摘 要：職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理是高職院校人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，二者的有機(jī)融合對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。通過實(shí)地調(diào)研和文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理工作存在職能分割、信息壁壘、資源分散等問題。本文基于系統(tǒng)論和整合理論視角，提出構(gòu)建“四位一體”融合模式：建立聯(lián)動機(jī)制、整合信息系統(tǒng)、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新管理方法。研究表明，融合模式的實(shí)施能有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)管理效能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐證實(shí)，推進(jìn)這兩項(xiàng)工作深度融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)發(fā)展指導(dǎo) 學(xué)生管理 融合機(jī)制 人才培養(yǎng)

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)理想的重要支撐，與學(xué)生管理工作在目標(biāo)指向、內(nèi)容設(shè)置和實(shí)施路徑上具有天然的關(guān)聯(lián)性。然而，目前這兩項(xiàng)工作往往是獨(dú)立運(yùn)行的，存在重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)等問題。如何打破傳統(tǒng)的條塊分割模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理的有機(jī)融合，構(gòu)建協(xié)同育人新格局，是當(dāng)前高職院校亟待研究的重要課題。

一、職教融合的學(xué)理溯源

從系統(tǒng)論整體性原理出發(fā)，高職院校職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互作用的有機(jī)系統(tǒng)。職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生管理著力提升學(xué)生的行為規(guī)范和綜合素質(zhì)，兩者在育人目標(biāo)和工作內(nèi)容上相輔相成。整合理論深入闡釋了職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理融合的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)各要素間的協(xié)同效應(yīng)，通過優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，推動形成“1＋1＞2”的疊加效果。協(xié)同育人理念為兩項(xiàng)工作的深度融合指明了方向，引導(dǎo)高職院校突破傳統(tǒng)部門壁壘，建立多維度聯(lián)動機(jī)制。［1］在此基礎(chǔ)上，通過整合育人資源、創(chuàng)新管理方法，構(gòu)建全方位育人體系，不斷優(yōu)化管理流程，提升工作效率。這種系統(tǒng)化的融合模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，通過建立健全考核評價(jià)機(jī)制，完善反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，持續(xù)推進(jìn)兩項(xiàng)工作的深度融合，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供堅(jiān)實(shí)保障。

二、雙軌育人的斷層透視

（一）職能分割導(dǎo)致工作效率低下

在傳統(tǒng)的高職院校管理體制下，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理工作存在明顯的職能分割現(xiàn)象。職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)部門專注于就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生管理部門側(cè)重日常行為管理和思想教育，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)班級事務(wù)管理，各部門各自為政，缺乏有效溝通。這種條塊分割的管理模式導(dǎo)致工作重復(fù)、程序煩瑣，增加了管理成本。在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)部門往往無法及時(shí)獲取學(xué)生的綜合表現(xiàn)信息，學(xué)生管理部門又對學(xué)生的職業(yè)傾向和發(fā)展動態(tài)了解不足，進(jìn)而影響指導(dǎo)的針對性和有效性。職能分割還造成管理資源的浪費(fèi)，各部門分別建立工作檔案、開展活動，重復(fù)投入人力和物力，降低了整體工作效率。在具體實(shí)踐中，這種職能分割還表現(xiàn)為工作目標(biāo)不協(xié)調(diào)，各部門的年度計(jì)劃、實(shí)施方案缺乏整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排。學(xué)生在求職過程中常需要往返于多個(gè)部門之間，增加了辦事環(huán)節(jié)和時(shí)間成本。職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員之間缺乏定期交流，導(dǎo)致對學(xué)生的指導(dǎo)出現(xiàn)重復(fù)或缺位現(xiàn)象。

（二）信息壁壘阻礙資源共享

當(dāng)前高職院校各部門間普遍存在信息孤島現(xiàn)象。職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)部門掌握大量就業(yè)市場信息和職業(yè)發(fā)展動態(tài)，學(xué)生管理部門積累了豐富的學(xué)生個(gè)人成長數(shù)據(jù)，但由于缺乏統(tǒng)一的信息平臺和信息共享機(jī)制，使得信息資源嚴(yán)重分散。信息的碎片化導(dǎo)致工作人員無法全面把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，影響了決策的科學(xué)性。同時(shí)，各部門使用不同的管理系統(tǒng)和工作標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一，也增加了信息整合難度。信息壁壘還制約了優(yōu)質(zhì)資源的共享和利用，就業(yè)指導(dǎo)講座、職業(yè)規(guī)劃比賽等活動往往局限于單個(gè)部門開展，難以形成資源集聚效應(yīng)，降低了育人實(shí)效。這種信息壁壘還直接影響對學(xué)生的發(fā)展軌跡的跟蹤分析，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)的全程化指導(dǎo)。各部門的工作信息不能及時(shí)共享，會導(dǎo)致對學(xué)生關(guān)鍵的發(fā)展節(jié)點(diǎn)把握不準(zhǔn)，錯(cuò)失職業(yè)指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)，企業(yè)資源和就業(yè)信息不能有效對接學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，會降低就業(yè)推薦的精準(zhǔn)度。

