李萍萍 周楊 孫瑞洲

［摘 要］ 生物學(xué)專業(yè)開(kāi)展課程思政存在一定的誤區(qū)和困境，面臨的問(wèn)題主要是教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不充分、課程思政教學(xué)能力不足，以及學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)理解片面等。對(duì)誤區(qū)和困境的理性反思，是優(yōu)化生物學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)各環(huán)節(jié)的必由之路。專業(yè)課程、專業(yè)教師和學(xué)生是生物學(xué)類專業(yè)開(kāi)展課程思政的三個(gè)關(guān)鍵著力點(diǎn)。通過(guò)組建課程思政課程群的方式，推進(jìn)生物學(xué)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、專業(yè)內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)與人文藝術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中課程思政融合育人的有效銜接。以培養(yǎng)具有時(shí)代精神全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，促進(jìn)生物學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中課程思政教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效落實(shí)，有利于全力提升專業(yè)課程教學(xué)水平，全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 生物學(xué)類專業(yè)；課程思政；課程群；融合育人

［基金項(xiàng)目］ 2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“智能時(shí)代下基于學(xué)生參與度提升的課程質(zhì)量體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（2021SJGLX064）；2022年度教育改革基金“國(guó)際前沿成果融入本科教學(xué)實(shí)踐與探索——以光遺傳學(xué)為例”（2022ZZUJG061）

［作者簡(jiǎn)介］ 李萍萍（1985—），女，河北大名人，博士，鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師，主要從事生物化學(xué)研究；周 楊（1985—），男，河南鄭州人，博士，鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副研究員，主要從事光遺傳學(xué)研究；孫瑞洲（1990—），男，河南新鄭人，碩士，鄭州大學(xué)研究生院實(shí)驗(yàn)員，主要從事研究生思想政治教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）06-0083-05 ［收稿日期］ 2022-12-20

專業(yè)課程是高等院校課程思政的主要載體，把立德樹(shù)人作為最終目標(biāo)，承載著培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要使命。專業(yè)作為一種課程組織形式，是專業(yè)課開(kāi)展課程思政的基礎(chǔ)和保障。課程思政離不開(kāi)專業(yè)思政的方向引領(lǐng)，專業(yè)思政也離不開(kāi)課程思政的基礎(chǔ)支撐，二者之間存在天然的耦合基礎(chǔ)。一流專業(yè)和一流課程兩個(gè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的開(kāi)展為課程思政和專業(yè)思政協(xié)同育人提供了政策支持與條件保障。然而，當(dāng)前課程思政仍未有機(jī)融入專業(yè)課程中，近66%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課程與思想政治教育的結(jié)合程度一般［1］。對(duì)于生物學(xué)專業(yè)而言，開(kāi)展課程思政教學(xué)改革并不存在先天的優(yōu)勢(shì)條件。要推進(jìn)生物學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)還需要保持必要的學(xué)術(shù)理性，科學(xué)把握生物學(xué)專業(yè)及開(kāi)展課程思政的規(guī)律，以確保課程思政建設(shè)方向正確，提升立德樹(shù)人的實(shí)施效果。

一、生物學(xué)類專業(yè)開(kāi)展課程思政的困境

《綱要》指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容［2］。課程思政與思想政治理論課不同，它具有一定的開(kāi)放性，在充分彰顯和發(fā)揮思想政治教育內(nèi)涵及隱性育人功能的同時(shí)，豐富專業(yè)課自身的內(nèi)涵，并挖掘其育人功能［3］。然而，生物學(xué)類專業(yè)開(kāi)展課程思政仍然面臨一定的困境與挑戰(zhàn)，這與專業(yè)本身的特點(diǎn)、教師的課程思政育人能力和學(xué)生的特點(diǎn)是分不開(kāi)的。

