摘 要：在“雙高”建設(shè)背景下，各高職院校面臨職業(yè)教育改革的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，都在以滿足社會(huì)需要、用人單位需求為導(dǎo)向，探索全新的人才培養(yǎng)模式及專業(yè)建設(shè)改革路徑。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育改革發(fā)展提出的新要求。本文指出職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和重要性，分析了目前高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對(duì)策及建議來(lái)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：高職院校 高職學(xué)生 職業(yè)核心能力

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)已成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，而職業(yè)核心能力則是這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷演變，職業(yè)核心能力的重要性日益凸顯。因此，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)，都應(yīng)不斷探索和改進(jìn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法，以適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)需求和社會(huì)環(huán)境。

一、 職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和重要性

職業(yè)核心能力是人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外擁有的基本能力，它適用于社會(huì)上的各種不同職業(yè)、崗位，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，它在各種職業(yè)活動(dòng)中起支配或主導(dǎo)作用，具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性，對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展和事業(yè)的成功起至關(guān)重要的作用。職業(yè)核心能力包括基礎(chǔ)核心能力（如職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理）、拓展核心能力（如解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）以及延伸核心能力（如領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力）。［1］

近年來(lái)，高校畢業(yè)生逐年增多，全國(guó)就業(yè)形勢(shì)趨緊，畢業(yè)生面臨較大就業(yè)壓力，高職學(xué)生就業(yè)難成為全國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為全球各地的發(fā)展趨勢(shì)，它能有效提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和企事業(yè)單位在職人員的綜合素質(zhì)。在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中，核心能力的提升能夠幫助個(gè)人快速適應(yīng)不同的就業(yè)環(huán)境，從而獲得新的職業(yè)機(jī)會(huì)，并在工作中不斷調(diào)整心態(tài)，發(fā)展自我，正確應(yīng)對(duì)并處理各類職業(yè)問題。

二、“雙高”背景下提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力面臨的困境

（一）高職學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不足

高職院校生源類型呈現(xiàn)多元化特征，初中畢業(yè)生可以通過“3＋2”中高職銜接、“五年制高職”等途徑轉(zhuǎn)入高職；中專畢業(yè)生可以通過單獨(dú)招生考試或參加職業(yè)技能考核進(jìn)入高職；高中畢業(yè)生可以通過普通高考進(jìn)入高職。這就導(dǎo)致高職學(xué)生總體水平參差不齊，文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱且水平普遍較低。部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于自主管理意識(shí)不足，在缺乏教師監(jiān)督的情況下，將大量課余時(shí)間用于娛樂活動(dòng)，較少參與班級(jí)與社團(tuán)活動(dòng)，且對(duì)學(xué)業(yè)缺乏熱情，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)未來(lái)規(guī)劃產(chǎn)生迷茫情緒。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生由于未能充分理解職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，對(duì)于所學(xué)專業(yè)的方向認(rèn)知模糊，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，簡(jiǎn)單地將專業(yè)核心技能與職業(yè)核心能力畫等號(hào)，僅著眼于技能操作的熟練程度，忽視了持續(xù)學(xué)習(xí)與自我能力的提升，缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展的深入思考與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。［2］

（二）師資力量薄弱

教師是教育工作的中堅(jiān)力量。有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，關(guān)鍵在于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。近年來(lái)，很多高職院校的教師隊(duì)伍出現(xiàn)職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，年輕教師比例過高，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和高水平的學(xué)科帶頭人。與此同時(shí)，伴隨高職教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量的大幅增長(zhǎng)，造成師資隊(duì)伍的擴(kuò)充速度難以與之適配，師生比例失衡。教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，使其無(wú)暇顧及科研工作。此外，教師在職業(yè)發(fā)展路徑上也面臨瓶頸。受高職院校經(jīng)費(fèi)不足的影響，教師外出參與培訓(xùn)、進(jìn)修及學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)的機(jī)會(huì)稀缺，專業(yè)發(fā)展受限，這不利于師資隊(duì)伍的整體建設(shè)與優(yōu)化。

