陳紅 王珊珊 何俊峰 任安虎

［摘 要］ 為了提高電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和質(zhì)量，在以學(xué)生為中心的教育理念引領(lǐng)下，從教學(xué)模式改革和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子信息類專業(yè)教育融合等兩方面開展研究。聚焦于研究導(dǎo)向型的教學(xué)模式改革、創(chuàng)新教育課程群建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)開展等，闡述了將創(chuàng)新教育鏈與專業(yè)人才培養(yǎng)鏈在培養(yǎng)理念、課程體系、課內(nèi)課外及培養(yǎng)階段等方面深度融合的“雙鏈四融”創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］ 以學(xué)生為中心；電子信息；“雙鏈四融”；創(chuàng)新教育；專業(yè)教育

［基金項(xiàng)目］ 2021年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于研究導(dǎo)向型教學(xué)的電子信息類‘雙鏈四融創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”（21BY076）；2021年度西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下的電子信息工程專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（21JGZ006）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳 紅（1980—），女，寧夏銀川人，碩士，西安工業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院副教授，主要從事智能交通研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究；王珊珊（1983—），女，湖北黃陂人，博士，西安工業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院講師，主要從事信號(hào)與信息處理、新型納米光電材料與光電探測(cè)成像器件研究；何俊峰（1978—），男，陜西米脂人，碩士，陜西科技大學(xué)高教研究室副主任，主要從事高等教育和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究。

［中圖分類號(hào)］ C961 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）02-0117-04 ［收稿日期］ 2022-11-21

引言

目前電子信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活各領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)力，社會(huì)對(duì)電子信息類專業(yè)人才需求量不斷增加，對(duì)此領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才需求量更是呈爆發(fā)式增長(zhǎng)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)政策路徑和建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措。電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)立足理論與實(shí)踐能力提升，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的電子信息類創(chuàng)新型人才。

在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，二者有機(jī)融合是高校培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才的重要途徑。教學(xué)過程中秉承以學(xué)生為中心的教育理念，采用研究導(dǎo)向型教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂中以教為主，讓學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的“灌輸式”教學(xué)模式，將研究作為啟迪學(xué)生潛在智慧的手段，通過實(shí)際問題的研究激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)［1］，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中，能夠具備綜合應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)和技能來解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，同時(shí)提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新實(shí)踐的能力，進(jìn)而在不斷學(xué)習(xí)和感悟的過程中逐步構(gòu)建和完善自身的綜合素養(yǎng)［2］。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，研究探索如何將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，健全創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系至關(guān)重要。

一、現(xiàn)有創(chuàng)新教育存在的問題

（一）現(xiàn)有的創(chuàng)新教育系統(tǒng)性不佳，沒有構(gòu)建完整的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系

目前國內(nèi)各高校創(chuàng)新類課程規(guī)模不大，課程體系不完善、教學(xué)內(nèi)容單一、與專業(yè)契合度不高。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)完整的優(yōu)質(zhì)課程體系欠缺［3］。由于受傳統(tǒng)“重理論研究、輕實(shí)踐應(yīng)用”等慣性思維影響，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱、實(shí)踐教學(xué)體系不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及穩(wěn)定的實(shí)踐基地和平臺(tái)的缺乏，都成了制約高校開展創(chuàng)新教育的主要因素。如何將創(chuàng)新教育有效融入專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送電子信息類創(chuàng)新型人才是亟須解決的問題。

（二）創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)體系程度不深，融入路徑不明晰

我國高等教育中創(chuàng)新教育發(fā)展歷史較短，作為服務(wù)主體的教育層，存在創(chuàng)新教育理念滯后，與專業(yè)契合度不高，高校系統(tǒng)內(nèi)部各要素供給不足、協(xié)調(diào)不當(dāng)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺［4］，創(chuàng)新方面的實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐體驗(yàn)不足，創(chuàng)新類教育課程和教學(xué)模式具有滯后性，整體師資力量欠佳等問題。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育政策、支持政策、幫扶政策、保障政策總體數(shù)量少及種類單一，需要不斷豐富和完善［5］。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑的不明晰，制約了我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)事業(yè)的健康發(fā)展。本文著重探討如何建立創(chuàng)新教育深度融入電子信息類人才培養(yǎng)體系的路徑問題。

（三）創(chuàng)新教育止步于課堂，創(chuàng)新教育成果缺乏實(shí)際效果評(píng)價(jià)

