強(qiáng)苗苗 王晨鴿

［摘? ? ? ? ? ?要］? 基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要課程，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程，不僅可以掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識和技能，還能靈活運用，對患者進(jìn)行綜合性護(hù)理。因此，在“雙高”背景下，進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)可以提升高職學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能，對學(xué)生未來順利走上護(hù)理工作崗位有積極作用。但是，目前基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，需要對課程進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，合理運用問題解決教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)課程教學(xué)存在的不足。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “雙高”背景；高校；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；優(yōu)化建設(shè)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）08-0106-04

伴隨醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)持續(xù)發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想得到良好的發(fā)展就需要掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識和技能。而基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程是高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。但是，在高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)背景下，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)存在諸多問題，比較常見的就是教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)和臨床脫節(jié)等，對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等均是不利的。故而，需要針對“雙高”背景下的高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程的優(yōu)化建設(shè)進(jìn)行研究，以為護(hù)理教育和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)提供參考。

一、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程概述

（一）定位

高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程是學(xué)生必修的一門課程，學(xué)習(xí)該課程能夠為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)護(hù)理知識奠定扎實的基礎(chǔ)?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程是一門綜合性課程，包含自然、社會、人文等科學(xué)應(yīng)用知識，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要課程，該課程主要由校企聯(lián)合開發(fā)，其中包含了理論和實踐內(nèi)容。并且，基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和護(hù)理基礎(chǔ)知識，有利于為學(xué)生臨床實習(xí)打基礎(chǔ)，對學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著積極作用。

（二）目標(biāo)

第一，從素質(zhì)方面而言，基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)在于：讓學(xué)生把自身學(xué)習(xí)到的護(hù)理知識和有關(guān)規(guī)范靈活運用于護(hù)理操作實踐當(dāng)中，確保動作迅速且優(yōu)美；學(xué)生在護(hù)理實踐操作過程中，可以真切感受到病人的痛苦，產(chǎn)生憐惜之情；能夠愛護(hù)病人，避免和病人爭執(zhí)，認(rèn)真對待每一位病人，提高職業(yè)素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生意識到做人做事均要保持嚴(yán)謹(jǐn)，能夠時刻反省自己存在的缺陷和不足；具有健康觀念與綜合護(hù)理理念，關(guān)注人文情懷。

第二，從能力方面而言，可以幫助病人做好基礎(chǔ)護(hù)理工作，讓病人可以盡快出院，可以有效防止病人出現(xiàn)交叉感染，有較強(qiáng)的生活護(hù)理技能、生命評估技能、急救技能等。在方法能力上，有自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維，可以有效管理病人。在社會能力上，可以和病患有效溝通，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。

第三，從知識方面而言，需要理解每一項護(hù)理操作技能的基本理論知識，同時可以將理論知識和實踐相結(jié)合；可以理解各項護(hù)理操作技能的目的、適合使用在哪種癥狀中、需要注意哪些問題；可以講出常用護(hù)理技術(shù)基本操作原理；可以預(yù)料到護(hù)理操作過程中病患可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)，可以有效應(yīng)對，滿足患者的各種需求，提高護(hù)理服務(wù)水平。

二、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容滯后

高職臨床專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容是否優(yōu)質(zhì)，決定了能否培養(yǎng)出高質(zhì)量護(hù)理人才，大部分基礎(chǔ)護(hù)理教師在實施教學(xué)工作的過程中，選用的教材內(nèi)容滯后，未能與社會發(fā)展對護(hù)理專業(yè)人才的需求相匹配，未把高職學(xué)校的研究成果使用多媒體課件展示出來，不能讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的同時，掌握最新護(hù)理技術(shù)方面的知識。

（二）和臨床相脫節(jié)

國內(nèi)醫(yī)療行業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，部分傳統(tǒng)護(hù)理實踐操作技能和現(xiàn)代化護(hù)理需求相比，存在滯后的現(xiàn)象，特別是在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程實踐教學(xué)中，一些教師依舊在重復(fù)使用實訓(xùn)物品，與當(dāng)前臨床的一次性任務(wù)有較大的差距。而且，在教學(xué)中，總體教學(xué)模式是以教師講授和學(xué)生分小組練習(xí)為核心，教學(xué)設(shè)計尚未與實際臨床相結(jié)合，在實訓(xùn)中學(xué)生僅僅是機(jī)械地進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

