■福建省漳平市永福中心學(xué)校 陳 紅

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“整本書(shū)閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是對(duì)語(yǔ)文課程中單篇閱讀和群文閱讀的拓展，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中新增設(shè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)板塊為整本書(shū)閱讀架起了閱讀的橋梁，有效促使閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生的閱讀形式從“自由化、淺閱讀”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程化、深閱讀”。

著名教育家陶行知先生主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過(guò)程中，在教授學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，還要為學(xué)生講解學(xué)習(xí)方法與技巧，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。將陶行知教學(xué)理念運(yùn)用在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的“閱讀效果不佳”的問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓課外閱讀迸發(fā)出潛在的力量，促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、高效閱讀、熱愛(ài)閱讀。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以“生活即教育”思想為主導(dǎo)，巧用“快樂(lè)讀書(shū)吧”，對(duì)小學(xué)生課外閱讀的優(yōu)化措施進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整體規(guī)劃，讓閱讀有章法

教師在對(duì)小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，可以從制定閱讀計(jì)劃、共讀指導(dǎo)和能力測(cè)評(píng)三個(gè)方面切入，結(jié)合陶行知思想中“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高效的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)“讓閱讀有章法”的教學(xué)目標(biāo)，從而全面、系統(tǒng)地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）制定計(jì)劃落實(shí)處

為了促使“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀教學(xué)落到實(shí)處、落實(shí)到細(xì)處，深入展現(xiàn)其層次性，增加學(xué)生閱讀量，教師可以將“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的圖書(shū)視為學(xué)生必讀書(shū)目，將課外的“閱讀鏈接”“資料袋”中拓展內(nèi)容作為選讀書(shū)目，還可以根據(jù)學(xué)生的喜好為其推薦書(shū)目?；诖?，教師可以為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃表，以促使閱讀教學(xué)明確化、切實(shí)化、具體化，有利于實(shí)施閱讀教學(xué)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊所涉及的閱讀主題是民間故事和經(jīng)典名著，教師可以依據(jù)共讀、必讀和選讀三個(gè)層次，將五年級(jí)閱讀書(shū)目進(jìn)行劃分，同時(shí)明確閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目、閱讀目標(biāo)和閱讀評(píng)價(jià)等內(nèi)容，使學(xué)生的課外閱讀有章可循、有方法可依，真正將碎片化、零散化的淺閱讀上升為目標(biāo)化、系統(tǒng)化的深閱讀，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）共讀指導(dǎo)趣為先

教師在閱讀教學(xué)中提倡共讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的文化書(shū)香氛圍，并在學(xué)生滯澀處給予指導(dǎo)，在其淺讀處提供意見(jiàn)，在其偏差處加以引導(dǎo)，以此提升學(xué)生的閱讀效果。以四年級(jí)“走進(jìn)神話”為主題的“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和分享課來(lái)實(shí)現(xiàn)共讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)總體安排、有序展開(kāi)的目標(biāo)。

第一，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元語(yǔ)文要素、閱讀圖書(shū)目錄、閱讀圖書(shū)簡(jiǎn)介、閱讀文章精彩片段等內(nèi)容的同時(shí)，借用提問(wèn)、猜測(cè)、想象、批注等技巧，切實(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)中，教師可以將《中國(guó)神話傳說(shuō)》作為學(xué)生課外閱讀的拓展書(shū)目，在導(dǎo)讀課上，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)契機(jī)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)神話內(nèi)容展開(kāi)猜測(cè)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知欲望的目標(biāo)。

第二，創(chuàng)設(shè)推進(jìn)課。推進(jìn)課可以使學(xué)生擁有持續(xù)閱讀的熱情。在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置進(jìn)度調(diào)查、談?wù)撓敕?、二次閱讀和問(wèn)題競(jìng)答等教學(xué)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)推進(jìn)課。其中，談?wù)撓敕ㄊ亲寣W(xué)生講解自己喜歡的人物和情節(jié)；二次閱讀引導(dǎo)學(xué)生重讀文章中的某一片段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法；問(wèn)題競(jìng)答先讓學(xué)生說(shuō)出在閱讀過(guò)程中的疑惑，再讓學(xué)生共同討論，尋找答案。

第三，創(chuàng)設(shè)分享課。在學(xué)生完成導(dǎo)讀課和推進(jìn)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以在分享課上開(kāi)設(shè)文章主題下的交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀感悟，從而深入體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)助提升

