摘要：目的：當(dāng)前，教育機(jī)智未運(yùn)用于實(shí)踐、教師冷處理等問(wèn)題較為普遍，學(xué)生突發(fā)問(wèn)題較多，面對(duì)不同情境下不同學(xué)生的不同問(wèn)題，教師需要靈活且快速地作出反應(yīng)。因此，很有必要剖析并總結(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智。教師應(yīng)提高自己的教育智慧，開(kāi)展有效的教學(xué)探索，保證教學(xué)工作順利推進(jìn)。方法：由于課堂情境的多樣性、師生觀(guān)念的差異性、施加教育影響的多元性，需要各個(gè)階段的語(yǔ)文教師在特定的情境下，靈活地處理突發(fā)事件。首先教師應(yīng)進(jìn)行全面思考，從實(shí)際情況出發(fā)考慮問(wèn)題、處理問(wèn)題，不斷積累問(wèn)題處理經(jīng)驗(yàn)；其次要不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)科素養(yǎng)；最后應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，基于學(xué)情，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。結(jié)果：教育機(jī)智并非與生俱來(lái)，而是教師不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，考驗(yàn)的是教師隨機(jī)應(yīng)變的臨場(chǎng)發(fā)揮能力。適時(shí)發(fā)揮教育機(jī)智，可以讓學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗(yàn)，在保持良好的課堂秩序、維護(hù)師生之間關(guān)系等方面發(fā)揮了重要作用。結(jié)論：學(xué)生的意外之舉經(jīng)常使教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行受到阻礙，即使教師課前進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)也難免尷尬。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教育機(jī)智，以期創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文課堂；教學(xué)藝術(shù)；教育機(jī)智

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）05-0-02

1 教育機(jī)智藝術(shù)

教育機(jī)智是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些偶然事件進(jìn)行科學(xué)處理、靈活應(yīng)對(duì)的能力。教師在課前會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)課堂進(jìn)展，但是在課堂上難免遇到一些突發(fā)狀況。推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)靠攏，考驗(yàn)教師的智慧和教學(xué)能力。從某些方面來(lái)看，教育機(jī)智可以作為判斷一名教師是否成熟、有經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并使自己的課堂生動(dòng)有趣，靈活運(yùn)用教育機(jī)智十分重要。因?yàn)槌霰姷慕虒W(xué)智慧，能使課堂氛圍更輕松，學(xué)生更投入，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)更好地進(jìn)行。

俄國(guó)教育家烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者?！保?］由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教育機(jī)智起著舉足輕重的作用。學(xué)生思維活躍，雖然教師已經(jīng)對(duì)課堂進(jìn)行了周密的部署，但意外時(shí)有發(fā)生，許多突發(fā)情況是難以預(yù)料的。對(duì)此，教師要善于隨機(jī)應(yīng)變，將不利的影響轉(zhuǎn)化為積極的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀(guān)念也在不斷更新，語(yǔ)文教師在運(yùn)用新設(shè)備和新方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，也必須運(yùn)用教育智慧來(lái)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況。

2 中學(xué)語(yǔ)文課堂需要教育機(jī)智藝術(shù)

2.1 學(xué)生角度

現(xiàn)在的課堂“以學(xué)生為主體”，不再是過(guò)去那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”。課堂的互動(dòng)交流十分靈活，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有觀(guān)點(diǎn)，有想法，提出的問(wèn)題往往各不相同。教師需要通過(guò)教育機(jī)智合理應(yīng)對(duì)，進(jìn)而有條不紊地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度。有時(shí)，學(xué)生出于好奇心，會(huì)問(wèn)一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。遇到這種情況，新手教師通常會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，要求其深入思考或者選擇不予理會(huì)。新手教師之所以會(huì)采取這種處理方式，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)［2］。再者，中學(xué)生處于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，部分中學(xué)生存在對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)渴望，對(duì)現(xiàn)實(shí)消極抵觸的問(wèn)題，甚至產(chǎn)生逆反心理，這些情緒反映在教學(xué)中的具體表現(xiàn)為，學(xué)生違反課堂紀(jì)律，和教師唱反調(diào)，此時(shí)教師不能一味批評(píng)，而應(yīng)運(yùn)用教育機(jī)智妥當(dāng)處理。