（三）管理方式缺乏創(chuàng)新性

高職院校管理方式仍停留在傳統(tǒng)的行政化管理模式上，缺乏創(chuàng)新意識和改革動力。職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)多采用單向灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)性化需求和實(shí)踐體驗(yàn)；學(xué)生管理部門過分強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度約束，輕視人文關(guān)懷和學(xué)生主體地位。管理手段仍以文件通知、會議部署為主，未能充分運(yùn)用信息技術(shù)手段提升管理效能。在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，缺乏針對性的個(gè)性化服務(wù)和分類指導(dǎo)，難以滿足不同類型學(xué)生的發(fā)展需求。［2］同時(shí)，管理方式僵化也導(dǎo)致了工作人員積極性不高，創(chuàng)新活力不足，進(jìn)而影響管理效果和服務(wù)質(zhì)量。管理方式創(chuàng)新不足還體現(xiàn)在工作模式單一、服務(wù)渠道受限等方面。目前的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)缺乏線上與線下相結(jié)合的混合式指導(dǎo)模式，高職院校未能充分利用新媒體技術(shù)開展精準(zhǔn)化指導(dǎo)。在學(xué)生管理中，還存在過度依賴傳統(tǒng)的層級管理模式的問題，缺乏扁平化、網(wǎng)格化的管理創(chuàng)新，這也制約了管理效能的提升。

（四）考核評價(jià)體系不完善

現(xiàn)行的考核評價(jià)體系存在明顯缺陷，未能有效銜接職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理工作。主要表現(xiàn)為：考核指標(biāo)過于注重量化考評，重視就業(yè)率、活動場次等表面數(shù)據(jù)，而忽視了對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升和綜合能力發(fā)展的質(zhì)性評價(jià)?？己朔绞絾我?，以部門自評為主，缺乏多元評價(jià)主體參與，難以客觀反映工作實(shí)效?？己私Y(jié)果運(yùn)用不足，未能形成有效的激勵(lì)約束機(jī)制，降低了考核評價(jià)的導(dǎo)向作用。同時(shí)，缺乏科學(xué)的過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，影響了工作質(zhì)量的持續(xù)提升。這種不完善的考核評價(jià)體系阻礙了兩項(xiàng)工作的有機(jī)融合和協(xié)同發(fā)展。在實(shí)踐層面，考核評價(jià)體系的不完善還表現(xiàn)為指標(biāo)設(shè)置與工作實(shí)際脫節(jié)，未能充分體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理工作的特點(diǎn)。考核周期設(shè)置不合理，無法實(shí)現(xiàn)動態(tài)化、常態(tài)化評價(jià)?？绮块T工作成效難以量化，導(dǎo)致部門合作的積極性不高。此外，還缺乏第三方評價(jià)機(jī)制，學(xué)生和用人單位的反饋意見未能有效納入考核體系，影響評價(jià)結(jié)果的公正性和科學(xué)性。

三、融通共進(jìn)的行動圖譜

（一）建立部門協(xié)同聯(lián)動機(jī)制

構(gòu)建高職院校職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，需要明確職責(zé)分工，理順工作關(guān)系。高職院校應(yīng)建立聯(lián)席會議制度，定期組織職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)部門、學(xué)生管理部門、輔導(dǎo)員開展研討，統(tǒng)籌規(guī)劃重點(diǎn)工作。建立常態(tài)化溝通渠道，實(shí)現(xiàn)信息互通、資源互補(bǔ)。推行項(xiàng)目化管理模式，圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，組建跨部門工作小組，協(xié)同開展職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等專項(xiàng)工作。制定聯(lián)動工作制度，規(guī)范工作流程，明確責(zé)任分工，建立績效考核機(jī)制。深化校企合作育人機(jī)制，整合校內(nèi)外資源，形成多方聯(lián)動的工作格局。［3］健全危機(jī)干預(yù)機(jī)制，針對就業(yè)困難和具有心理問題的特殊學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)多部門快速響應(yīng)和協(xié)同干預(yù)，提升工作實(shí)效。

