鄭亮生

［摘要］ 建設(shè)“大課堂”，搭建“大平臺”，建好“大師資”，是全面推進“大思政課”建設(shè)的應(yīng)然需要。課程思政要求各類課程與思政課同向同行，實施課程思政教學(xué)。本文以“中國的地形”一課為例，從挖掘思政資源、創(chuàng)設(shè)思政情境、加強學(xué)科融合、強化問題意識和增強立德樹人五個關(guān)鍵點入手，闡述了初中地理課程思政的實施策略，增強學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野、批判性思維等思政意識，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，厚植愛國情懷。

［關(guān)鍵詞］ 初中地理；課程思政；關(guān)鍵點

2022年教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，要求建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，全面推進“大思政課”建設(shè)?！按笏颊n”的一大特色是教學(xué)內(nèi)容不再局限于思政課這一學(xué)科領(lǐng)域，而是積極推動各類課程與思政課同向同行，打破學(xué)科壁壘，形成育人合力，發(fā)揮各個學(xué)科立德樹人的重要作用。地理課程思政是指以跨學(xué)科主題教學(xué)的思維看待地理教學(xué)，找準思政教育與地理教學(xué)的結(jié)合點，將思政教育有機地融入地理學(xué)科課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生地理知識、地理技能和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，有意識地增強學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野、批判性思維等思政意識，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，厚植愛國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，在初中地理課程思政教學(xué)的過程中，地理教師需要切實抓準哪些關(guān)鍵點呢？

一、挖掘思政資源是實施初中地理課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)

各門學(xué)科都蘊藏著豐富的思政資源，地理學(xué)科同樣蘊藏著豐富的思政教育資源，這是開展初中地理課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)。但在初中地理課程思政教學(xué)資源的開發(fā)中，存在著對思政資源不重視、不知道有哪些思政資源、不知道怎樣利用思政資源等諸多問題。基于此，應(yīng)深入挖掘并充分利用初中地理思政教學(xué)資源，開展好初中地理課程思政教學(xué)。

初中地理課程思政教學(xué)資源可以從兩個方面來挖掘。一方面，從地理學(xué)科內(nèi)部分析，挖掘地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身及其與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政資源。地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身就具有思政性。在教授“環(huán)境”時要讓學(xué)生形成正確的環(huán)境觀，教授“資源”時要讓學(xué)生形成正確的資源觀，教授“發(fā)展”時要讓學(xué)生形成正確的發(fā)展觀，教授“中國地理”時要激發(fā)學(xué)生的家國情懷，這些都是地理這門學(xué)科要讓學(xué)生形成的基本觀念和情感，也是地理課程思政的重要內(nèi)容。以“人地協(xié)調(diào)觀”為例，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的一個基本觀念，是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是地理教學(xué)的一個根本思想，也是地理課程思政的重要內(nèi)容。

在“中國的地形”一課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認識到中國的地形特征之一是“山區(qū)面積廣大”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析山區(qū)發(fā)展的有利和不利條件，逐步使學(xué)生認識到山區(qū)不利于發(fā)展耕作業(yè)，相對不利于發(fā)展牧業(yè)、旅游業(yè)和采礦業(yè)，在山區(qū)發(fā)展中要注意生態(tài)環(huán)境保護，發(fā)展經(jīng)濟不能以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價，從而形成“因地制宜”的基本理念，形成“人與自然和諧相處”的人地觀念。此外，與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理故事、地理人物、地理事件所體現(xiàn)的科學(xué)精神、人生觀、價值觀等也是重要的思政資源。在“中國的地形”一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認識我國的重要山脈時，可引入2020年珠峰高程測量事件。12月8日，中國國家主席習(xí)近平同尼泊爾總統(tǒng)班達里互致信函，共同宣布珠穆朗瑪峰最新高程為8848.86米，強調(diào)珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，強調(diào)此次測量由國測一大隊和中國登山隊共同組成的測量登山隊完成測量，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國之情。

