郭智靈

摘要：在高中教育體系中，化學(xué)作為一門理科學(xué)科，其學(xué)習(xí)不僅是記憶知識點(diǎn)，而且涉及分析、邏輯推理與實(shí)驗(yàn)操作等多個層面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏向于知識的單向傳遞，即教師講授，學(xué)生接受。這種模式可能會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。近年來，教師越來越關(guān)注如何通過更有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課堂提問是一種常見但易被忽視的教學(xué)手段。基于此，文章以高中化學(xué)教學(xué)為例，就課堂提問的有效性進(jìn)行了探討，并總結(jié)出了課堂提問的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問；有效性策略

課堂提問不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要途徑，而且是學(xué)生主動參與課堂、培養(yǎng)分析和思考能力的有效方法。有效的課堂提問能使課堂氛圍更加活躍，提高學(xué)生的參與度。特別是在化學(xué)這種需要理解復(fù)雜概念和運(yùn)用邏輯推理的學(xué)科中，課堂提問有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，也有助于學(xué)生更好地吸收和掌握知識。

1? ?高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的重要性

課堂提問在高中化學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用。它既是一種教學(xué)手段，也是一種策略，能使課堂氛圍更加活躍，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。高中生正處于形成獨(dú)立思考能力和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，合理且有效的課堂提問可以促進(jìn)他們的發(fā)展?；瘜W(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的科學(xué)學(xué)科?；瘜W(xué)概念往往抽象而復(fù)雜，需要學(xué)生通過邏輯推理和實(shí)驗(yàn)操作來掌握。在這個過程中，課堂提問可以幫助學(xué)生梳理思路、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提高理解和記憶的效率。教師提出的問題能引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生不是被動地接收信息，而是主動地與知識和他人互動，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。當(dāng)教師在課堂上提問時，會激發(fā)學(xué)生的探究欲望。問題往往可以觸發(fā)學(xué)生對未知的猜想和推理，促使學(xué)生去積極查找資料并參與實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。課堂提問還有助于創(chuàng)造更加開放和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過提問，教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，使教學(xué)更具個性化。同時，學(xué)生之間也可以通過提問題和回答問題來互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。這不僅可以改善單一的以教師為中心的教學(xué)模式，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。值得注意的是，課堂提問能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生能回答出教師的問題或可以解決實(shí)際問題時，會感到自己的能力得到了認(rèn)可。

2? ?高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

2.1問題質(zhì)量參差不齊

在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，課堂提問的質(zhì)量在很大程度上依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平。資深的化學(xué)教師通常能設(shè)計(jì)出深入且富有引導(dǎo)性的問題，這些問題通常針對復(fù)雜的化學(xué)概念，旨在促使學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考和應(yīng)用。這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識和新的信息，并思考如何在實(shí)際情境中應(yīng)用這些知識。然而，也有一些教師只提出具有事實(shí)性或者基于記憶的問題，這類問題往往只涉及課本內(nèi)容的表面，很少觸及分析和推理層面。這樣的問題往往無法激發(fā)學(xué)生思考的動力，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受信息的狀態(tài)，而不是積極地與知識進(jìn)行互動。長此以往，會抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展。

2.2學(xué)生參與度不高

雖然課堂提問被認(rèn)為是一種能夠提高學(xué)生參與度的教學(xué)手段，但在實(shí)際操作中會受很多因素的影響。其中包括課堂氛圍、學(xué)生的興趣、社會文化因素等。有時，受這些因素的影響，課堂提問只吸引了部分學(xué)生積極參與，而大多數(shù)學(xué)生還處于被動或者沉默狀態(tài)。這種局面不僅降低了課堂提問的整體效果，而且會影響其他教學(xué)活動的開展。一個不活躍的課堂會阻礙知識的有效傳遞和學(xué)生之間的積極互動，從而影響教學(xué)效果。

2.3時間分配不當(dāng)

在多數(shù)高中化學(xué)課堂中，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時間又十分有限，導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視或者被大幅簡化。使學(xué)生對新知識的理解不夠深刻，而且失去鍛煉分析和推理能力的機(jī)會。更重要的是，沒有充分的時間用于提問和討論，使得教師難以評估學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，從而錯過及時調(diào)整教學(xué)方法的機(jī)會。

3? ?高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效策略

3.1設(shè)計(jì)層次性問題

設(shè)計(jì)層次性問題是一種有效的教學(xué)策略，目的是滿足不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。這種方法的核心觀點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展并非線性，而是具有多層次性。因此，通過設(shè)置不同層次的問題，教師可以更有效地了解每個學(xué)生的需求和能力。有層次的問題能使學(xué)生掌握核心概念，這為后續(xù)的高級認(rèn)知活動奠定了基礎(chǔ)。然而，這只是起點(diǎn)，掌握了基礎(chǔ)知識，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生朝著更高的認(rèn)知目標(biāo)前進(jìn)，比如應(yīng)用、分析和評價。提出具有層次性的問題不僅有助于學(xué)生更全面地理解和掌握知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。同時，層次性的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生從不同角度和層面去思考問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，層次性問題還可以作為教師的診斷工具，幫助教師了解學(xué)生在不同認(rèn)知層面的表現(xiàn)，從而更有針對性地開展后續(xù)的教學(xué)活動。