（二）打造信息共享服務(wù)平臺

搭建職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理一體化信息平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)互通。高職院校應(yīng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，整合學(xué)生的基礎(chǔ)信息、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、職業(yè)傾向等數(shù)據(jù)資源，建立學(xué)生成長電子檔案；開發(fā)智能分析模塊，對學(xué)生的發(fā)展軌跡進(jìn)行跟蹤分析，為個(gè)性化指導(dǎo)提供決策支持；構(gòu)建信息推送系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精準(zhǔn)推送就業(yè)信息、培訓(xùn)資源；設(shè)計(jì)移動端應(yīng)用程序，打通線上服務(wù)渠道，方便學(xué)生隨時(shí)查詢和反饋。建立數(shù)據(jù)共享標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一信息采集規(guī)范，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和一致性；完善信息安全保障機(jī)制，加強(qiáng)數(shù)據(jù)管理和隱私保護(hù)，確保信息平臺安全穩(wěn)定運(yùn)行。通過信息化手段提升管理效能，促進(jìn)資源優(yōu)化配置；構(gòu)建智能預(yù)警系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測，實(shí)現(xiàn)早期干預(yù)；建立企業(yè)信息資源庫，收集用人單位需求信息，為指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)提供支撐。

（三）創(chuàng)新管理方式方法

推進(jìn)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理工作模式創(chuàng)新，積極探索“線上＋線下”混合式指導(dǎo)模式。高職院校運(yùn)用新媒體技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)咨詢、在線講座、職業(yè)測評等服務(wù)，擴(kuò)大指導(dǎo)覆蓋面；實(shí)施分類指導(dǎo)策略，針對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生的特點(diǎn)，制訂個(gè)性化發(fā)展方案。引入案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等互動式教學(xué)方法，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)實(shí)效；推行網(wǎng)格化管理模式，建立學(xué)生發(fā)展支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、智能化管理；建立導(dǎo)師制度，選聘企業(yè)導(dǎo)師參與職業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐性；優(yōu)化工作流程，簡化辦事程序，提升服務(wù)效率；創(chuàng)新活動形式，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘等特色活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；建立創(chuàng)新項(xiàng)目孵化機(jī)制，支持教師開展管理方式創(chuàng)新研究，總結(jié)推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；引入人工智能技術(shù)，開發(fā)智能咨詢系統(tǒng)，為學(xué)生提供即時(shí)化服務(wù)；構(gòu)建“朋輩互助”體系，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范帶動作用。

（四）完善考核評價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)體系，設(shè)置定性與定量相結(jié)合的評價(jià)指標(biāo)。將職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理工作納入部門綜合考核，制定協(xié)同育人評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。［4］建立過程性評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對工作實(shí)施過程的監(jiān)督和指導(dǎo)；引入多元評價(jià)主體，吸納學(xué)生、用人單位、專家等參與評價(jià)，提高評價(jià)的客觀性；開展第三方評估，委托專業(yè)機(jī)構(gòu)對工作成效進(jìn)行獨(dú)立評價(jià)；完善激勵(lì)約束機(jī)制，將考核結(jié)果與部門績效、個(gè)人待遇掛鉤，調(diào)動其工作積極性；建立評價(jià)反饋機(jī)制，定期分析評價(jià)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)；優(yōu)化評價(jià)周期設(shè)置，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化、常態(tài)化評價(jià)，保障工作質(zhì)量持續(xù)提升；建立評價(jià)指標(biāo)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)工作實(shí)際及時(shí)優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；開展評價(jià)結(jié)果分析會，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，研究改進(jìn)措施。

