張思英

［摘 要］信息化教學(xué)和情境教學(xué)是近年來課堂教學(xué)的兩個重要發(fā)展趨勢。文章以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，通過教材和學(xué)情分析、課標(biāo)解讀、教學(xué)重難點解析等構(gòu)建智慧課堂與高中地理情境教學(xué)融合的路徑，在落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，提高教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的認(rèn)知水平。

［關(guān)鍵詞］智慧課堂；信息技術(shù)；高中地理；情境教學(xué)；教學(xué)案例

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）01-0091-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》指出，創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動［1］。地理信息技術(shù)可以創(chuàng)造生動、形象、直觀的地理教學(xué)環(huán)境，推動地理教學(xué)的改革和發(fā)展。智慧課堂集成了各種交互式技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、情境感知技術(shù)以及支持?jǐn)?shù)字智能教學(xué)活動的設(shè)備［2］，它能讓學(xué)生突破時間和空間的限制，增加獲取知識和技能的途徑。高中地理教師可充分發(fā)揮智慧課堂交流互動立體化、資源推送智能化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化等優(yōu)勢［3］，提高地理教學(xué)的時效性，最終實現(xiàn)高中地理育人目標(biāo)。

一、智慧課堂與高中地理情境教學(xué)融合的教學(xué)模型構(gòu)建

（一）高中地理情境教學(xué)

地理情境教學(xué)是教師在地理課堂教學(xué)過程中，通過聯(lián)系生活、生產(chǎn)經(jīng)驗、科技前沿等素材，形成與教學(xué)內(nèi)容、主題相呼應(yīng)的，有助于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、提高學(xué)生能力和素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。將抽象難理解的地理概念、現(xiàn)象、原理、規(guī)律直觀形象化，有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識，使課堂更加靈活、生動。

（二）智慧課堂

課堂教學(xué)是智慧課堂的中心環(huán)節(jié)，是智慧課堂落實的重要陣地。智慧課堂以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段作為教學(xué)工具，為課堂教學(xué)提供技術(shù)支撐；同時，它以學(xué)生為中心，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高效課堂。

（三）智慧課堂與高中地理情境教學(xué)融合的教學(xué)模型

要想將智慧課堂與地理情境教學(xué)融合，就要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資源，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面進(jìn)行創(chuàng)新，引領(lǐng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革［4］。二者的融合可以實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和相互協(xié)作。在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探尋智慧課堂教學(xué)和地理情境教學(xué)的深度融合方案，旨在提高課堂的有效性和地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

筆者借鑒劉邦奇教授三階段、八環(huán)節(jié)智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)［5］，結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，構(gòu)建了智慧課堂與高中地理情境教學(xué)融合的教學(xué)模型，見圖1。

二、智慧課堂與高中地理情境教學(xué)融合的教學(xué)實踐

基于以上教學(xué)模型，本文以人教版高中地理必修二第三章第三節(jié)“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，探究如何開展智慧課堂與高中地理情境教學(xué)融合的教學(xué)實踐。

（一）教材分析

從知識結(jié)構(gòu)上來看，“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這節(jié)內(nèi)容和前兩節(jié)內(nèi)容較為相似，但從知識內(nèi)容上來說，之前的高中地理教學(xué)中沒有涉及服務(wù)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，這對教師和學(xué)生來說都是新的知識。本節(jié)涉及“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”和“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化”兩部分內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中通過分析具體的案例，讓學(xué)生初步掌握服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，并在此基礎(chǔ)上理解服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化。

（二）學(xué)情分析

這個階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完工業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)知識，對區(qū)位基本理論、常見的產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素、區(qū)位分析的基本方法等都有一定的了解；同時，學(xué)生的生活與服務(wù)業(yè)關(guān)聯(lián)較密切，這為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識提供了經(jīng)驗支撐。但學(xué)生的讀圖分析能力、規(guī)范表述能力相對薄弱，且服務(wù)業(yè)種類繁多，在區(qū)位選擇方面需綜合考慮多種因素，這對綜合思維能力的要求較高。因此，教師需要利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷來降低知識的理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課標(biāo)解讀及素養(yǎng)目標(biāo)

課標(biāo)要求：結(jié)合實例，說明服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。

解讀：要求教師結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)具體、真實的生產(chǎn)、生活情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納影響服務(wù)業(yè)布局的區(qū)位因素，并能夠舉一反三，遷移運用。

根據(jù)課標(biāo)要求和對課標(biāo)的解讀，筆者確定以下三個素養(yǎng)目標(biāo)：1.結(jié)合資料分析服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，理解服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化及其影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維；2.結(jié)合區(qū)域圖文材料，讓學(xué)生認(rèn)識不同地區(qū)服務(wù)業(yè)條件的差異，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知；3.通過實地調(diào)查獲得相關(guān)社會體驗，分析增城本地服務(wù)業(yè)布局的特點，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