教師可以在學(xué)期中或?qū)W期末測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力，全方位把握學(xué)生的閱讀情況。閱讀能力測(cè)評(píng)的書(shū)目是共讀圖書(shū)，測(cè)評(píng)方式是口頭測(cè)評(píng)和書(shū)面測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是整體感知、提取信息、形成解釋和做出評(píng)價(jià)，以此全面測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力。其中，口頭測(cè)評(píng)內(nèi)容包括講述圖書(shū)人物及故事、整體評(píng)價(jià)圖書(shū)等；書(shū)面測(cè)評(píng)內(nèi)容包括制作人物關(guān)系圖、制作思維導(dǎo)圖、書(shū)寫閱讀感受等。在創(chuàng)設(shè)測(cè)評(píng)活動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，沉浸式體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。教師要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，低年級(jí)的學(xué)生側(cè)重測(cè)評(píng)其閱讀活動(dòng)參與度，讓學(xué)生喜歡上閱讀；中年級(jí)學(xué)生著重檢測(cè)其閱讀方法、閱讀感悟力、思維邏輯等方面，讓學(xué)生有條理地展開(kāi)閱讀；高年級(jí)學(xué)生側(cè)重測(cè)評(píng)其深度閱讀，讓學(xué)生的閱讀思維及閱讀素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

二、善用方法，讓閱讀有實(shí)效

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了讓閱讀更有實(shí)效，教師可以引入現(xiàn)代技術(shù)、思維導(dǎo)圖和對(duì)比分析的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，增加學(xué)生閱歷，使學(xué)生學(xué)習(xí)到有效的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀實(shí)踐力。以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”為主題的“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例談?wù)劸唧w做法：

（一）巧用現(xiàn)代技術(shù)，喚起閱讀期待

教師在運(yùn)用“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一教學(xué)模塊的過(guò)程中，引入多媒體教學(xué)技術(shù)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)生活化及閱歷的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電影《我的童年》，該影片是由作家高爾基的小說(shuō)《童年》改編的，極易將學(xué)生代入《童年》這本圖書(shū)，促使學(xué)生深入感受差別的真正內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)自己的童年與阿廖沙童年的天壤之別，從而更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，同時(shí)學(xué)會(huì)在困境中要保持積極樂(lè)觀、自強(qiáng)不息的心態(tài)，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、充滿愛(ài)心的人。這樣的教學(xué)模式促使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)高爾基筆下的“童年”，從而讓閱讀教學(xué)生活化，讓學(xué)生懂得珍惜幫助過(guò)自己的人，珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的生活。在課外閱讀中引入現(xiàn)代技術(shù)，既可以讓學(xué)生深入感受故事情節(jié)，深刻體會(huì)人物情感，又可以激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，以豐富學(xué)生的精神世界。

（二）借助思維導(dǎo)圖，探尋閱讀路徑

在實(shí)施課外閱讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是助力閱讀行之有效的途徑。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是對(duì)書(shū)中主要角色、主要故事情節(jié)進(jìn)行梳理的過(guò)程，可以加深對(duì)故事的理解，有利于閱讀結(jié)束后的回想。在學(xué)生閱讀完《童年》后，教師可以開(kāi)展思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以主要人物形象、人物關(guān)系為主線制作思維導(dǎo)圖，將書(shū)中的內(nèi)容形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更深入，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的道理，提高閱讀實(shí)踐力，提升閱讀質(zhì)量，學(xué)有所獲。

（三）引入對(duì)比閱讀，點(diǎn)燃思辨表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》將“思維能力”作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是為落實(shí)思辨性思維主導(dǎo)的閱讀與表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀時(shí)，可以引入對(duì)比閱讀策略，深度融合“教、學(xué)、做合一”思想，構(gòu)建群文閱讀模式，在閱讀實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化思維，提高學(xué)生的閱讀能力及綜合素養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生的思辨閱讀與表達(dá)熱情。教師可以將“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的《愛(ài)的教育》《小英雄雨來(lái)》與《童年》放在一起展開(kāi)群文閱讀，在閱讀過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比分析法，發(fā)現(xiàn)這些文章存在的共性，從而更能夠激發(fā)學(xué)生投入群文閱讀的合作探究中，以此拓展學(xué)生思維，提高閱讀的實(shí)效性。

在小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中運(yùn)用陶行知“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖?、學(xué)、做合一”思想，既可以讓教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活將閱讀教學(xué)生活化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，豐富其社會(huì)閱歷，又能夠讓教師注重教授學(xué)生閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，進(jìn)而真正達(dá)到踐行“生活即教育”思想、提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、開(kāi)展活動(dòng)，讓閱讀有樂(lè)趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了讓閱讀更有樂(lè)趣，教師要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式共讀、家校合作、閱讀挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，增加學(xué)生閱歷，促使學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀實(shí)踐力。

