黃宗凱，許 迪

（四川輕化工大學人文學院，四川自貢 643002）

“歷史圖片不僅僅是用以解說歷史的圖片，還包括用以研究歷史的圖片，而任何圖片都可以從歷史的角度進行研究。圖片與所有的文字、人物、事件一樣，一經(jīng)產(chǎn)生就已經(jīng)直接或間接地帶有歷史信息。”歷史圖片具有直觀性、形象性、真實性等特點。合理地呈現(xiàn)圖片資源，有利于調(diào)動學生的學習興趣和歷史思維，提高教學質(zhì)量。在新課改背景下，“統(tǒng)編版新教材在內(nèi)容編排上以全新的時序體例、高遠的編寫立意，推動基礎教育改革向縱深發(fā)展。特別是其中呈現(xiàn)的歷史圖片資源，數(shù)量多、角度新，使教科書結構更加多元、內(nèi)容安排趨于活潑，學生喜聞樂見”。本文在討論圖片資源在歷史課堂教學中的價值、選用原則的基礎上，選取統(tǒng)編版選擇性必修3《文化交流與傳播》第8 課作圖片教學課例分析。

一、圖片資源在高中歷史課堂中的重要價值

中學生的認知水平具有明顯的階段性，初中以感性思維為主，高中以理性思維為主，隨著學習內(nèi)容的不斷深入，所運用的歷史學習認知策略也會有所不同。在進行高中歷史教學時，運用圖片資源能夠幫助學生建立起與之相關聯(lián)的歷史圖景，從而提高學生對歷史的了解和感知。因此，教師要善于分析歷史圖片中所蘊含的信息，指導學生將圖片與知識相結合，以優(yōu)化歷史課堂，提升教學效度。

（一）以圖促教，輔助教學

歷史圖片具有較強的抽象性與濃縮性，能夠?qū)虒W起到很好的輔助作用。比如學習《綱要（上）》的第3 課秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立時，初中歷史教材對秦的統(tǒng)一已經(jīng)做了大量的介紹，那么高中生在學習本課時頭腦中已經(jīng)有了一定的知識儲備。教師可以借用教材第15 頁秦始皇的畫像作為本課的導入，這張畫像在初中歷史教材上已經(jīng)出現(xiàn)過，通過復習導入的方式能夠再次清晰地向?qū)W生展示本節(jié)課的核心內(nèi)容。教師可通過使用秦始皇的畫像加強新舊知識的聯(lián)系，將復雜煩瑣的文字轉(zhuǎn)換成歷史圖片，為學生創(chuàng)設良好的歷史情境，為新課的講授做好鋪墊。除了在導入部分使用圖片資源，第3 課還有很多地方都可以借助圖片資源進行教學。如論述秦統(tǒng)一六國時，教師向?qū)W生展示秦滅六國的形勢圖，可以形象而輕松地講清六國滅亡的過程與順序。這些圖片都為教師教學提供了材料與資源，使教學效果事半功倍，有利于教學目標的順利實現(xiàn)。

（二）以圖促學，激發(fā)興趣

相比于枯燥乏味的文字，歷史圖片更能吸引學生的注意力，特別是對于一些剛步入高中的學生來說，他們的理性思維還不夠成熟，使用一些圖片更能夠激發(fā)他們對歷史的興趣。比如《綱要（上）》第11 課遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會，在講述宋朝商業(yè)發(fā)達，城市空前繁榮的盛況時，如果只是用“商品流通規(guī)模的擴大、海外貿(mào)易的繁榮”等文字進行概括，不僅無法使學生真正地領悟到宋朝經(jīng)濟的發(fā)展與繁榮，反而讓學生覺得歷史課堂枯燥無味。這時，教師可以使用教材第62 頁插入的《清明上河圖》，通過色彩豐富的圖像，去看當時熱鬧繁華的城市，充分展現(xiàn)宋朝市井經(jīng)濟的發(fā)達，從而使學生有身臨其境的體驗，進而建構宋朝商業(yè)發(fā)達的印象。

（三）以圖促論，發(fā)散思維

圖片資源是一種沒有文字限定的歷史資源，學生在分析圖片史料時，不用局限于文字的概述，應當根據(jù)自己所觀察的內(nèi)容去表達對圖片的理解，這能有效地啟迪學生的求異發(fā)散思維，可以讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)不同的解決方案，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。如《綱要（下）》第1 課文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展，在學習古代文明的多元特點時，教師應充分發(fā)揮第3 頁的歷史地圖，利用地圖向?qū)W生講解古代文明的特點。通過古代主要文明示意圖可以看到，四大文明古國大都處于北緯20°～40°之間，均因大河流域而發(fā)展，而且由于當時生產(chǎn)力發(fā)展水平和交通條件的限制等多方面原因，它們幾乎是獨立發(fā)展的，呈現(xiàn)出明顯的多元、分散特征。據(jù)此，學生可以歸納出地理環(huán)境是影響人類發(fā)展的重要因素，越是在文明的初期，受自然條件的制約就越大。通過歷史地圖對古代文明的特點進行論證，可以幫助學生對知識有更深刻的理解，讓他們把碎片化的知識串聯(lián)起來，整體地而不是孤立地看待歷史。