四、協(xié)同育人的成效蝶變

（一）融合模式的實(shí)施效果分析

以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校自2021年起實(shí)施職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理融合改革，通過建立“一站式”學(xué)生發(fā)展服務(wù)中心開展實(shí)踐探索。學(xué)院采取問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和訪談等方式，對2022—2023年間的改革效果進(jìn)行跟蹤評估。調(diào)查覆蓋在校生1500人、專任教師80人、合作企業(yè)30家，學(xué)生問卷有效回收率達(dá)95%。數(shù)據(jù)分析顯示，融合模式實(shí)施兩年來，學(xué)院管理成本從每生800元降至640元，降幅20%；學(xué)生事務(wù)辦理時(shí)間從平均3小時(shí)縮短至2小時(shí)，效率顯著提升33%。信息共享平臺上線后，師生滿意度從70%提升至85%，個(gè)性化指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)率從45%提升至70%。在就業(yè)質(zhì)量方面，2023屆畢業(yè)生專業(yè)對口率從60%提升至70%，就業(yè)穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)。學(xué)生管理工作實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策，學(xué)生違紀(jì)率從2.5%下降至2%，學(xué)生參與職業(yè)發(fā)展活動的比例從50%提升至75%。經(jīng)第三方評估機(jī)構(gòu)評價(jià)，該校組織效能提升25%，85%的師生對融合模式表示滿意，為其他高職院校推進(jìn)融合改革提供了有益借鑒。

（二）存在的問題與困境

目前，融合模式在實(shí)踐推進(jìn)過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。部門協(xié)同機(jī)制尚未深入基層，存在執(zhí)行不到位、責(zé)任界定不清等問題。具體表現(xiàn)為：信息平臺建設(shè)投入不足，系統(tǒng)功能有待完善，數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力薄弱等；管理人員專業(yè)素質(zhì)參差不齊，創(chuàng)新意識和信息技術(shù)應(yīng)用能力需要提升；考核指標(biāo)體系科學(xué)性有待加強(qiáng)，評價(jià)結(jié)果運(yùn)用不夠充分；校企合作深度不夠，企業(yè)參與育人的積極性不高，實(shí)踐資源缺乏；工作經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不夠完善，影響創(chuàng)新項(xiàng)目的開展；基層工作人員壓力較大，工作積極性需要提升；政策支持力度不足，配套措施需要細(xì)化，實(shí)施過程中存在短期行為；跨部門信息共享存在壁壘，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，影響協(xié)同效率。

（三）優(yōu)化完善的具體建議

針對融合模式實(shí)施中的問題，本文提出系統(tǒng)優(yōu)化建議。高職院校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善制度體系，細(xì)化工作流程，明確部門職責(zé)分工；加大經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化信息系統(tǒng)功能，提升數(shù)據(jù)分析能力，強(qiáng)化智能化應(yīng)用；建立專業(yè)化培訓(xùn)體系，提升工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；健全激勵(lì)機(jī)制，改善薪酬待遇，減輕工作壓力，調(diào)動工作積極性；深化校企合作，創(chuàng)新合作模式，擴(kuò)大實(shí)踐資源，提升育人實(shí)效；優(yōu)化考核指標(biāo)，加強(qiáng)過程管理，強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用，發(fā)揮導(dǎo)向作用；建立督導(dǎo)機(jī)制，定期開展檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，推動整改落實(shí)；加強(qiáng)政策支持，完善配套措施，保障工作經(jīng)費(fèi)，維護(hù)長效機(jī)制；統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，打通信息壁壘，提升共享效率。

（四）可持續(xù)發(fā)展的保障措施

確保融合模式持續(xù)發(fā)展，需要構(gòu)建完善的保障體系。高職院校應(yīng)建立長效投入機(jī)制，將融合工作經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，確保資金穩(wěn)定支持；健全人才培養(yǎng)體系，建立專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)施階梯式培訓(xùn)計(jì)劃；完善質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，建立常態(tài)化督導(dǎo)制度，定期開展第三方評估；強(qiáng)化制度保障，將融合工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制定實(shí)施細(xì)則；優(yōu)化資源配置，建立校企合作基地，拓展實(shí)踐平臺；創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)獎勵(lì)，表彰先進(jìn)典型；建立研究機(jī)制，開展理論創(chuàng)新，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例；加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，營造良好氛圍，凝聚發(fā)展共識；建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，適應(yīng)發(fā)展需求，保持創(chuàng)新活力。

五、結(jié)語

職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生管理工作的深度融合是新時(shí)代高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措。通過建立協(xié)同機(jī)制、整合信息系統(tǒng)、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新管理方法等措施，能夠有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生管理效能。實(shí)踐表明，融合模式的實(shí)施為高職院校構(gòu)建全方位育人體系提供了新思路。未來，高職院校仍需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善保障機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)兩項(xiàng)工作的深度融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)

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［3］夏晶晶.“以賽促教，賽教融合”視角下高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2022（10）：193-196．

［4］陳薇，羅愷赟.以職業(yè)核心能力為本位的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.就業(yè)與保障，2021（18）：166-167．