另一方面，從地理學(xué)科外部分析，挖掘來自學(xué)生實際生活、社會時事熱點、國家重大政策和國家重大工程等思政資源。這些內(nèi)容看似和地理教學(xué)無關(guān)，但也可以成為地理教學(xué)的重要教學(xué)資源，同時它們還是地理課堂教學(xué)的資源。這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生熟悉的、關(guān)注的，把這些內(nèi)容引入地理課堂，從地理的角度重新解讀生活和社會現(xiàn)象，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實思政教育。

在“中國的地形”一課中，可以將“扶貧攻堅”這一重大項目引入課堂，通過視頻介紹貧困地區(qū)的概況，讓學(xué)生從地形角度分析貧困地區(qū)貧困的原因，幫助貧困地區(qū)人民出謀劃策，尋找脫貧致富的措施和辦法，激發(fā)學(xué)生憐惜貧弱的仁慈之心，樹立學(xué)生建設(shè)祖國、為國奉獻的偉大理想和人生目標(biāo)。豐富多樣的外部資源，充實了地理學(xué)科的思政資源，可以在更加廣闊的天地里開展初中地理課程思政教學(xué)。

總而言之，只有深入挖掘初中地理的思政教學(xué)資源，奠定深厚的資源基礎(chǔ)，地理教師才能選擇合適的初中地理課程思政教學(xué)資源，才能知道從哪些方面進行初中地理課程思政教學(xué)，才能知道怎樣進行初中地理課程思政教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)思政情境是實施初中地理課程思政教學(xué)的策略

情境化教學(xué)已經(jīng)被廣大教師應(yīng)用到實際教學(xué)中。真實的教學(xué)情境能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在實際的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題，感受問題解決的真實過程，實現(xiàn)情境化、項目化、探究式的教學(xué)。初中地理課程思政教學(xué)同樣強調(diào)情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有思政教育理念的教學(xué)情境。思政教學(xué)情境相對于一般教學(xué)，具有思政性、綜合性、真實性的特點。思政性是針對課程思政的“思政”二字來說的，沒有思政性就不是思政教學(xué)情境，這是思政教學(xué)情境的必要要素；綜合性則是指所創(chuàng)情境同時具有思政性和學(xué)科性，并將思政思想和學(xué)科知識融為一體；真實性是對思政性的補充，必須是真實的情境，才能反映真實的思政思想。

現(xiàn)實教學(xué)中存在著很多“假情境”“虛情境”，但在初中地理課程思政的教學(xué)中，一定不能使用這些“假情境”“虛情境”。如果使用這些“假情境”“虛情境”進行教學(xué)，就無法讓學(xué)生相信老師傳遞的思政思想是真實的，就不能達到課程思政的育人目的。因此，初中地理課程思政教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要貼近國情、鄉(xiāng)情和學(xué)生的實際生活，以學(xué)生所熟知的真實事件、現(xiàn)象、人物為原型，挖掘其中的思政思想，并將其與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。

以“中國的地形”一課為例，教師以“脫貧攻堅”這一國家重大項目為原型，將其與“中國的地形”有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“中國扶貧攻堅”的教學(xué)情境。情境從“2011—2020中國扶貧攻堅主戰(zhàn)場分布圖”入手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)我國扶貧攻堅主戰(zhàn)場大都分布在山區(qū)，從而引出山區(qū)的概念，進行山脈地形分布的教學(xué)，總結(jié)我國地形的特點，并讓學(xué)生分析我國扶貧攻堅主戰(zhàn)場在山區(qū)的原因，分析在山區(qū)如何因地制宜進行精準扶貧，分析在山區(qū)扶貧需要注意的事項，從而引出山區(qū)發(fā)展的有利與不利條件等教學(xué)內(nèi)容。

