發(fā)展水平不同，是制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)”.這些論述深刻地揭示了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們需要以其為準(zhǔn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中本著全面育人的理念，帶領(lǐng)學(xué)生探析數(shù)字知識背后的邏輯和思想，數(shù)學(xué)技能的實(shí)踐運(yùn)用，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，真正使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會用數(shù)學(xué)看待問題、解決問題.此外，數(shù)學(xué)不僅是一個學(xué)科，更是一種文化傳承.通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生們也能夠了解古代文明中的一些思想觀念和文化內(nèi)涵，這對于全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義.

總之，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義在于它能夠幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能，同時也能促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)與技術(shù)的理解和發(fā)展.同時，它還能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為其日后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

2 初中數(shù)學(xué)課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的要點(diǎn)

教師在數(shù)學(xué)課堂中要落實(shí)核心素養(yǎng)就要改變自己的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由原來的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué).先學(xué)后教，以學(xué)定教，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)情選擇合適的教學(xué)方式.學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作交流、小組展示等活動，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉語言組織表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展.

數(shù)學(xué)課堂要落實(shí)核心素養(yǎng)就要重視數(shù)學(xué)活動，2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀指出，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施要注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程.數(shù)學(xué)活動是學(xué)生探究知識的生成過程.學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180°，但小學(xué)學(xué)段的學(xué)業(yè)要求是了解三角形內(nèi)角和是180°，而初中學(xué)段的學(xué)業(yè)要求是讓學(xué)生驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°.所以本節(jié)課可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動1：讓學(xué)生量一量.活動2：讓學(xué)生拼一拼，學(xué)生通過剪拼把三角形的三個角拼在一起，驗(yàn)證內(nèi)角和是180°.活動3：用幾何證明的方法推理論證三角形內(nèi)角和是180°.小組合作交流，展示學(xué)習(xí)成果.以上數(shù)學(xué)活動鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提升了學(xué)生的推理論證能力.

數(shù)學(xué)課堂要落實(shí)核心素養(yǎng)就要重視數(shù)學(xué)方法和思想的滲透.用數(shù)學(xué)有關(guān)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，能從生活情境、數(shù)學(xué)情境中抽象出數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)的概念，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題并提出或轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的思維和方法解決具體情境中的現(xiàn)實(shí)問題.

例如 利用長為30米的籬笆圍成一個矩形，一邊是墻，如何設(shè)計(jì)圍成矩形的面積最大？學(xué)生通過求二次函數(shù)最大值的方法，感悟如何用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界.

3 初中數(shù)學(xué)課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的具體策略

3.1 創(chuàng)設(shè)豐富情境，落實(shí)核心素養(yǎng)

用氛圍情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望.在課堂教學(xué)中，筆者善于利用教室的空間氛圍，將學(xué)生帶入知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，有時通過學(xué)生的言語，有時通過一則新聞，有時通過對一件有正能量事件的思考，來創(chuàng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入要學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)輕松理解所學(xué)知識內(nèi)容，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.

運(yùn)用故事情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)中也經(jīng)常設(shè)計(jì)與所學(xué)要學(xué)習(xí)的知識有關(guān)的故事情境，來幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，這種通過講故事的方法很受學(xué)生歡迎，既學(xué)到了知識，又了解了實(shí)際生活，增加了社會閱歷.

例如 在“概率初步”的教學(xué)過程中，給學(xué)生講述了筆者的一位大學(xué)老師在個體攤位用氣槍打氣球中獎的故事，這樣學(xué)生在特別有興趣的故事講解中領(lǐng)會了數(shù)學(xué)知識，也受到了良好的教育.

運(yùn)用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).在實(shí)際教學(xué)中有時也通過設(shè)計(jì)問題來刺激學(xué)生，利用問題的牽引讓他們感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一件很有趣的事.

例如 在學(xué)習(xí)“等邊三角形”的時候，筆者設(shè)計(jì)了一些關(guān)于等腰三角形的相關(guān)知識，也設(shè)計(jì)了一些問題讓學(xué)生自主描述自己心中的等邊三角形是什么樣的，畫一畫，說一說，引導(dǎo)學(xué)生更快地在問題的啟發(fā)下，領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，掌握新的內(nèi)容，從而生成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

運(yùn)用心理情境，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷.教師要想把學(xué)生培養(yǎng)好，就要和學(xué)生成為好朋友，對所教的每一位學(xué)生都要做到個性知曉，家庭狀況了解，掌握他們的心里所想，只有這樣才能和學(xué)生心靈相融，準(zhǔn)確地找到教育他們的切入點(diǎn)，及時地消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)障礙，給學(xué)生足夠的安全感，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到作為老師的你，是他們可以信任的人，給學(xué)生的不良情緒找到出口，引導(dǎo)學(xué)生釋放壓力發(fā)揚(yáng)個性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能提升，教師的教學(xué)水平也會逐漸提高.