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能等，僅靠課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生需要在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中不斷開發(fā)創(chuàng)新思維，通過體驗(yàn)提高創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中得到及時(shí)的反饋，創(chuàng)新教育的效果才能取得真實(shí)體現(xiàn)。但目前的創(chuàng)新教育止步于課堂，教育成果無法得到及時(shí)的反饋和客觀的評(píng)價(jià)，更無法進(jìn)行持續(xù)有效的改進(jìn)。

二、“雙鏈四融”創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究

本文探索在以學(xué)生為中心的教育理念引領(lǐng)下，以培養(yǎng)電子信息類創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，從教學(xué)模式改革和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子信息類專業(yè)教育融合等兩方面開展研究。聚焦于研究導(dǎo)向型的教學(xué)模式改革、創(chuàng)新教育課程群建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)開展等，將創(chuàng)新教育鏈與專業(yè)人才培養(yǎng)鏈在培養(yǎng)理念、課程體系、課內(nèi)課外及培養(yǎng)階段等方面深度融合的“雙鏈四融”人才培養(yǎng)路徑，如圖1所示，推進(jìn)創(chuàng)新教育深度融合人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生具備研究和創(chuàng)新的思維，以期培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

（一）創(chuàng)新理念全面融入人才培養(yǎng)體系，塑造創(chuàng)新人格

創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)及創(chuàng)新能力，具有良好的創(chuàng)新人格，能夠通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)取得創(chuàng)新成果，為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人［6］。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心是塑造創(chuàng)新人格，創(chuàng)新人格對(duì)創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)具有重要的驅(qū)動(dòng)和調(diào)控作用。以學(xué)生為中心的教育理念作為創(chuàng)新教育培養(yǎng)和專業(yè)人才培養(yǎng)理念融合的引領(lǐng)，探索研究導(dǎo)向型教學(xué)模式在電子信息類專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用，通過科學(xué)地設(shè)置課程體系、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)范式、提升教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)效果、開展教學(xué)評(píng)估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)體系中明晰教與學(xué)雙向關(guān)系的客觀轉(zhuǎn)化，取得教學(xué)效果的明顯提升。將創(chuàng)新理念深度融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建學(xué)生的批判性思維，孕育學(xué)生的創(chuàng)造性行為，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)展與創(chuàng)造性相關(guān)的非智力因素，塑造其創(chuàng)新人格。

（二）課程體系交叉融合，厚植創(chuàng)新教育土壤

構(gòu)建電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新教育+專業(yè)教育”課程體系是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的重要途徑。創(chuàng)新教育貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，以學(xué)生能力輸出為導(dǎo)向，根據(jù)電子信息類專業(yè)人才所需重新設(shè)置符合要求的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)特色的“創(chuàng)新教育+專業(yè)教育”課程體系。

把創(chuàng)新教育課程、專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及實(shí)踐實(shí)習(xí)課程等有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透教學(xué)的各環(huán)節(jié)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。主要從三方面進(jìn)行研究：一是依托現(xiàn)有的國家級(jí)、省級(jí)一流線上線下混合課程，建設(shè)創(chuàng)新教育優(yōu)質(zhì)課程群。大一開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程聯(lián)合開展創(chuàng)新訓(xùn)練營，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維模式；大二圍繞國家一流課程“創(chuàng)新工程實(shí)踐”課程，開設(shè)“電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”等課程，對(duì)創(chuàng)新有更加結(jié)構(gòu)化和條理性的認(rèn)識(shí)；大三在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生帶著大一、大二的創(chuàng)新想法學(xué)習(xí)專業(yè)課程，鍛煉研究能力、提高創(chuàng)新能力，通過參加創(chuàng)新競(jìng)賽展示創(chuàng)新成果，檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)在專業(yè)課教學(xué)中，結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，將創(chuàng)新教育的理念與思政理念深植其中，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容突出創(chuàng)新實(shí)踐技能的培養(yǎng)。到了大四，學(xué)生就可以把前三年實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新項(xiàng)目作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)來完成，將持續(xù)改進(jìn)和完善。二是創(chuàng)新課程內(nèi)容體系，建立模塊化課程結(jié)構(gòu)。模塊化結(jié)構(gòu)可以靈活對(duì)應(yīng)前沿技術(shù)發(fā)展變化和不同學(xué)科專業(yè)需求，使課程建設(shè)具有廣泛靈活的恰適性。整合現(xiàn)有分散的課程資源，將研究導(dǎo)向型教學(xué)與模塊化課程內(nèi)容體系相結(jié)合，有效融入信息技術(shù)，采取翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學(xué)方法。三是組建跨學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)，逾越科學(xué)體系“屏障”。有效指導(dǎo)學(xué)生，提高項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，全面落實(shí)以學(xué)生為中心的理念。