2.2 教師角度

語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在這樣的情況，有的教師寥寥數(shù)語(yǔ)就可以使學(xué)生豁然開(kāi)朗、獲益匪淺；有的教師雖知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但忽視了教學(xué)機(jī)智，在課堂上并不受學(xué)生歡迎；有的教師過(guò)于重視教育機(jī)智，但是多次嘗試達(dá)不到理想狀態(tài)。大量實(shí)例表明，教師需要通過(guò)教育機(jī)智化解課堂上遇到的突發(fā)教學(xué)事件。課堂上，教師要讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)并及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，充分尊重學(xué)生的主體性。只有對(duì)學(xué)生有愛(ài)、有期望，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和渴望。比起責(zé)備，及時(shí)的關(guān)懷和鼓勵(lì)更有利于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生受到莫大的鼓舞。教師的一道肯定的目光、一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)能給后進(jìn)生帶去莫大的鼓勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，要有足夠的耐心去教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們不斷成長(zhǎng)。

3 中學(xué)語(yǔ)文課堂教育機(jī)智運(yùn)用現(xiàn)狀

3.1 知識(shí)未運(yùn)用于實(shí)踐

有些教師對(duì)教學(xué)十分上心，愿意把自己的成果投入教育活動(dòng)中。如果缺乏理論知識(shí)，他們就認(rèn)真、反復(fù)地研究教材；如果缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們就向別人請(qǐng)教。例如，學(xué)校臨時(shí)開(kāi)會(huì)，教師讓學(xué)生自習(xí)［3］。會(huì)議結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)教室里非常吵鬧，但教師并沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生，而是布置了一項(xiàng)作業(yè)，即以“語(yǔ)文課”為題目，寫(xiě)一篇文章。通過(guò)學(xué)生提交的文章，教師了解到，自習(xí)課上的吵鬧源于誤闖進(jìn)班級(jí)的一只小鳥(niǎo)。學(xué)生們紛紛在作文中描寫(xiě)了抓小鳥(niǎo)的歡樂(lè)情景，抒發(fā)了真情實(shí)感。通過(guò)發(fā)揮教育機(jī)智，教師不僅避免了師生矛盾，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

筆者閱讀了錢(qián)夢(mèng)龍所著的《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，受益頗深，比如接受一個(gè)“差生”班，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓他們看到自己的進(jìn)步。通過(guò)作文打高分事件，完成“差生”轉(zhuǎn)變［4］。另外，針對(duì)學(xué)生提出的古怪問(wèn)題，比如錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)诮虒W(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：跳魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？當(dāng)時(shí)錢(qián)夢(mèng)龍并沒(méi)有批評(píng)他打亂課堂進(jìn)度，也沒(méi)有不懂裝懂，而是說(shuō)“可是我沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)，你們有誰(shuí)看到過(guò)？”“可是少年閏土就知道這種跳魚(yú)……”［5］順勢(shì)又回到文章本身。錢(qián)夢(mèng)龍抓住這個(gè)問(wèn)題，順勢(shì)而為，巧妙地將問(wèn)題帶回本課主旨。在這個(gè)案例中，面對(duì)學(xué)生突然提出的不相干問(wèn)題，教師鎮(zhèn)定自若地告訴同學(xué)自己不知道跳魚(yú)，然后將這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系教學(xué)目的，讓學(xué)生更好地理解少年閏土的形象。

3.2 不受重視，一帶而過(guò)

部分教師認(rèn)為在課堂上教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，而非指揮者。他們認(rèn)為學(xué)生敢于提出問(wèn)題，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性有一定的好處。但實(shí)際上，課堂教學(xué)時(shí)間只有短短的45分鐘，突發(fā)情況過(guò)多會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣。所以，面對(duì)突發(fā)事件，大部分教師都采用了冷處理的方式。有一名教師在講《赤壁賦》時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)：赤壁這個(gè)地方蘇軾到底游覽了幾次。課本中注釋蘇軾先后兩次游覽了赤壁，因此寫(xiě)下《前赤壁賦》和《后赤壁賦》兩篇文章，但該同學(xué)不認(rèn)同，因?yàn)檫€有一首詩(shī)是《念奴嬌·赤壁懷古》［6］。面對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，教師很認(rèn)真地回答：“教科書(shū)上的內(nèi)容，是專(zhuān)家驗(yàn)證過(guò)的，沒(méi)有錯(cuò)誤！”先不說(shuō)這個(gè)問(wèn)題的答案究竟是什么，光是這個(gè)教師的講課風(fēng)格就足以讓學(xué)生們失去興趣。教師冷漠對(duì)待學(xué)生，不僅不利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)展，還讓教師失去了學(xué)生的信任。要尊重學(xué)生作為“人”的尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)問(wèn)精神，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要合理應(yīng)用教育機(jī)智，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