（四）教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：結(jié)合真實案例，通過合作探究分析服務(wù)業(yè)的主要區(qū)位因素。

教學(xué)難點：對區(qū)域內(nèi)某服務(wù)業(yè)布局做出合理評價。

（五）教學(xué)思路

本節(jié)課以真實情境——增城商業(yè)性服務(wù)業(yè)為依托，以高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計問題鏈，按照“課前學(xué)習(xí)—課中知識建構(gòu)與應(yīng)用—課后遷移、鞏固”的思路開展，在教學(xué)過程中利用智慧課堂輔助教學(xué)。

1.課前學(xué)習(xí)：教師通過平板電腦發(fā)布打卡任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，拍照上傳實地調(diào)查表；學(xué)生通過平板電腦提交作業(yè)。教師課前批閱，實時掌握學(xué)生學(xué)情，選取具有代表性的作業(yè)，用于課中講評、總結(jié)。

2.課中知識建構(gòu)與應(yīng)用：課中通過實物與圖片讓學(xué)生認(rèn)識服務(wù)業(yè)與農(nóng)業(yè)、工業(yè)的本質(zhì)區(qū)別，了解服務(wù)業(yè)的豐富業(yè)態(tài)；通過增城廣場商圈區(qū)位條件探究、“云游”萬達(dá)廣場、萬達(dá)現(xiàn)狀等探究活動，歸納影響商業(yè)性服務(wù)業(yè)布局的區(qū)位因素及其變化。此過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及地理實踐力。

3.課后遷移、鞏固：完善本節(jié)思維導(dǎo)圖筆記；通過智學(xué)網(wǎng)布置典型試題，讓學(xué)生查缺補漏，遷移運用；布置開放作業(yè)——“為實體經(jīng)濟(jì)何去何從獻(xiàn)計獻(xiàn)策”，讓學(xué)生用動態(tài)發(fā)展的眼光看待服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化。

（六）課前準(zhǔn)備

1.課前讓學(xué)生對增城大型超市及便利店進(jìn)行實地調(diào)查，獲得社會體驗；2.在智學(xué)網(wǎng)設(shè)置課前打卡任務(wù)，學(xué)生將思維導(dǎo)圖及練習(xí)冊自主學(xué)習(xí)部分拍照上傳。

“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)過程見表1。

三、教學(xué)啟發(fā)

1.注重創(chuàng)設(shè)真實且生活化的情境。真實且生活化的情境與學(xué)生的生活息息相關(guān)，與學(xué)生的知識背景相契合，更易引起學(xué)生的共鳴，將教材中抽象的知識通過情境讓學(xué)生加深理解，可以讓學(xué)生獲得蘊含其中的知識。

2.注重問題設(shè)置的梯度和深度。在真實情境下設(shè)置的問題才是真實的問題，引發(fā)的探究也更真實。設(shè)置有梯度的問題能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。在問題設(shè)置中保留探討的空間，設(shè)置復(fù)雜且結(jié)構(gòu)不良的問題情境可以激發(fā)學(xué)生參與問題討論的積極性，引發(fā)更有深度、更有意義的學(xué)習(xí)。

3.注重信息技術(shù)的融入。在課堂中，教師應(yīng)充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用智慧課堂的課前打卡任務(wù)、課中互動、即時反饋、課后智學(xué)網(wǎng)作業(yè)布置、大數(shù)據(jù)評價分析等功能，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個性化輔導(dǎo)。同時，在教學(xué)過程中教師可以利用百度地圖等現(xiàn)代信息技術(shù)關(guān)聯(lián)真實情境，使課堂教學(xué)更加生動、高效。

4.智慧課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，分析學(xué)生的薄弱知識點，并提供個性化輔導(dǎo)；也可以分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在因素。比如，微課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)人數(shù)的多少、教師發(fā)布的拓展素材是不是所有的學(xué)生都去看等。

智慧課堂在教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢，它能使交流互動立體化、資源推送智能化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化，有效地提高了教師課堂教學(xué)的效率。智慧課堂與高中地理情境教學(xué)的融合在幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平、增強學(xué)習(xí)動力、提升對情境的感知能力等方面發(fā)揮了重要的作用。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 彭紅超.智慧課堂環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)設(shè)計研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2019.

［3］? 劉邦奇，李新義，袁婷婷，等.基于智慧課堂的學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究［J］.電化教育研究，2019（4）：85-91.

［4］? 林雪媛.“深度融合”理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究［D］.廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

［5］? 劉邦奇，李新義.智慧課堂教學(xué)理論與實踐［M］.合肥：安徽教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 陳 明）