3.2 加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師要想深度地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要不斷地學(xué)習(xí)，探索完善自我能力的同時，要不斷地更新自己的教育教學(xué)理念，站在教育的最前沿，不斷地改進(jìn)教學(xué)過程，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓學(xué)生在前衛(wèi)的教學(xué)中，不斷地感悟新的想法，加深理解，深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識的含義，在經(jīng)常進(jìn)行分析、判斷的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力和優(yōu)秀的思維品質(zhì)，提高學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識解決各種數(shù)學(xué)問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

教師要想準(zhǔn)確地把握初中生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生青春期的表現(xiàn)，對學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行及時的心理疏通，讓學(xué)生能朝好的方向發(fā)展，就要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)方面的知識，只有這樣才能抓住學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在教學(xué)中從不只是單純的講數(shù)學(xué)知識.為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野開闊一些，筆者經(jīng)常通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于數(shù)學(xué)的歷史故事，讓他們長見識.

例如 在學(xué)習(xí)“勾股定理”一課時，筆者就給學(xué)生們講述了發(fā)現(xiàn)勾股定理和證明勾股定理的相關(guān)故事，學(xué)生們在掌握知識的同時還增強(qiáng)了民族自豪感，學(xué)習(xí)動力提升來了.通過故事的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)知識散發(fā)出了它獨(dú)特的魅力，從而使學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心價值，引導(dǎo)他們不斷自我完善，越來越好.

3.3 開展小組合作，提升學(xué)生能力

在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生以小組的形式開展數(shù)學(xué)課題的研究討論，能夠有效地將學(xué)生在課堂中的身份由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，研究數(shù)學(xué)難題提供廣闊的平臺，學(xué)生在小組中可以與同伴激烈地討論自己的內(nèi)心的真實(shí)想法，不斷地進(jìn)行思維的碰撞，從其他伙伴身上學(xué)習(xí)到不同的解題思路，也能夠不斷地鍛煉自己的思維邏輯能力以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而也有效地凸顯了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位.而且在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作，能夠提高數(shù)學(xué)的課堂效率.

例如 在進(jìn)行“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以將例題作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在小組內(nèi)，由學(xué)生自主分配所要解決的部分，通過自己所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識以及課外的積累來不斷地對這道例題進(jìn)行研究、探討、交流，最終，在組內(nèi)同伴之間達(dá)成共識，研究出這道例題的正確答案.此外，數(shù)學(xué)教師還要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在面對同一例題時，要從不同的角度去看待，并且嘗試去尋找是否有其他的解題思路，讓學(xué)生在小組內(nèi)不斷地去進(jìn)行分析、研究.

3.4 激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)有效提問

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高課堂效率，先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“巧問”這一方式被引入到課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能激發(fā)他們對新事物的好奇心與求知欲，也能夠使教師從更多角度了解自己所教授課程的不足之處以及如何改進(jìn)教學(xué)方法.

在數(shù)學(xué)課堂中，教師巧妙地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，將會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的廣博知識，自身充分了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，這也是探究性的學(xué)習(xí)方式，它需要學(xué)生積極主動地去探索知識，而不是依靠教師的講解獲得知識點(diǎn)；在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用問題導(dǎo)向性教學(xué)，也給學(xué)生之間提供了交流、合作、探索的一個平臺.

例如 在學(xué)習(xí)“展開與折疊”時，教師拿出一個制作漂亮的正方體紙盒展示給學(xué)生看，又拿出另一個同樣的正方體紙盒的平面展開圖給學(xué)生看，提出問題：“如何將這張平面紙片做成如此漂亮的紙盒呢？”同學(xué)們帶著問題去思考，并動手折疊紙片，不僅感受到手工折紙包含了數(shù)學(xué)知識，還體驗(yàn)展開與折疊的變化過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生探究活動的興趣.

4 結(jié)語

總之，在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作成為了當(dāng)前我國教育工作的重要組成部分，而學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)目標(biāo).因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要結(jié)合當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，來制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的有效達(dá)成.

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