二、圖片資源選用的原則

“作為對歷史最直觀的呈現(xiàn)，歷史圖片蘊含著豐富的圖片語言，闡釋歷史事物、歷史現(xiàn)象時，往往一圖勝千言?！笔褂脠D片資源進行教學，不僅有利于教師的“教”，更有利于學生的“學”。所以，教師在選取圖片時，要科學地選取有代表性的、能夠啟發(fā)學生思考的歷史圖片，堅持適時、適量、適當?shù)脑瓌t。

（一）適時性原則

“教科書中每一幅圖片都是經(jīng)過精挑細選、反復斟酌的?！苯處熢谑褂脠D片資源時應堅持適時而教?！斑m時而教是中國傳統(tǒng)的教育思想，‘時’包含時機、時序、節(jié)奏和惜時的意蘊，體現(xiàn)出中國古代教育家對時間與教學之間關系的思考。”教師在課堂上使用圖片資源要考慮到教學節(jié)奏，在恰當?shù)臅r候出示圖片資源，比如在講解“胡風胡俗”等學生難以理解的文本內(nèi)容時，教師可以使用“胡旋舞”的插圖，一邊講解一邊演示，幫助學生及時地體悟歷史；再比如講解英法火燒圓明園的殘暴行為時，教師除了需要展示圓明園被摧毀的圖片，還應展示圓明園在第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的華麗景象，通過圖片的對比和視覺沖擊，使學生更為直觀地感受到西方列強的暴行，培養(yǎng)他們的愛國情懷。

（二）適量性原則

對學生而言，更多學習相關的歷史圖片資源有助于他們對歷史事件進行全面、客觀的認識，但由于教師和學生的課程時間都是有限的，歷史教師選取的歷史圖片就一定要具備代表性，要能夠使學生在盡可能短的時間內(nèi)掌握歷史知識的精華。換言之，這里所說的適量性原則就是說圖片資源的選擇要加強針對性，以防止濫用歷史圖片。“當可以采用多幅圖片從不同角度說明同一內(nèi)容時，應選用最有說服力的一幅；當可以采用多幅圖片從同一角度說明同一內(nèi)容時，也應該選用最具代表性的一幅?！?/p>

（三）適當性原則

教師在選擇圖片時應堅持適當性原則，應考慮到學生的年齡特征、認知水平，根據(jù)學生的具體情況來選擇合適的圖片，根據(jù)學生具體需求來設計教學活動，從而讓學生更好地理解和掌握歷史知識。一些教師為了體現(xiàn)教學過程的多樣化，在授課中選取了多張圖片，但由于受課時的制約，教師沒有時間對選取的圖片進行細致的分析，只是簡單展示一下，這不僅沒有教會學生分析圖片、解讀關鍵信息，反而影響基礎知識的學習。所以，教師一定要根據(jù)學生的認知水平選取最適當?shù)膱D片資源，從教材中的插圖著手，到分析高考題中的圖片資源，循序漸進地引導學生進行解讀和掌握。

三、圖片資源在高中歷史課堂中的應用

統(tǒng)編版高中歷史教材圖片資源豐富，有人物圖、地圖、漫畫、場景圖、圖表等。為了使圖片資源更有效地發(fā)揮作用，教師應當結合教學內(nèi)容與學生身心發(fā)展特點，采取合理的教學方法，巧妙地選擇圖片資源，以培養(yǎng)學生的五大核心素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價值觀、歷史觀。下面以選擇性必修3《文化交流與傳播》第8 課現(xiàn)代社會的移民和多元文化為例，從課前、課中、課后三個方面分析圖片資源在高中歷史課堂中的應用。

（一）課前——整合圖片資源

想要充分利用圖片資源上好這一堂課，那么教師在上課之前，一定要認真?zhèn)湔n。首先要收集和整理圖片資源，了解圖片的創(chuàng)作背景，考究其來源；其次認真研讀教材，確定教學目標、教學重難點；最后分析圖文之間的關系，做到圖文互證，以理解抽象的歷史概念。下面將結合課程標準和教材內(nèi)容對本課的圖片資源進行歸類整理，具體情況見表1。

