鄭靜

［摘要］ 為讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣，本文在實(shí)踐中立足課標(biāo)要求，統(tǒng)整教材內(nèi)容，通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，制定項(xiàng)目式活動(dòng)框架；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)；整合學(xué)科資源，搭建項(xiàng)目探究支架；關(guān)注過(guò)程表現(xiàn)，構(gòu)建綜合項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系”等一系列項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)法治觀念。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)道德與法治；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；法治觀念；德育實(shí)踐活動(dòng)

法治教育是小學(xué)道德與法治課程中重要的教學(xué)內(nèi)容。法治教育在小學(xué)階段的定位是著重普及憲法常識(shí)，讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，初步樹(shù)立法治觀念，養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)道德與法治課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時(shí)，道德教育不是某時(shí)某刻的事情，而是每時(shí)每刻的事情。因此，我們將課標(biāo)倡導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)道德與法治六年級(jí)上冊(cè)（法治教育專冊(cè)），將法治教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校德育活動(dòng)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)法治觀念。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，制定項(xiàng)目活動(dòng)框架

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一至五年級(jí)的道德與法治課程以分散教育的方式，進(jìn)行了以紀(jì)律、規(guī)則為主要內(nèi)容的法治意識(shí)教育。而進(jìn)入六年級(jí)，教材以“知識(shí)生活化，道德與法治相融合”為出發(fā)點(diǎn)，以期使學(xué)生在初學(xué)法律階段形成體系化的認(rèn)知。法律的范圍廣，內(nèi)容雜，有些內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏直觀體驗(yàn)，難以理解，進(jìn)而在遇到相關(guān)的法律問(wèn)題時(shí)不能作出準(zhǔn)確的判斷?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)提示中指出，法治教育主題重在通過(guò)真實(shí)案例、角色扮演、模擬情境等體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的法律，認(rèn)識(shí)必要的法律規(guī)范，了解法律在保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種深度學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)特征是對(duì)核心知識(shí)的再建構(gòu)，注重在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新的知識(shí)，并在行動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題。

根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容要求和教學(xué)提示，我們整合六年級(jí)上冊(cè)三個(gè)單元內(nèi)容，以“與法同行，呵護(hù)少年的你”為主題，設(shè)計(jì)了“曉法總動(dòng)員”“守法小公民”“法律護(hù)成長(zhǎng)”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目（如表1）?！皶苑倓?dòng)員”重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的法律，開(kāi)展調(diào)查、采訪等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“情境中尋法”“鏡頭中探法”“對(duì)比中辨法”等主題活動(dòng)，將生活情境和法律相銜接，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)法律保護(hù)人民的權(quán)利，規(guī)范人們的行為，讓學(xué)生初步掌握法律的概念和特征?！笆胤ㄐ」瘛眲t是通過(guò)繪制思維圖、公民權(quán)利書和義務(wù)清單等方式，圍繞“公民身份我揭秘”“權(quán)利義務(wù)我宣講”“法律常識(shí)我辨析”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)公民內(nèi)涵，了解我國(guó)公民享有的基本權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)行使公民權(quán)利、履行公民義務(wù)的方式，進(jìn)而主動(dòng)規(guī)范自己的行為。“法律護(hù)成長(zhǎng)”則是通過(guò)情景劇編演、角色扮演、走進(jìn)法治教育基地等方式，圍繞“憲法小劇場(chǎng)”“維權(quán)小達(dá)人”“少年小法官”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)未成年人違法犯罪的特點(diǎn)、危害和法律后果，主動(dòng)預(yù)防未成年人違法犯罪，初步形成守法意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展需要圍繞項(xiàng)目主題，了解學(xué)生感興趣的話題，以此設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是以問(wèn)題為紐帶，引發(fā)學(xué)生的高階思維，以問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入具身學(xué)習(xí)中。學(xué)生平時(shí)在生活中很少會(huì)有機(jī)會(huì)走進(jìn)法院等法治教育基地，更沒(méi)有參與過(guò)未成年人案件的審理，對(duì)于《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中“家庭保護(hù)”“學(xué)校保護(hù)”“社會(huì)保護(hù)”“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”等方面的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)。而學(xué)生只有在真實(shí)情境中參與探究，才能將真實(shí)參與的體驗(yàn)與感悟轉(zhuǎn)化為未來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的法治素養(yǎng)?；诖?，我們?cè)凇胺勺o(hù)成長(zhǎng)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了“憲法小劇場(chǎng)”“維權(quán)小達(dá)人”“少年小法官”三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)1“憲法小劇場(chǎng)”，通過(guò)“情景劇+普法妙招”的形式，選擇與學(xué)生息息相關(guān)的“拒絕誘惑”“網(wǎng)絡(luò)安全”“性教育”“校園安全”四個(gè)主題，通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行改編，將學(xué)生分成若干小組生動(dòng)演繹，同時(shí)邀請(qǐng)宜興市人民法院的工作人員對(duì)于“法治情景劇”里涉及的違法行為進(jìn)行解說(shuō)，并利用各種小妙招對(duì)學(xué)生進(jìn)行普法教育，引導(dǎo)學(xué)生了解法律對(duì)未成年人的保護(hù)；任務(wù)2