再如，教師提出一個(gè)問(wèn)題，有個(gè)別同學(xué)不加思考，直接回答參考書(shū)答案。教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)在讀參考書(shū)答案時(shí)，立即予以制止，大聲斥責(zé)，指出以參考書(shū)代替自己的思考是錯(cuò)誤的做法，教學(xué)參考書(shū)是教師教學(xué)用書(shū)，學(xué)生不能參考。如果采用這樣的處理方式，學(xué)生必定羞愧難當(dāng)?shù)灰欢ㄐ姆诜?。學(xué)生的自尊心脆弱，有時(shí)教師一句不當(dāng)?shù)脑?huà)，甚至一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)目光，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的傷害，而一旦學(xué)生感覺(jué)到不被認(rèn)可，就很難再積極主動(dòng)地參加到教育活動(dòng)中。

4 中學(xué)語(yǔ)文課堂教育機(jī)智培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)語(yǔ)文教師的教育機(jī)智，有利于教學(xué)工作的順利推進(jìn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。面對(duì)課堂情境的多樣性、師生觀(guān)念的差異性等引發(fā)的突發(fā)事件，語(yǔ)文教師需要靈活處理。教育機(jī)智的培養(yǎng)是教師終生的課題，對(duì)提高教育質(zhì)量有重要的實(shí)踐意義。

4.1 多思考，從實(shí)際出發(fā)，積累經(jīng)驗(yàn)

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為語(yǔ)文教師采用合適的教學(xué)方式奠定了理論基礎(chǔ)，但是語(yǔ)文教學(xué)是不可預(yù)知的，只有在實(shí)踐中才能得到有效的訓(xùn)練。教師要把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，傳授與學(xué)生發(fā)展階段相契合的知識(shí)［7］。這就要求語(yǔ)文教師立足于實(shí)際，而不能僅僅依靠理論知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂上的突發(fā)事件。作為語(yǔ)文教師，要經(jīng)常反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，即使當(dāng)下發(fā)揮了教育機(jī)智的成效，也應(yīng)不斷思考有沒(méi)有更巧妙的方法。還應(yīng)積極與同事溝通，個(gè)體的反省是封閉、有限的。中學(xué)語(yǔ)文教師要不斷對(duì)自己的教育工作進(jìn)行反思，加強(qiáng)與同行的交流學(xué)習(xí)，從學(xué)生的反饋中找到改進(jìn)方法。

4.2 學(xué)知識(shí)，從能力出發(fā)，提升學(xué)科素養(yǎng)

剛畢業(yè)的師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力明顯不足，作為一名語(yǔ)文教育工作者，除了要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還要掌握豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要經(jīng)常閱讀教育新聞，將最新的教育理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此提高自己的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)［8］。語(yǔ)文教育工作者還要進(jìn)一步擴(kuò)大自己的知識(shí)面，吸收更多的知識(shí)，只有這樣，才能在課堂上靈活自如地應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。教師還應(yīng)積極與學(xué)生交流，構(gòu)建更加和諧、融洽的師生關(guān)系。

4.3 為教育，從學(xué)生出發(fā)，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師使用教育機(jī)智，并不只是為了讓課堂教學(xué)工作正常推進(jìn)，更重要的是要維護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不壓抑學(xué)生的天性。中學(xué)語(yǔ)文教師的教育對(duì)象是青少年，這一年齡段的學(xué)生情感充沛，容易沖動(dòng)，師生之間難免存在矛盾，這要求教師以包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生?！皩捜荨笔墙鉀Q矛盾最合適的方式，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)。雖然意外的發(fā)生是無(wú)法控制的，但是造成意外的行為是可以追溯的。語(yǔ)文教師經(jīng)常和學(xué)生交流，可以更好地掌握學(xué)生的心理狀況，拉近與學(xué)生的距離。在運(yùn)用教育智慧的過(guò)程中，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自主思考，大膽地說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在此基礎(chǔ)上，要重視學(xué)生的心理健康，予以尊重和關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

教育智慧并不是與生俱來(lái)的，而是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累而成的。因此，教師應(yīng)提高學(xué)科素養(yǎng)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，提升教學(xué)智慧。教育機(jī)智并非教育者的即興發(fā)揮，而是其多年教育素養(yǎng)積淀的自然流露。

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作者簡(jiǎn)介：高勤香（1998—），女，甘肅平?jīng)鋈?，碩士在讀，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)（語(yǔ)文）。