（三）職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系不健全

當(dāng)前，眾多高職院校未能把提升學(xué)生職業(yè)核心能力的相關(guān)課程納入人才培養(yǎng)方案中。

教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)忽視課程之間的關(guān)聯(lián)性、一致性，課程與課程之間易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。在課程教學(xué)過程中，任課教師僅關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在課程之外所參與的演講比賽、主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等缺乏關(guān)注與重視。

在這種情況下，教師即使意識(shí)到部分課程知識(shí)與學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成存在關(guān)聯(lián)，但受限于教學(xué)任務(wù)安排和個(gè)人精力有限等因素，在教學(xué)實(shí)踐中依然無(wú)法給予學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)有的重視，仍是只將重點(diǎn)放在專業(yè)技能的提升上，甚至錯(cuò)誤地將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的責(zé)任歸屬到輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍中。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系不完善

部分高職院校無(wú)法跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，其實(shí)踐教學(xué)資源不足、實(shí)踐基地?cái)?shù)量有限、實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉和提高職業(yè)核心能力。同時(shí)，高職院校實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排不合理，往往集中在學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，缺乏綜合性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的實(shí)踐項(xiàng)目。因此，學(xué)生難以掌握實(shí)際工作中的各項(xiàng)技能，無(wú)法提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)完善，難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)核心能力水平。

（五）高職院校校企合作深度與廣度不夠

目前，盡管各高職院校秉持校企合作、互利共贏的辦學(xué)理念，但在實(shí)踐中，校企合作的深度與廣度不夠，雙方缺乏深入的交流和實(shí)質(zhì)性的合作項(xiàng)目，這導(dǎo)致人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性欠佳。

主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：

一是校企合作的深度不足。部分企業(yè)只限于為校企合作提供有效的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、崗位，較少參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、培訓(xùn)等工作。二是企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的積極性不強(qiáng)。從企業(yè)角度而言，出于內(nèi)部管理等多種因素考量，為高職院校實(shí)習(xí)生提供的崗位多為基礎(chǔ)性崗位，技術(shù)性崗位占比較少，未能結(jié)合專業(yè)的實(shí)際要求來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

三、“雙高”背景下提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的對(duì)策

（一）學(xué)生層面

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，只有精準(zhǔn)定位自身角色，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，方能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

1. 強(qiáng)化思想認(rèn)知，積極規(guī)劃職業(yè)生涯

目前，隨著高等教育的普及，大學(xué)生數(shù)量逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，極有可能面臨畢業(yè)即失業(yè)的境況。因此，大學(xué)生從大一開始就要從思想上高度重視就業(yè)問題，主動(dòng)做好大學(xué)職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃不僅是對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的抉擇，而且是個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。它關(guān)乎個(gè)人的未來(lái)生活質(zhì)量和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生可以通過性格測(cè)試、參加活動(dòng)、興趣分析等方式，深入了解自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好、優(yōu)勢(shì)與不足等，再制定短期與長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)要具體、可衡量，如本學(xué)期通過某個(gè)專業(yè)技能證書考試等；長(zhǎng)期目標(biāo)則要有前瞻性與戰(zhàn)略性，如畢業(yè)后5年內(nèi)成為行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)骨干或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人等。在實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的過程中，大學(xué)生還應(yīng)制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)際行動(dòng)，不斷收集他人反饋信息，同時(shí)對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，確保目標(biāo)的可達(dá)成度，為職業(yè)核心能力的持續(xù)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)與管理能力，全面提升自身綜合能力