（三）課內(nèi)課外深度融合，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體包括：創(chuàng)新性思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力及獨(dú)立從事科研活動(dòng)的能力等。學(xué)科競(jìng)賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過競(jìng)賽的方法，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立解決問題的能力。通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自信心。學(xué)科競(jìng)賽具有探索性和創(chuàng)造性，競(jìng)賽中需要付出艱苦的勞動(dòng)才能取得成果。因此，學(xué)科競(jìng)賽在促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、動(dòng)手能力及解決復(fù)雜工程問題能力等多方面有重要的推動(dòng)作用［7］。依托學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)一步強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生在比賽中收到反饋，比賽成為課堂的延伸，有效拓展課堂的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外深度融合，切實(shí)有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在實(shí)踐中以創(chuàng)新類課程為主體，以各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段和成果的展示窗口。學(xué)生不但全程參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程的各環(huán)節(jié)，而且還能在比賽過程中及時(shí)收到客觀的反饋和評(píng)價(jià)，繼而進(jìn)行持續(xù)有效的改進(jìn)，使比賽成了檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。這種課賽協(xié)同的方式既發(fā)揮了校內(nèi)課堂教育的普及性和嚴(yán)肅性，又充分發(fā)揮了第二課堂的資源優(yōu)勢(shì)，不但提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且增加了未來創(chuàng)業(yè)的成功率，形成了符合當(dāng)前工程專業(yè)認(rèn)證要求的“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)過程。

（四）跨培養(yǎng)階段融合，創(chuàng)新教育不斷線

針對(duì)不同培養(yǎng)階段的學(xué)生采用合適的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)研究導(dǎo)向型教學(xué)模式下創(chuàng)新教育不斷線。對(duì)于大一、大二的低年級(jí)大學(xué)生，由于他們已經(jīng)習(xí)慣了“灌輸式”教學(xué)，因此在教學(xué)過程中，教師要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，注重訓(xùn)練創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)［8］；對(duì)于大三、大四的學(xué)生，由于他們已經(jīng)具備了一定的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，教師要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識(shí)和技能在解決實(shí)際問題上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主探究，逐漸養(yǎng)成研究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于已經(jīng)具備研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)能力的研究生，教師則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出更大的創(chuàng)新空間，并鼓勵(lì)他們?cè)谝延械闹R(shí)儲(chǔ)備上更進(jìn)一步，通過不斷地總結(jié)和反思，結(jié)合自身興趣，有意識(shí)地認(rèn)知世界和探究真理。支持學(xué)生通過研究式的學(xué)習(xí)方式，為其后繼學(xué)習(xí)階段的研究能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

在電子信息類人才培養(yǎng)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在教學(xué)的全過程。從通識(shí)課到專業(yè)課、從理論課到實(shí)踐課、從第一課堂到第二課堂，不斷深入挖掘各環(huán)節(jié)固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，注重教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。不斷提高教師隊(duì)伍自身素質(zhì)。切實(shí)做到從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)、從本科到研究生，全方位、立體化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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Research on the Student Centered Training Path of “Double Chain and Four Integration” Innovative Talents of Electronic Information

CHEN Hong1， WANG Shan-shan1， HE Jun-feng2， REN An-hu1

（1. Electronic Information Engineering， Xian Technological University， Xian， Shaanxi 710021， China; 2. Higher Education Research Office， Shaanxi University of Science & Technology， Xian， Shaanxi 710021， China）

Abstract： In order to improve the connotation and quality of the cultivation of innovative talents in the electronic information specialty， this paper， under the guidance of the “student-centered” education concept， conducts research from two aspects of teaching mode reform and strengthening the integration of innovation and entrepreneurship education and electronic information specialty education， focusing on research oriented teaching mode reform， innovative education curriculum group construction， teaching team construction， and teaching and practice activities. This paper expounds the “double chain and four integration” innovative talent training path that integrates the innovative education chain and professional talent training chain in the aspects of training concept， curriculum system， in class and extracurricular， and training stage.

Key words： student-centered; electronic information; double chain and four integration; innovative education; professional education