（一）生物學(xué)類專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)期忽略了課程思政的重要性

課程思政作為價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的綜合體，是新的工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，是“三全育人”的關(guān)鍵抓手，為如何教書(shū)育人指明了方向，促使教學(xué)內(nèi)容從一維的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智慧啟迪和人格養(yǎng)成思維的統(tǒng)一［4］。專業(yè)是課程的組織形式，專業(yè)思政則是課程思政開(kāi)展的重要基礎(chǔ)和保障。思想政治教育與專業(yè)教育耦合育人，是課程思政建設(shè)規(guī)范、有序、健康發(fā)展的前提條件。然而，生物學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性被長(zhǎng)期忽略。究其原因，主要在于專業(yè)課教師認(rèn)為自然科學(xué)專業(yè)和課程是基于客觀的理論實(shí)際，沒(méi)有鮮明的價(jià)值取向，主觀上認(rèn)為自己在專業(yè)課程上只需教授專業(yè)知識(shí)，并將專業(yè)課教學(xué)與思政教學(xué)長(zhǎng)期分離、互相割裂，導(dǎo)致專業(yè)課的課堂教學(xué)很難開(kāi)展課程思政建設(shè)，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，最終嚴(yán)重影響了思想政治理論課的教學(xué)效果［1］。另外，高校的專業(yè)課程與思政課程在授課方式、內(nèi)容和價(jià)值觀導(dǎo)向方面皆存在差異，專業(yè)教師太過(guò)側(cè)重專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，甚至為了與國(guó)際科學(xué)技術(shù)及學(xué)術(shù)接軌，在授課過(guò)程中較多地使用國(guó)外原版教材而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)與塑造［5］。由此可見(jiàn)，生物學(xué)類專業(yè)課程思政的重要性長(zhǎng)期被忽略主要是因?yàn)閷I(yè)課教師對(duì)于課程思政重要性認(rèn)識(shí)不足。

（二）生物學(xué)類專業(yè)課程教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)識(shí)不到位

思想政治理論課是學(xué)校實(shí)施思想、道德和政治教育課程的統(tǒng)稱，而課程思政是將思想教育、道德教育和政治教育融入專業(yè)課程當(dāng)中，思想教育和道德教育側(cè)重人的觀念、追求和道德修養(yǎng)，政治教育側(cè)重人的信仰、立場(chǎng)和政治素養(yǎng)［4］。很多專業(yè)課教師對(duì)于課程思政這一教育新理念的認(rèn)識(shí)不到位，主要有以下幾方面的原因：（1）部分長(zhǎng)期從事科研工作的專業(yè)課教師由于缺乏思想政治理論知識(shí)的培訓(xùn)和儲(chǔ)備，對(duì)專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合缺乏了解，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不足。（2）專業(yè)背景及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因。一些生物學(xué)類的專業(yè)課教師重專業(yè)輕德育，教學(xué)方法與思想政治教育相脫節(jié)，課程思政教學(xué)方式過(guò)于單一，難以引起學(xué)生的認(rèn)同和共鳴，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。（3）生物學(xué)類專業(yè)課教師沒(méi)有形成良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使得專業(yè)基礎(chǔ)課程和前沿課程、專業(yè)理論課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程、專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等課程思政教育銜接不足，思政元素的挖掘不夠深入，單一且雷同。（4）生物學(xué)類專業(yè)的前沿技術(shù)領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)找不到對(duì)應(yīng)的中文教材，教師為了讓學(xué)生了解前沿的技術(shù)成果只得選用國(guó)外原版教材，忽略了思政元素的挖掘。（5）生物學(xué)類專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)深入的馬克思主義理論的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺少必要的馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的知識(shí)儲(chǔ)備，致使教師缺少辯證唯物主義邏輯框架，缺少歷史唯物主義所要求的人民立場(chǎng)，尤其是缺乏應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的陣地意識(shí)［6］，加之對(duì)本專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)的把握不足，致使生物學(xué)類專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力較弱。