通過真實的圖片、視頻、故事，引導(dǎo)學(xué)生走進真實的扶貧現(xiàn)場，感受貧困地區(qū)和貧困人口的艱難生活，讓學(xué)生感同身受，明白幸福生活的來之不易；通過扶貧前后的對比，讓學(xué)生感受國家扶貧政策的必要性，樹立共同富裕的共產(chǎn)主義偉大理想和目標(biāo)；通過學(xué)習(xí)扶貧干部的偉大奉獻精神，形成建設(shè)祖國、奉獻社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這是“假情境”“虛情境”所不能達到的思政教學(xué)效果，只有真情境，才會有真感受；只有真感受，才會有真情感；只有真情感，才會有真思想；只有真思想，才會有真行動、真責(zé)任。所以，創(chuàng)設(shè)真實的思政情境是實施初中地理課程思政教學(xué)的基本策略。

三、加強學(xué)科融合是實施初中地理課程思政教學(xué)的路徑

課程思政并不是一個陌生的教學(xué)方式，將思政思想滲透到學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)方式早已有之，但就重視程度上來說還不夠，所以在課程思政的教學(xué)中存在許多問題?！度嫱七M“大思政課”建設(shè)的工作方案》中指出，“課程思政存在‘硬融入‘表面化等現(xiàn)象”，說明“硬融入”“表面化”這些現(xiàn)象在當(dāng)前課程思政教學(xué)中是普遍存在的。要解決這些問題就必須加強學(xué)科融合，將思政教育與學(xué)科知識進行巧妙融合，將思政教育有機地融入學(xué)科教學(xué)中。

作為地理教師，要清楚地認識到地理教學(xué)的主體是什么。地理課堂教學(xué)的主體永遠是地理學(xué)科教學(xué)，這是始終不變的。但也要認識到課程思政中思政思想的教授不是另起爐灶，也不是取代學(xué)科教學(xué)的主體地位，而是在學(xué)科講授基礎(chǔ)之上畫龍點睛、錦上添花。地理教師的主要功夫還是要下在學(xué)科教學(xué)上，要在做好學(xué)科教學(xué)的同時，有意識地將思政思想融入學(xué)科教學(xué)中，形成“協(xié)同效應(yīng)”，發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能，實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。教學(xué)是一門藝術(shù)，課程思政的教學(xué)就要求教師充分發(fā)揮藝術(shù)才能，巧妙地將思政思想與學(xué)科教學(xué)進行學(xué)科融合，具體的融合路徑有二。

一是發(fā)現(xiàn)。地理學(xué)科本身就與思政思想密不可分，地理學(xué)科本身就蘊含著豐富的思政思想，它們天然地融合在一起。地理教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)掘地理知識中隱藏的思政元素，并在地理學(xué)科課堂教學(xué)中將其呈現(xiàn)出來。課程標(biāo)準是地理學(xué)科教學(xué)實施的根本依據(jù)，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2022年版）》明確指出地理學(xué)科具有獨特的育人價值，對培育學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力”具有重要價值。在“中國的地形”一課中融入家國情懷、愛國主義教育、民族自豪感等比較容易，因為這一課的教學(xué)內(nèi)容中就隱藏了這些思政內(nèi)容，通過山脈和地形之中的世界之最、名山大川的美麗景觀，很容易就能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。

二是融入。將一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的思政元素融入學(xué)科教學(xué)，這就需要很強的教學(xué)資源整合能力，通過課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、教學(xué)活動等環(huán)節(jié)將這些思政內(nèi)容融入地理學(xué)科的教學(xué)中?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2022年版）》明確要求，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材，在體現(xiàn)地理學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展和社會需求，落實立德樹人。在“中國的地形”一課中，通過在“中國扶貧攻堅”的教學(xué)情境中插入“大山的女兒——黃文秀”的扶貧事跡，巧妙地通過這一教學(xué)情境把無私奉獻、建設(shè)祖國等思政內(nèi)容融入本課的課堂教學(xué)。