（一）項(xiàng)目式共讀，讓閱讀更有力量

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，整本書(shū)閱讀任務(wù)群側(cè)重于通過(guò)整本書(shū)閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的精神世界。教師可以以“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊中的主題為切入點(diǎn)，結(jié)合“生活即教育”“教、學(xué)、做合一”的思想，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目式共讀活動(dòng)，既能夠以小學(xué)生視角為其提供持續(xù)性的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，又能夠更容易捕捉學(xué)生閱讀興趣方向，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情。

例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與其成長(zhǎng)相關(guān)的經(jīng)典小說(shuō)。統(tǒng)編版教材推薦了蘇聯(lián)作家高爾基創(chuàng)作的小說(shuō)《童年》、中國(guó)作家管樺撰寫的小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》及意大利作家亞米契斯編寫的小說(shuō)《愛(ài)的教育》，這三部小說(shuō)都講述了兒童生活這一主題，十分符合兒童認(rèn)知，且內(nèi)容生動(dòng)、趣味性較強(qiáng)?；诖耍處熆梢栽诎嗉?jí)開(kāi)展共讀活動(dòng)，先以“童年生活”為主題設(shè)置“童年拾光里”主題共讀清單，再創(chuàng)設(shè)“童年體驗(yàn)”“童年演繹”“童年表達(dá)”及“童年懷舊”四大板塊，由學(xué)習(xí)小組安排具體的閱讀時(shí)間。在教授上述幾部小說(shuō)時(shí)，教師著重提醒學(xué)生以演繹、閱讀和寫作等方式展開(kāi)綜合性的讀書(shū)體驗(yàn)。通過(guò)該項(xiàng)目式共讀活動(dòng)，學(xué)生共同閱讀整本小說(shuō)，既可以了解多個(gè)童年故事，又可以深入體會(huì)童年的美好及友誼的珍貴。此外，這種共讀模式可以將書(shū)本“讀薄”，促使學(xué)生內(nèi)化書(shū)本的深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的自然銜接。

（二）親子共“悅讀”，讓閱讀更具實(shí)效

在開(kāi)展小學(xué)生整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)家?；?dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子共讀以及營(yíng)造親子共讀氛圍的重要性，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平為其推薦合適的書(shū)目，并指導(dǎo)學(xué)生制定整本書(shū)閱讀計(jì)劃，也可以將閱讀內(nèi)容和閱讀計(jì)劃分享給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)和教師共同配合，引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃保質(zhì)保量地完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。

例如，在統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)中，在教學(xué)完《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定《讀讀童謠和兒歌》的整本書(shū)閱讀計(jì)劃：每天與家長(zhǎng)共同閱讀同一篇新童謠；每?jī)商爝M(jìn)行一次回顧。在整本書(shū)閱讀循序漸進(jìn)地進(jìn)行中，家長(zhǎng)必須積極配合并監(jiān)督。結(jié)合學(xué)生的閱讀計(jì)劃，教師還要進(jìn)行定期閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的實(shí)效性，確保學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的提升。

（三）閱讀挑戰(zhàn)賽，讓閱讀更有活力

舉辦閱讀挑戰(zhàn)賽，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)。教師可以根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊中的主題內(nèi)容，結(jié)合“社會(huì)即學(xué)校”思想，開(kāi)展閱讀挑戰(zhàn)賽，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生深入感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

以五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)為例，首先，教師可以依據(jù)“讀古典名著，品百味人生”主題，制定“回顧課文，走進(jìn)西游故事”“瀏覽回目，了解故事內(nèi)容”“品讀文段，感知故事情節(jié)”“梳理方法，明確閱讀要求”“拓展閱讀，進(jìn)入四大名著”一系列閱讀任務(wù)，以及“詳讀名著，品味百態(tài)人生”題目，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。其次，組織知識(shí)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)劃分為“讀名著，編劇本”“讀名著，多積累”“讀名著，談人生”三大板塊，其中，第一大板塊是讓學(xué)生根據(jù)閱讀感受編寫劇本，并依據(jù)劇本進(jìn)行演繹，以此深入體會(huì)“生活即教育”思想，增添學(xué)生的閱讀樂(lè)趣；第二大板塊主要是為了讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，展現(xiàn)的內(nèi)容可以是人物關(guān)系圖、行文脈絡(luò)圖，也可以是摘抄的精彩句段，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力；第三大板塊引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“好書(shū)推薦”的形式談一談自己的想法，以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讓學(xué)生高效閱讀既是新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，也是語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的價(jià)值追求。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊讓學(xué)生的課外閱讀走向高效化，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生讀有所思、讀有所獲，同時(shí)結(jié)合陶行知的“生活即教育”思想，使閱讀教學(xué)生活化，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。