（三）不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)課程思政的理解有差異

學(xué)生作為課程思政改革的落腳點(diǎn)，是檢驗(yàn)課程思政建設(shè)成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。有調(diào)查顯示，82.65%的學(xué)生表示知曉課程思政的概念，17.35%的學(xué)生表示不知曉課程思政的概念，學(xué)生所學(xué)專業(yè)是影響其對(duì)課程思政知曉率的重要因素［7］。并且部分學(xué)生對(duì)課程思政、專業(yè)思政的認(rèn)識(shí)度不高，與思政化教育作用意義和落實(shí)形式一知半解有關(guān)。而影響思想政治教學(xué)效果的主要原因是教材文字枯燥，理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，灌輸式教學(xué)模式使學(xué)生的課程思政教育的獲得感和認(rèn)同感不高［8］。這些現(xiàn)象固然有專業(yè)課程和專業(yè)教師的問(wèn)題，也可能存在學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)理念理解存在差異的問(wèn)題。相關(guān)調(diào)查研究表明，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政資源和思政元素的認(rèn)知及態(tài)度存在較大的差異，有近85%的學(xué)生認(rèn)為思政元素挖掘不充分不準(zhǔn)確、思政教學(xué)資源不充足是課程思政的主要問(wèn)題［7］。由此可知，不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知有差異，促進(jìn)學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)力、信念和意愿時(shí)，學(xué)生才會(huì)在思想層面對(duì)課程思政產(chǎn)生認(rèn)同感，專業(yè)課教師才算有效完成了課程思政育人的基本目標(biāo)。

二、生物學(xué)類專業(yè)開(kāi)展課程思政的關(guān)鍵著力點(diǎn)

（一）加強(qiáng)對(duì)專業(yè)思政內(nèi)涵的理解，構(gòu)建協(xié)同育人的有效路徑

所謂專業(yè)思政就是要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)課程體系、教學(xué)規(guī)范、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等各環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一，是深化課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前專業(yè)課之所以未能充分發(fā)揮德育功能，是因?yàn)槿鄙俳⒃趯I(yè)課程原有的知識(shí)體系和架構(gòu)上的思政教育工作技術(shù)路線，也就是說(shuō)課程與思政協(xié)同育人的理念不到位，其結(jié)果是要么重知識(shí)傳授輕價(jià)值引領(lǐng)，要么重思政而輕專業(yè)課程［9］。因此，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)思政內(nèi)涵的理解，構(gòu)建協(xié)同育人的有效路徑是生物學(xué)類專業(yè)開(kāi)展課程思政的關(guān)鍵著力點(diǎn)之一。首先，一體化地設(shè)計(jì)生物學(xué)專業(yè)課程思政育人目標(biāo)和內(nèi)容體系。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，抓好專業(yè)思政既符合國(guó)家的建設(shè)要求，又能體現(xiàn)課程思政建設(shè)的一體化特征。其次，從育人目標(biāo)出發(fā)建立起一體化的課程思政評(píng)價(jià)體系。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式對(duì)課程思政建設(shè)過(guò)程和建設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程反饋能更加有效地促進(jìn)課程思政規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化建設(shè)。

（二）轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師的觀念，強(qiáng)化教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力