在當(dāng)今知識(shí)快速更迭、職業(yè)環(huán)境瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，高職學(xué)生若想在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，就必須努力培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)與管理能力。自我學(xué)習(xí)能力能夠助力學(xué)生在離開校園后，依然能夠緊跟時(shí)代步伐，持續(xù)汲取新知識(shí)，不斷提升自身綜合素質(zhì)。為切實(shí)提升自我學(xué)習(xí)能力，高職學(xué)生需熟練掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)，使用各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）、智慧職教等，以獲取來(lái)自全球頂尖學(xué)府、行業(yè)專家的課程資源，打破時(shí)間與空間的束縛，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的無(wú)界限獲取，將理論知識(shí)深度融合于實(shí)際應(yīng)用中，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。另外，高職學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、活動(dòng)、社交等多重任務(wù)，若缺乏科學(xué)合理的時(shí)間管理，極易陷入混亂無(wú)序的狀態(tài)。有效的時(shí)間管理不僅是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃，還包括課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的參與等。通過合理安排各類活動(dòng)，學(xué)生可以在多方面提升自己，更加專注于目標(biāo)追求，實(shí)現(xiàn)自我超越與全面發(fā)展。

（二）學(xué)校層面

高校是人才培養(yǎng)的主陣地。高校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持扎根中國(guó)大地，適應(yīng)黨和國(guó)家對(duì)時(shí)代新人的標(biāo)準(zhǔn)要求，瞄準(zhǔn)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵核心，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)體系、教材體系，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，強(qiáng)化基礎(chǔ)研究和拔尖人才培養(yǎng)。

1. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教育質(zhì)量

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是我國(guó)教育改革的關(guān)鍵，也必將是未來(lái)教育發(fā)展的方向。高職院校應(yīng)完善教師學(xué)習(xí)制度，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高教師的理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。高職院校應(yīng)不定期對(duì)教師思想狀況進(jìn)行調(diào)查分析，及時(shí)解決教師思想困惑與實(shí)際困難，增強(qiáng)教師工作的幸福感。另外，高職院校要構(gòu)建師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，通過開展各種形式的師德師風(fēng)教育活動(dòng)，加大優(yōu)秀師德典型的宣傳力度，促進(jìn)重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣的形成，將師德師風(fēng)表現(xiàn)與教師個(gè)人業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)審、崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，對(duì)存在師德師風(fēng)問題的教師采取一票否決制。唯有如此，高職院校才能構(gòu)建一支數(shù)量充足、質(zhì)量過硬、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，有效提升教育質(zhì)量和高職院校的整體實(shí)力。

2. 構(gòu)建專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

目前，眾多高職院校尚未組建專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通常由教師、企業(yè)代表以及相關(guān)專業(yè)人士組成。專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過提供各種測(cè)評(píng)工具和咨詢服務(wù)，讓學(xué)生了解自己的興趣、能力、價(jià)值觀等；通過提供豐富的職業(yè)信息，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)、崗位要求和發(fā)展前景；通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)，并在此過程中不斷完善自我、發(fā)展自我，從而幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊瑢I(yè)就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量、滿足學(xué)生就業(yè)需求至關(guān)重要。

3. 創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生職業(yè)核心能力

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之發(fā)生相應(yīng)變化。在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，高職院校應(yīng)深入實(shí)施多樣化的校企合作模式，依據(jù)各專業(yè)實(shí)際需求，靈活采用校內(nèi)與校外結(jié)合、彈性學(xué)制等多種教學(xué)形式；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以增強(qiáng)職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，著重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，旨在為社會(huì)輸送大批具備高技術(shù)、強(qiáng)技能的綜合素質(zhì)人才。

4. 扎實(shí)開展第二課堂活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

為充分發(fā)揮第二課堂在人才培養(yǎng)中的重要作用，豐富學(xué)生校園文化生活，高職院校應(yīng)多渠道引導(dǎo)廣大學(xué)生廣泛參加線上線下各級(jí)各類大賽、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育競(jìng)賽等，這些活動(dòng)能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)、技能。在參與各種活動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多與他人溝通，注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，善于從創(chuàng)新的角度去分析問題，從而獲得成就感。因此，在學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方面，第二課堂活動(dòng)扮演著至關(guān)重要的角色，它們有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高人際交往能力、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題和解決問題能力、開拓創(chuàng)新思維能力。［3］