（三）模式比較單一

現(xiàn)有高職學(xué)?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教師在教學(xué)中沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)前制作課件，在課堂上講授課件內(nèi)容和有關(guān)理論知識，課堂教學(xué)結(jié)束以后，針對課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置作業(yè)，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏活躍的氛圍，學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)效率不高。與此同時，相關(guān)教師在講授理論知識的同時，未能根據(jù)“教學(xué)做”一體化形式實施教學(xué)工作，在課堂教學(xué)中以教師為主，學(xué)生為輔，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，無法讓師生更好地互動，致使課堂教學(xué)無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）重內(nèi)容，輕手段

在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段均是十分重要的。然而，傳統(tǒng)教學(xué)比較關(guān)注教材教學(xué)內(nèi)容的講解，從而忽略了教師需要采取哪一種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。長此以往，教學(xué)手段選擇不當(dāng)，造成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段不相符，對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、問題解決教學(xué)模式概述

問題解決教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段存在的不足，解決了重視教學(xué)內(nèi)容而忽視教學(xué)手段的問題，促使二者有效結(jié)合起來，提高了課堂教學(xué)水平。

（一）相關(guān)概念

問題解決教學(xué)模式主要以解決問題為核心，關(guān)注問題解決者的單獨活動，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新思維以及意志力。在問題解決模式中，教師需要為學(xué)生提供活動空間，讓其有足夠的空間和時間進(jìn)行研究。與此同時，需要按照情境變化改變研究方法。問題解決教學(xué)模式發(fā)展至今，仍在持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展過程中。

（二）流程

1.情境與提問。課堂教學(xué)問題大多是從課本、生活、生產(chǎn)實踐等中提煉出來的，所以，課堂教學(xué)需要先對學(xué)生經(jīng)驗有所了解，繼而創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題情境，不然學(xué)生很難真正有效地解決問題。而問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫徹課堂教學(xué)始終，讓學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.自行探索和解決問題。自行探索問題是問題解決教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。通過提出的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生對大腦當(dāng)中已經(jīng)具備的知識加以分類和加工，從而找到和問題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識重組，找到問題解決的辦法，又或者要求學(xué)生自行思考問題，并且主動實踐，和同伴合作溝通。在這一過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主要對象，教師為指導(dǎo)者，教師需要為學(xué)生提供充足的時間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，幫助學(xué)生分析問題和已有信息之間的聯(lián)系，采集和問題相關(guān)的知識，選擇需要的學(xué)習(xí)活動。教師要讓學(xué)生從多個角度看待問題，以不同的思路，聯(lián)系有關(guān)經(jīng)驗，探究出問題解決的不同路徑。

3.溝通。運用問題解決教學(xué)模式師生必須有效溝通，讓學(xué)生通過對知識進(jìn)行整理和歸納，說出解決問題的思路，采取不同的辦法解決問題。再者，教師需要誘導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出問題解決方式并非是單一的，提問學(xué)生是如何想到的，能否用其他的方法解決問題。溝通過程中需要讓學(xué)生展示和陳述，教師認(rèn)真傾聽，給出適當(dāng)?shù)脑u價，給予學(xué)生鼓勵，盡可能讓學(xué)生認(rèn)識到自身的思維過程，幫助學(xué)生形成求異思維。

4.科學(xué)使用規(guī)律處理問題。教師需要認(rèn)真設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題、分析問題、探索問題、解決問題，從這一過程中領(lǐng)悟到知識和方法的運用。然后，教師需要針對學(xué)生存在的不足，進(jìn)行仔細(xì)分析和講解，在關(guān)注實際過程中進(jìn)行升華，教給學(xué)生問題解決的方法。

（三）優(yōu)勢

1.問題解決教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣與實踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，給課程改革提供有益的方法和思路。

2.問題解決教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的主動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

3.問題解決教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生知識生成，將學(xué)生作為主體，進(jìn)行自主探究，小組合作學(xué)習(xí)溝通，促使學(xué)生領(lǐng)悟知識生成的過程，并意識到知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識。

4.問題解決教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，經(jīng)過交流、合作找到問題解決方式，繼而鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中，通過對不同方式的對比，找到最合適的問題解決辦法。

四、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程優(yōu)化建設(shè)運用問題解決教學(xué)模式策略

（一）引入案例教學(xué)