表1 不同圖片史料的使用目的分類

（二）課中——解讀圖片資源

圖1《表現(xiàn)跨國公司雇員在全球流動特點的漫畫》是一幅再創(chuàng)性歷史圖片，是根據(jù)經(jīng)濟全球化的特點創(chuàng)作出來的。站立在地球上朝往不同方向的人，形象地表達了在當今全球化背景下勞動力流動的特點。漫畫和教材左側的導言可用做導入材料，既生動形象，又簡潔明了。

圖1

圖2《中華人民共和國外國人永久居留身份證》用于說明在經(jīng)濟全球化的影響之下，中國應對全球發(fā)展的措施，即實行開放包容的政策，對外來移民提供和本國居民一樣的待遇。

圖2

圖3《硅谷》屬于場景圖，是后人拍攝下來的原始圖片，在觀察這幅圖片時，要結合圖片下面的注釋，了解硅谷的性質(zhì)、所在地。從圖中可以看到這是一片創(chuàng)業(yè)園區(qū)，里面聚集了很多高新技術產(chǎn)業(yè)，說明在全球化大背景下人才的全球流動。

圖3

圖4《何鳳山給猶太難民簽發(fā)的簽證》和圖片《上海猶太難民紀念館》都屬于原始圖片，具有紀念性意義，對圖片本身并不需要過多講解，學生可以自行瀏覽觀察，但學生對何鳳山這個人比較陌生，需要教師進行詳細介紹，做一些補充說明。首先，教師可以結合教材45 頁的“歷史縱橫”，播放一段有關“何鳳山”的視頻簡介，通過視頻和文字，讓學生了解何鳳山的時代背景。何鳳山，湖南益陽人，在第二次世界大戰(zhàn)期間，頂著被納粹波及罪名的風險勇敢地站出來，為猶太難民頒發(fā)“救命簽證”，這充分展現(xiàn)了何鳳山富有同情心的遠大胸懷，他在半個世紀前跨越了國境和種族的生命拯救，值得每一位學生去致敬和緬懷。這兩幅圖片彰顯了中國的人道主義援救，中國人民沒有屈服于法西斯，有利于培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自信心。

圖4

圖5《1960～1990 年美國總人口增長中移民的比例》是一幅柱狀圖。解讀此圖，第一步看圖名，了解該圖反映了1960～1990年美國總人口增長中移民的比例變化；第二步看數(shù)軸，了解橫軸表示的是年份，縱軸表示的是移民占總人口增長的比例，其單位是%；第三步看數(shù)值，從1960 年到1990 年移民增長的比例分別為11%、33%、39%，整體呈上升趨勢，說明美國的移民數(shù)量在不斷上漲。結合相關史實，可以得出美國是一個以移民為主的國家的結論，而民族的多樣性使得美國的移民文化也呈現(xiàn)多元性。

圖5

圖6《福德祠》是一幅場景圖，位于新加坡著名華人聚居區(qū)牛車水（唐人街），這幅圖片的出現(xiàn)主要是為了說明新加坡是一個具有包容性的移民城市國家，而多元文化在新加坡和諧共生，形成了獨具特色的文化景觀。

圖6

（三）課后——反思圖片資源

善于反思是教師得以成功的重要因素，是教師自我完善、自我發(fā)展的過程。在教學過程中，教師要確保圖片資源的運用使得教學目標得以實現(xiàn)，學生是否認識到文化的多元性特征，是否對經(jīng)濟全球化的影響有了深刻的認識，只有學生對這些問題有了肯定的回答，圖片資源的教學效果才得到真正的實現(xiàn)。同時，關于一些紀念性的歷史圖片，教師只需向?qū)W生展示，不需要進行過多的闡釋（例如圖2），大量的解釋會浪費課堂時間，會使得主次顛倒，不利于學生的學習與發(fā)展。因此，在圖片史料的應用過程中，教師應當及時反思，深入思考并挖掘圖片史料的類型、內(nèi)容及其與教材的聯(lián)系，使圖片資源的使用符合課程標準、符合學生的認知水平規(guī)律，為歷史課堂教學創(chuàng)造良好的氛圍。

四、結語

隨著新課程改革的不斷深入，大家都逐漸認識到圖片資源的重要性，圖片資源應該被充分利用，但也并非要求教師對全部的圖片資源都進行剖析與運用，而是提倡教師對圖片資源進行最優(yōu)選擇，以最科學的搭配來闡釋其深層的含義，讓高中歷史課堂變得更有效度、深度、跨度、厚度?？傊瑘D片資源是學校教育實施的重要資源，合理地使用圖片資源可以創(chuàng)設良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。