四、強化問題意識是實施初中地理課程思政教學(xué)的核心

《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》要求“堅持開門辦思政課，強化問題意識”。強化問題意識符合馬克思主義認識論和辯證法，是貫徹黨的思想路線的具體體現(xiàn)。人類認識世界、改造世界的過程，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。建構(gòu)主義理論認為，教學(xué)的過程就是教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并最終建構(gòu)知識的過程。初中地理課程思政的教學(xué)同樣需要強化問題意識，在地理課堂上教師挖掘地理學(xué)科的思政思想，并將學(xué)生實際生活、社會時事熱點、國家重大政策和國家重大工程等內(nèi)容與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，直面問題事實本身，深度分析問題背景，通過深入剖析、合作探究，讓學(xué)生拓寬思維進行深層次的思考，通過深入認識全球、國家、家鄉(xiāng)所面臨的資源、環(huán)境、人口、發(fā)展等方面的各種問題，明確全球、國家、家鄉(xiāng)所面臨的挑戰(zhàn)和危機，以及這些問題將會對自身產(chǎn)生的影響和危害，使得學(xué)生感同身受，從而喚起學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。只有明確自身責(zé)任，才能鼓舞學(xué)生開展實際行動，將思政教育付諸實踐。

在“中國的地形”一課中，學(xué)生在“中國扶貧攻堅”的教學(xué)情境中，認識到在“扶貧攻堅”前我國存在9899萬農(nóng)村貧困人口、832個國家級貧困縣、12.8萬個貧困村，認識到并不是所有地區(qū)都像我們生活的東部地區(qū)一樣發(fā)達，認識到在我國一些地區(qū)還存在著嚴重貧困的問題，存在著嚴重的發(fā)展不均衡問題，以此引導(dǎo)學(xué)生明確自身的責(zé)任。通過“我們可以做些什么”“我們將來可以做些什么”喚起學(xué)生的責(zé)任意識，從而引導(dǎo)學(xué)生行動起來，化問題為認知，化認知為行動。

引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的思政教育付諸實踐是思政教育的根本目的，而強化問題意識就是打開學(xué)生實踐之門的鑰匙。毛澤東指出，問題就是事物的矛盾，哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題?？梢姡瑔栴}是無處不在的，問題也是無時不在的，一個問題解決了，另一個新的問題就會馬上產(chǎn)生。地理教師要善于在矛盾中找出問題，要善于引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，樹立強烈的問題意識，實事求是地看待問題，找到解決問題的方法和措施，明確自身責(zé)任，積極引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，行動起來去解決問題。

五、強化立德樹人是實施初中地理課程思政教學(xué)的目的

“大思政課”建設(shè)的根本目的還是立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生成長成才和滿足社會發(fā)展需要。無論是學(xué)科教學(xué)，還是思政教育、課程思政，其根本目的都是一樣的，這也是各類課程能夠與思政課同向同行的原因所在。只不過學(xué)科教學(xué)側(cè)重學(xué)科知識教學(xué)，思政課側(cè)重思想政治教育，而課程思政是兩手抓、兩手都要硬，在學(xué)科教學(xué)的同時進行思想政治教育。這就要求地理教師在進行初中地理教學(xué)時要基于學(xué)科而高于學(xué)科，增強初中地理學(xué)科教學(xué)的“思想性”。

思想政治教育是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，課程思政增強了地理學(xué)科的育人功能。強化立德樹人功能是實施初中地理課程思政教學(xué)的根本目的，“大思政課”要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從立德樹人的角度去看待學(xué)科教學(xué)，善于挖掘思政資源，創(chuàng)設(shè)思政情境，強化問題意識，將學(xué)科教學(xué)與思政教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，增強“四個意識”，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)，厚植愛國情懷，立鴻鵠之志，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在“中國的地形”一課中，課堂教學(xué)始終圍繞地理學(xué)科邏輯進行，緊扣“認識我國的主要山脈和地形區(qū)”“歸納我國的地形特點”“山區(qū)的發(fā)展條件”等重難點展開。但同時，也從教學(xué)資源的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定，到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)問題的設(shè)置、反饋習(xí)題的命制和板書的設(shè)計等各個方面著手，突出學(xué)科教學(xué)的思政性，滲透思政教育，實現(xiàn)立德樹人的教育旨歸。

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