在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程中應(yīng)用問題解決教學(xué)模式，需要合理引入案例教學(xué)。所謂案例就是通過一個實際的事件，闡明某一理論原則，證明理論觀點或者是反映實踐過程中發(fā)生的不同問題。案例教學(xué)是課程教學(xué)中，按照教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)使用一部分案例來說明某些知識點，或輔助學(xué)生對知識點加以記憶與理解的教學(xué)方法。在引入案例教學(xué)時，需要提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。比如青霉素過敏試驗和過敏反應(yīng)處理教學(xué)過程中引入案例：某病患由于化膿性扁桃腺炎進(jìn)入醫(yī)院，體溫測試為39.5℃，而在進(jìn)行青霉素過敏測試后5分鐘，病患感覺自己呼吸不暢、面色較為蒼白、出冷汗以及胸悶，經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)每分鐘心率為100次。提出問題：（1）病患發(fā)生了何種情況？（2）應(yīng)該怎么預(yù)防不良現(xiàn)象的發(fā)生？（3）進(jìn)行過敏試驗的過程中，試驗液配置標(biāo)準(zhǔn)和方法是什么？需要對病患采取哪一種搶救舉措？教學(xué)過程中，把案例分成兩個部分，即第一部分的學(xué)習(xí)把案例設(shè)計成：病患由于化膿性扁桃腺炎進(jìn)入醫(yī)院，體溫是39.5℃。醫(yī)囑：肌內(nèi)注射青霉素，提問：（1）注射青霉素前需要做什么準(zhǔn)備工作？（2）怎么配置過敏試驗液？（3）怎么判斷皮試液結(jié)果？按照問題，讓學(xué)生一面做一面學(xué)習(xí)，掌握問題解決的辦法。第二部分，進(jìn)行案例拓展，問題設(shè)置為：（1）病患出現(xiàn)了什么情況？（2）對病患需要使用哪一種措施？（3）怎么預(yù)防這種情況的產(chǎn)生？（4）假設(shè)換成鏈霉素出現(xiàn)以上情況應(yīng)該怎么解決？如此，內(nèi)容由淺入深，可以讓學(xué)生主動思考問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，益于學(xué)生記憶護(hù)理知識點，繼而提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)，因為環(huán)境的變化，病患對學(xué)生帶來了很大的壓力，但是病患護(hù)理問題就在眼前，所以需要由淺入深思考問題，尋找合適的方法解決問題，這樣能夠提升學(xué)生的問題解決能力，從而為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程運用問題解決教學(xué)模式，需要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此開展教學(xué)工作。如：醫(yī)院當(dāng)中有許多重癥病患和才做完手術(shù)的病患，這時候通常會要求護(hù)理人員照顧病患，該種護(hù)理就是人們常說的生活護(hù)理。教師在教學(xué)過程中，需要先提出問題：（1）照顧重癥病患和剛做完手術(shù)的病患時，要了解病患哪些病情？（2）病患有哪些生活習(xí)性？（3）病患的心情怎么樣？（4）如何為病患測量血壓、體溫、脈搏？要解決這些問題，就需要組織學(xué)生模擬病患和護(hù)理人員，學(xué)生通過模擬病患和護(hù)理人員，可以了解到照顧病患時要注意病患的病情、生活習(xí)性、情緒等，并通過實踐操作，從而找到問題解決的辦法，幫助病患恢復(fù)身體健康，以此提升高職學(xué)生的問題解決能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程運用問題解決教學(xué)模式，需要合理運用小組合作學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教師教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)問題分析、問題解決的能力，提升學(xué)生人際溝通能力、動手操作能力、知識運用能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，與此同時還可以增強(qiáng)學(xué)生參與意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，是培養(yǎng)高職學(xué)生分析問題和解決問題能力的最佳路徑。學(xué)生經(jīng)過小組合作，可以解決護(hù)理學(xué)習(xí)中的實際問題。比如，教師從班上學(xué)生推薦的幾名學(xué)生中挑選出有責(zé)任感以及動手操作能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)責(zé)任人的角色，每兩個責(zé)任人一組，劃分成五個小組，別的組員通過隨機(jī)抽簽產(chǎn)生，各組3～5名學(xué)生，都是由同一個教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師在理論知識講解完以后，按照教學(xué)大綱與目的，選編臨床病例交予學(xué)生通過業(yè)余時間討論找到護(hù)理問題與護(hù)理問題的解決辦法。在教學(xué)前，需要教師講授有關(guān)理論知識，并對學(xué)生示范操作步驟，然后要求小組成員合作練習(xí)操作，可以扮演病患角色，也可以模擬實操情景等。在下課前半小時，教師需要邀請一名學(xué)生向別的小組進(jìn)行演示操作，介紹操作內(nèi)容，結(jié)合病例對病患開展健康教育。