（三）企業(yè)層面

在高職教育的宏偉藍(lán)圖中，企業(yè)不僅是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且是深化人才培養(yǎng)與教學(xué)革新的關(guān)鍵引擎。其深度融入學(xué)生的培養(yǎng)與教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于高職教育穩(wěn)步發(fā)展。通過校企合作，企業(yè)不僅能為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，而且將在課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目指導(dǎo)等方面發(fā)揮引導(dǎo)作用，助力學(xué)生技能與知識(shí)的雙向提升。

1. 加快推進(jìn)校企共建共育合作模式

目前，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的育人目標(biāo)有一定的差距，這就需要雙方共建共育合作模式，加強(qiáng)深度合作，共同育人。高職院校應(yīng)邀請(qǐng)知名行業(yè)、企業(yè)專家共同參與修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過程，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。

高職院校應(yīng)通過誠(chéng)邀優(yōu)質(zhì)企業(yè)入駐校園，攜手共建“校中廠”，共同開展人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，形成以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同發(fā)展、互利共贏的校企合作新生態(tài)。在此模式下，企業(yè)技術(shù)專家可以隨時(shí)入校進(jìn)行授課，直接參與教學(xué)過程，把企業(yè)的文化、技術(shù)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用關(guān)鍵能力。

2. 構(gòu)建校企政命運(yùn)共同體

構(gòu)建校企政命運(yùn)共同體是一種多方參與、協(xié)同共治的育人模式，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的體現(xiàn)，必將會(huì)成為職業(yè)教育校企合作的發(fā)展方向。構(gòu)建校企政命運(yùn)共同體旨在實(shí)現(xiàn)教育、產(chǎn)業(yè)和政府之間的深度融合，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。多年來(lái)，諸多高職院校長(zhǎng)期通過多種方式與企業(yè)開展訂單培養(yǎng)，但實(shí)際上不少企業(yè)參與積極性不高。其主要原因在于高職院校的管理模式和企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制不同，企業(yè)主要以經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)出價(jià)值為目標(biāo)，難以分配更多精力參與其他事務(wù)，這就導(dǎo)致校企合作工作無(wú)法深入推進(jìn)。若政府能夠出臺(tái)相關(guān)政策來(lái)激勵(lì)、引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作，例如，針對(duì)參與合作的企業(yè)在稅收、土地、財(cái)政等方面給予一定補(bǔ)貼，為校企合作創(chuàng)造有利條件，將會(huì)激發(fā)企業(yè)聯(lián)合學(xué)校共同育人的動(dòng)力。［4］

四、 結(jié)語(yǔ)

在高職教育領(lǐng)域，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、滿足社會(huì)需求以及促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。高職院校需要立足自身實(shí)際，全面了解不同企業(yè)需求，創(chuàng)新職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑，豐富職業(yè)核心素養(yǎng)培育載體，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)。通過實(shí)施上述策略，高職院校可以有效解決學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)、培養(yǎng)途徑與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)、考核方式與能力提升不匹配等問題，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］ 戚晶.高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制研究［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：78-79.

［2］ 陳榮.“雙高”建設(shè)背景下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題及對(duì)策探究［J］.陜西教育（高教），2022（8）：48-50.

［3］ 楊曉芳，杜梅，徐帥.“產(chǎn)教融合”視域下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑［J］.西部素質(zhì)教育，2022（8）：94-96.

［4］ 曹玉娜.高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及職業(yè)核心能力提升研究［J］.大理大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（1）：74-79.

基金項(xiàng)目：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度校級(jí)科研課題“雙高背景下提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的對(duì)策研究”（2023C2012123）。