“維權(quán)小達(dá)人”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)法治教育基地，了解、整理保護(hù)未成年人的專門法律，以“我為未成年人畫像”“專門法律小驛站”等形式，用畫作將法律對(duì)未成年人的保護(hù)形象地展示出來(lái)，使學(xué)生懂得這些法律在保護(hù)未成年人中的意義和作用；任務(wù)3“少年小法官”，學(xué)生參加“小法官體驗(yàn)營(yíng)”，走進(jìn)宜興市人民法院，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)旁聽(tīng)真實(shí)案件，開(kāi)辦模擬法庭，沉浸式體驗(yàn)法官、審判長(zhǎng)、人民陪審員、書記員等角色，認(rèn)識(shí)未成年人不良行為的危害和所要承擔(dān)的法律后果，初步形成守法意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性特征，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、整合學(xué)科資源，搭建項(xiàng)目探究支架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生逐一解決項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生解決環(huán)環(huán)相扣、依次遞進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)本身便是逐步提升自身認(rèn)知的過(guò)程。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“法治教育”相關(guān)內(nèi)容平時(shí)接觸得不是很多，項(xiàng)目式活動(dòng)的開(kāi)展就是為學(xué)生搭建切實(shí)可行的探究支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架助力下，沉浸式地感受到項(xiàng)目探究所帶來(lái)的成就感。為此，我們通過(guò)整合各學(xué)科資源，以不同的任務(wù)單的形式，發(fā)動(dòng)各學(xué)科教師參與“與法同行，呵護(hù)少年的你”項(xiàng)目活動(dòng)，為學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)提供力所能及的幫助與支持。以“法律護(hù)成長(zhǎng)”項(xiàng)目為例，我們圍繞三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)單，“少年小法官”就以小組為單位來(lái)開(kāi)展活動(dòng)（如表2）。

我們將學(xué)生分成了不同小組，根據(jù)“模擬法庭”中不同的主題內(nèi)容，各小組設(shè)計(jì)組名，進(jìn)行小組成員任務(wù)分工，了解各組員的身份和職責(zé)，認(rèn)真分析案件中存在的違法行為，明確行為要求，并在模擬法庭“休庭”之后，撰寫活動(dòng)感受。這一項(xiàng)目任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)行同伴間的協(xié)作，以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、批判性思維能力和問(wèn)題解決能力。各小組也會(huì)根據(jù)自己的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，與語(yǔ)文老師、道德與法治老師一起探討模擬法庭中人物的語(yǔ)言，以專業(yè)性的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生有時(shí)還會(huì)請(qǐng)美術(shù)老師幫忙，用思維導(dǎo)圖、連環(huán)畫、手工制作等形式，對(duì)模擬案件進(jìn)行梳理和表達(dá)，用最可視的方式來(lái)展現(xiàn)案情的經(jīng)過(guò)。與此同時(shí)，在模擬法庭體驗(yàn)過(guò)程中，教師和法院的工作人員會(huì)提供相應(yīng)的視頻、閱讀資料等，幫助學(xué)生拓寬思路，延伸思維?！皯椃ㄐ?chǎng)”“維權(quán)小達(dá)人”通過(guò)提供一些概念支架、元認(rèn)知支架、資源支架，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展劇本創(chuàng)編與角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)防范意識(shí)，自覺(jué)抵制不良行為，主動(dòng)預(yù)防未成年人違法犯罪。

總之，借助多樣化學(xué)習(xí)支架的支持，學(xué)生在活動(dòng)中能逐漸養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣，逐漸建構(gòu)法治觀念。

四、關(guān)注過(guò)程表現(xiàn)，構(gòu)建綜合項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系

道德與法治課程要發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中，會(huì)隨著項(xiàng)目的發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的理解、溝通、合作、創(chuàng)作等能力。對(duì)此，我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，以多維度、全方位評(píng)價(jià)的方式，開(kāi)發(fā)了“與法同行，呵護(hù)少年的你”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)表（如表3）。

根據(jù)不同的項(xiàng)目任務(wù)，分別從“活動(dòng)參與度”“活動(dòng)完成度”“活動(dòng)能力表現(xiàn)”三個(gè)維度，去評(píng)價(jià)學(xué)生的參與、溝通、合作情況。比如，“曉法總動(dòng)員”就是評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，是否主動(dòng)參與尋找生活中的法律，并進(jìn)行討論、分享自己的收獲，從而初步感知法律對(duì)于生活的重要意義。對(duì)于項(xiàng)目過(guò)程中的評(píng)價(jià)，我們也運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)人員同評(píng)等方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式活動(dòng)結(jié)束后，各小組以多種形式進(jìn)行項(xiàng)目式成果匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，知行合一。

總之，將小學(xué)道德與法治教學(xué)與法治教育有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情境下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入體驗(yàn)，使道德與法治課程育人從“外在教化”走向“自覺(jué)建構(gòu)”，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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