（四）關(guān)注理論與實踐教學(xué)

在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)中運用問題解決教學(xué)模式，需要認(rèn)識到理論知識和實踐教學(xué)的重要性。教師在教學(xué)過程中，除去需要講授有關(guān)概念、基礎(chǔ)護(hù)理理論知識點，還需要使用科學(xué)的講授方法，關(guān)注理論實踐相融的同時，結(jié)合生活實例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)護(hù)理理論知識，把問題貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)始終。又或是針對課本中的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在問題和合作探究過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識和內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將灌輸式理論教學(xué)變成主動探究學(xué)習(xí)過程。而針對實踐操作技能學(xué)習(xí)，需要激勵學(xué)生充分掌握基本操作技能，嚴(yán)格遵守護(hù)理流程，堅持有關(guān)操作原則，需要結(jié)合實訓(xùn)和臨床實踐，設(shè)置相關(guān)實踐項目，如患者口腔清潔、患者身體擦拭等，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)護(hù)理流程，查詢有關(guān)文獻(xiàn)資料開展實踐操作，在實踐學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造力以及想象力，推動創(chuàng)新思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

（五）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神

在“雙高”背景下，高職臨床專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程運用問題解決教學(xué)模式需要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，這樣可以促進(jìn)團(tuán)隊合作發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊親和力，提升整體效能。不過，大多高職學(xué)生表示護(hù)理工作本身是個人的工作，因此只需要端正個人的思想。這一思想是不正確的，護(hù)理工作是需要團(tuán)隊合作進(jìn)行的。教師講解基礎(chǔ)護(hù)理理論知識的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，選用有效的教學(xué)方法，以臨床典型教學(xué)案例為例，讓學(xué)生分析和探討，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識。例如，當(dāng)一名急性中毒患者需要搶救時，學(xué)生要做好分工合作，一人對患者病史開展查詢工作、一人對現(xiàn)場情況進(jìn)行指揮、一人負(fù)責(zé)連接心電監(jiān)護(hù)等，如此一來，就可以讓高職學(xué)生充分了解和掌握護(hù)理團(tuán)隊工作模式，繼而培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

（六）真人實操

高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程的優(yōu)化建設(shè)運用問題解決教學(xué)模式，需要模擬真人實操情境，讓學(xué)生充分理解護(hù)理有關(guān)知識和技能操作的步驟。問題解決教學(xué)模式的實施，需要合理設(shè)置問題，并結(jié)合問題開展真人操作教學(xué)。比如針對基礎(chǔ)護(hù)理中的洗胃內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師提出問題：如何洗胃？學(xué)生對這個護(hù)理技能有一定了解，不過并未進(jìn)行過真人操作，因此，教師需要組織班級學(xué)生進(jìn)行真人實操模擬教學(xué)，讓學(xué)生通過角色扮演，實施操作過程，解決洗胃這一護(hù)理問題。洗胃就是使用向胃內(nèi)反復(fù)灌輸液體與抽吸胃內(nèi)容物的方式，將胃容物排泄出去，繼而幫助病患減輕或者是防止病患吸收中毒的方式。首先，需要評估患者年齡、患者的意識狀態(tài)、生命體征等，查看患者口鼻黏膜有沒有受損，有沒有活動義齒。然后，護(hù)理人員需要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，如衣帽整潔、手部清潔、相關(guān)洗胃工具，操作步驟。全自動洗胃機(jī)洗胃操作以前需要查看設(shè)備有無通電，查看機(jī)器完好與否，并連接各路管道，實施過程中確保體位、去枕、左側(cè)臥位，插胃管，放入咬口器，使用液狀石蠟潤滑胃管前端，潤滑插入長度三分之一等，當(dāng)通過真人實操以后，學(xué)生可以加深對洗胃這一護(hù)理技能的印象，繼而掌握該項護(hù)理技能，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)護(hù)理知識奠定扎實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

在“雙高”背景下，高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程的優(yōu)化建設(shè)運用問題解決教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。問題解決教學(xué)模式的運用，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把理論與實踐相融合，讓學(xué)生充分掌握護(hù)理知識與技能，提高學(xué)生問題解決能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神與創(chuàng)新意識，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬花萍