課程思政，是新詞、非新事、有新意［4］。課程思政能否有效推進(jìn)主要依靠專業(yè)課教師的素質(zhì)和能力［5］。而專業(yè)教師是否能開(kāi)展好課程思政建設(shè)，直接關(guān)系到高校思想政治工作的影響面、親和力和持久性。然而，僅僅從政治要求的意義上理解課程思政，簡(jiǎn)單地認(rèn)為課程思政只是維護(hù)國(guó)家政治安全的迫切需要，便將課程思政與思想政治理論課的同向同行變成合二為一，是將課程思政理念狹隘化的表現(xiàn)［10］。要克服課程思政教學(xué)理念的狹隘化，就要求專業(yè)課教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，掌握課程思政建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵和理論性。教師開(kāi)展課程思政的重要能力之一是將馬克思主義理論和中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論貫穿到專業(yè)教學(xué)全過(guò)程。這就需要教師一方面要對(duì)馬克思主義及其中國(guó)化的理論理解透徹，另一方面對(duì)自己所教的專業(yè)課程內(nèi)容體系掌握透徹，才能將課程思政教育理念融入專業(yè)知識(shí)框架體系內(nèi)，做到課程思政與專業(yè)課程協(xié)同育人。教師要想提升專業(yè)課程與課程思政協(xié)同育人的成效，還要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行課程思政建設(shè)。這就需要專業(yè)課教師結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感，傳遞給學(xué)生正確的價(jià)值觀和方法論，培養(yǎng)學(xué)生從歷史、社會(huì)、倫理等角度學(xué)習(xí)和研讀每門(mén)專業(yè)課程的能力，并思考與課程相關(guān)的社會(huì)和倫理道德問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)課程的育人功能和目標(biāo)［4］。

（三）提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，加強(qiáng)師生間的溝通交流

《綱要》明確指出：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！保?］課程思政建設(shè)的成效在于學(xué)生，課程思政建設(shè)就是要堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，使學(xué)生明大德、知大勢(shì)、立大志、干大事［4，10］。然而，課程思政是隱性教育，對(duì)學(xué)生的影響及產(chǎn)生的效果可能不會(huì)在短期內(nèi)得到驗(yàn)證，加之學(xué)生對(duì)課程思政理念、內(nèi)涵理解有偏差，單從學(xué)生的角度來(lái)評(píng)價(jià)課程思政的建設(shè)成效是不科學(xué)的。這就需要在課程思政建設(shè)過(guò)程中，首先，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，提高個(gè)人思想道德修養(yǎng)、輸入新的時(shí)政知識(shí)；其次，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地了解專業(yè)知識(shí)目標(biāo)和德育目標(biāo)；最后，建立科學(xué)系統(tǒng)的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合生物學(xué)專業(yè)情況、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況，建立健全的與生物學(xué)專業(yè)和教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、生物學(xué)類專業(yè)課程思政的總體設(shè)計(jì)

（一）以馬克思主義思想為基礎(chǔ)進(jìn)行整體規(guī)劃

《綱要》指出要在理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［2］。生物學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)除了要注重科學(xué)倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感以外，還要注重學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；谏飳W(xué)獨(dú)有的特性，從機(jī)體的整體性、復(fù)雜性和歷史性角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)問(wèn)題，這也是引發(fā)認(rèn)識(shí)論與方法論根本變革的生物哲學(xué)觀念［11］。在基因表達(dá)和表觀遺傳層面來(lái)講，純粹的基因決定論是不正確的。生命既不是預(yù)成論的，也不是后生論的，它是基因及其表觀修飾和環(huán)境之間互動(dòng)的產(chǎn)物，將生命化約為物理世界的還原論是不正確的，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的實(shí)踐觀、物質(zhì)觀和辯證觀等質(zhì)疑傳統(tǒng)的方法論、認(rèn)識(shí)論、決定論和本質(zhì)主義；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義唯物辯證法來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這也是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的基本方法。