3.2提出開放性問題

開放性問題在教學(xué)中具有特殊的作用，因?yàn)樗芗せ顚W(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”模式，從而進(jìn)入更深層次的理解和探究中。這類問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，因?yàn)樗粌H要求學(xué)生要回憶或者復(fù)述知識，而且需要對信息進(jìn)行分析、加工與評價。在回答開放性問題時，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯和證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)，這是高級認(rèn)知技能的一種表現(xiàn)。同時，開放性問題也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因?yàn)檫@類問題通常沒有唯一的正確答案，學(xué)生需要自主進(jìn)行解釋和論證，有時甚至需要提出全新的觀點(diǎn)或解決方案。開放性問題還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度。當(dāng)學(xué)生意識到自己的觀點(diǎn)被重視，并且有機(jī)會在課堂上進(jìn)行展示和討論時，他們通常會更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。

3.3利用“等待時間”

利用“等待時間”是一種在教學(xué)實(shí)踐中常被忽視，但又極為重要的策略。在教師提出問題后，要給予學(xué)生足夠的思考時間，這有助于學(xué)生更好地處理信息，搜索相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，然后找出更全面、更精準(zhǔn)的答案。這樣的思考過程有助于學(xué)生更好地掌握與問題相關(guān)的概念和技能?！暗却边€有助于更多學(xué)生參與到課堂討論中。通常情況下，只有那些對答案比較自信或者習(xí)慣于在課堂上發(fā)言的學(xué)生會立即回答問題。給予“等待時間”意味著更多的學(xué)生，包括那些較為沉默或者缺乏自信的學(xué)生，也有機(jī)會參與到討論中。這不僅有利于提高學(xué)生的課堂參與度，還能使學(xué)生有自己的答案被認(rèn)真對待的感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.4鼓勵學(xué)生參與

在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，僅依賴于一種提問方式，可能會使部分學(xué)生被動或者缺乏參與感。通過使用多種提問方式，教師可以讓更多的學(xué)生在課堂上保持活躍的狀態(tài)。隨機(jī)點(diǎn)名可以提高學(xué)生的參與度。使每個學(xué)生都有可能被提問到。因此，學(xué)生會更認(rèn)真聽課并準(zhǔn)備回答問題。小組討論允許學(xué)生在一個相對小型且安全的環(huán)境中表達(dá)自己的想法，而且學(xué)生可以從組員那里獲得反饋和支持。電子投票系統(tǒng)保證了學(xué)生的匿名性，使學(xué)生更愿意誠實(shí)地回答問題，尤其是在感到不確定或者尷尬的情況下。

3.5提供及時和具體的反饋

在教學(xué)過程中，及時和具體的反饋是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題或者參與討論時，經(jīng)常處于一種探索和發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，試圖將新的知識與已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。在這個關(guān)鍵時刻，教師的反饋可以起到橋梁的作用，幫助學(xué)生正確地理解或改正錯誤的觀念。對于學(xué)生而言，當(dāng)其得到明確和及時的反饋時，便可以知道自己在哪些方面做得好，在哪些方面需要改進(jìn)。這種明確性使學(xué)生不必在疑惑中掙扎，可以迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路。如果一個學(xué)生錯誤地描述了化學(xué)反應(yīng)的過程，教師可以即時指出其不當(dāng)之處，并指導(dǎo)學(xué)生重新理解這一概念。當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被注意和認(rèn)可時，他們會繼續(xù)積極參與課堂討論。對于那些答案不完全正確或者存有疑惑的學(xué)生，一個鼓勵性的建議或者啟發(fā)性的問題可以激發(fā)他們的好奇心，驅(qū)使他們繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。此外，反饋的及時性也很關(guān)鍵。在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)后能夠迅速獲得回應(yīng)，這意味著學(xué)生可以在信息還新鮮、關(guān)注度還高的時候就修正自己的不足。

3.6持續(xù)評估和調(diào)整提問策略

在教學(xué)過程中，持續(xù)的自我評估和策略調(diào)整是確保教學(xué)質(zhì)量和效果的重要步驟。無論教師采用何種教學(xué)方法和技巧，其核心目標(biāo)始終是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。課堂提問作為教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，同樣需要進(jìn)行這樣的調(diào)整和優(yōu)化。評估課堂提問的有效性并非簡單地統(tǒng)計(jì)學(xué)生回答的正確率，而是要了解學(xué)生是否真正理解了問題背后的概念，是否能夠?qū)⒅R應(yīng)用到其他情境中。這就需要教師細(xì)致地觀察學(xué)生的反應(yīng)，聆聽學(xué)生的想法，也可以在課后與學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生對問題的真實(shí)想法。發(fā)現(xiàn)問題是改進(jìn)的第一步。如果教師注意到某個提問方式總是得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，或者高階的提問難以引發(fā)深入的討論，這就意味著需要進(jìn)行策略調(diào)整。教師需要對某些基礎(chǔ)知識進(jìn)行重新講解，使學(xué)生有足夠的知識儲備，以應(yīng)對更復(fù)雜的問題。或者，可以嘗試采用不同的提問方式，如引導(dǎo)性的問題、案例研究或者小組討論，以促進(jìn)學(xué)生的自主思考和積極參與。每位學(xué)生都是獨(dú)特的，其認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)背景都是不同的。因此，教師需要不斷地試驗(yàn)和探索，找到適合的提問策略。

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)作為培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，其重要性不言而喻。在整個教學(xué)過程中，課堂提問作為一種教學(xué)手段，對學(xué)生有十分深遠(yuǎn)的影響。通過對課堂提問策略的持續(xù)評估和調(diào)整，教師不僅能夠更加準(zhǔn)確地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

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