（二）以課程群的建立為依托開(kāi)展育人實(shí)踐

習(xí)近平總書(shū)記在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)指出，“廣大青年一定要堅(jiān)定理想信念”“練就過(guò)硬本領(lǐng)”“勇于創(chuàng)新創(chuàng)造”“矢志艱苦奮斗”“錘煉高尚品格”［12］?？茖W(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開(kāi)始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴(yán)密的邏輯加以驗(yàn)證。然而，生物學(xué)專業(yè)的教學(xué)育人活動(dòng)有自身的規(guī)律和明確的專業(yè)內(nèi)容，單單依靠一兩門(mén)專業(yè)課程來(lái)全面落實(shí)《綱要》在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程建設(shè)等方面的要求勢(shì)必會(huì)造成“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，生物學(xué)專業(yè)課程思政育人實(shí)踐不但要最大限度地促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的交叉融合，還要借鑒新文科建設(shè)的理念。新文科的核心特質(zhì)從本源上講是研究自然科學(xué)開(kāi)拓出的新領(lǐng)域中關(guān)乎人的生存與社會(huì)發(fā)展意義的問(wèn)題，提倡學(xué)科融合、知識(shí)整合、科技融入。故而在嚴(yán)格遵循專業(yè)建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深化專業(yè)建設(shè)與課程思政建設(shè)協(xié)同育人的理念，最大限度地打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)間的交叉融通，以虛擬教研室的建設(shè)為基礎(chǔ)組建課程思政課程群，以期在生物學(xué)專業(yè)知識(shí)體系和架構(gòu)上一體化設(shè)計(jì)課程思政育人的技術(shù)路線，然后將各類專業(yè)課程按照開(kāi)課的先后順序和內(nèi)容建立課程思政育人元素矩陣，解決好生物學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的課程思政育人元素雷同和“兩張皮”的問(wèn)題，引導(dǎo)課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

（三）以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是中華民族最深沉的民族稟賦［10］。創(chuàng)新的核心是具有創(chuàng)造力的人才，而具有創(chuàng)造力人才的核心是人的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維不僅取決于好奇心和想象力，還與價(jià)值取向有關(guān)。并且，以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中就包含了引導(dǎo)學(xué)生深刻理解自主創(chuàng)新對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要意義，懂得關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來(lái)、買(mǎi)不來(lái)、討不來(lái)的道理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而《綱要》中對(duì)于加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容就包含了大力弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。落實(shí)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神就需要在專業(yè)教育中融入能凸顯我國(guó)價(jià)值、迎接世界挑戰(zhàn)、創(chuàng)新科技文明的人才。這就需要立足德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，在專業(yè)課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，堅(jiān)定學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，促進(jìn)學(xué)生將自身的發(fā)展融入國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展之中。啟發(fā)教師并根據(jù)人才培養(yǎng)要求、課程特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需要確立合適的課程思政目標(biāo)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一［13］。

總之，專業(yè)類別、教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的獲得感不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的滿意度，還關(guān)系到專業(yè)課程思政的建設(shè)成效。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)?！保?4］生物學(xué)專業(yè)教師能否真正將課程思政有機(jī)融入專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)架構(gòu)中，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，課程內(nèi)容是否有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的立場(chǎng)觀點(diǎn)和核心內(nèi)容，是使學(xué)生有收獲、建設(shè)能否取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵因素。

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The Dilemmas and Primary Origin of Force of Ideological and Political Education in Biology

LI Ping-pinga， ZHOU Yanga， SUN Rui-zhoub

（a. School of Life Sciences， b. Graduate School， Zhengzhou University， Zhengzhou，

Henan 450001， China）

Abstract： In biology， there are misunderstandings and dilemmas in launching ideological and political courses. The problems mainly focus on the teachers insufficient teaching ability and understanding and the students unilateral interpretation of the course. The only way to optimize the curriculum ideology and politics construction in biology is to reflect on errors and dilemmas rationally. Professional courses， teachers， and students are the critical rallying points of biology to carry out ideological and political education. Through forming “courses groups” we promote the compelling connection between theoretical teaching and practical experiment in biology， as well as the integration of curriculum ideology and politics into professional knowledge and other interdisciplinary knowledge， for example， humanistic arts. The aims are to cultivate the all-round development of students with the Spirit of the Age and improve the effective implementation of ideological and political teaching concepts， teaching contents， and teaching methods in the educational reform of biology， which is conducive to the improvement of the teaching level of professional courses and the quality of personnel training roundly.

Key words： biology majors; curriculum ideological and political education; curriculum group; integrated education