[摘" 要]本文首先闡述了語(yǔ)言學(xué)概論課程在師范生教學(xué)中的重要性，并分析了當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題；進(jìn)而從課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等方面提出了改革建議。旨在探討針對(duì)師范生的“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)改革，以期提升師范生的語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言學(xué)概論" 教學(xué)內(nèi)容" 教學(xué)方法" 教學(xué)環(huán)境" 教學(xué)評(píng)價(jià)

引" 言

語(yǔ)言學(xué)概論課程是師范生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)課程，講授語(yǔ)言學(xué)的基本概念、原理和方法，為今后從事語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著教育理念的變化，師范生的語(yǔ)言學(xué)概論課程也發(fā)生了一定的變化，但教學(xué)效果仍有待進(jìn)一步提高。本文旨在探究針對(duì)師范生的“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革，將從師范生的需求出發(fā)，探討語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)改革的可能性，以便更好地滿足師范生的學(xué)習(xí)需求。

課程教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)概論是國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生必修的一門重要課程，它涵蓋了語(yǔ)言學(xué)的基本理論、研究方法以及語(yǔ)言學(xué)研究的主要領(lǐng)域，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)。目前關(guān)于課程教學(xué)改革的研究，大多集中在普通本科生的教學(xué)領(lǐng)域，缺乏針對(duì)師范生的課程教學(xué)研究。在課程教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1.課程難度偏大

一方面，由于“語(yǔ)言學(xué)概論”課程性質(zhì)的理論性強(qiáng)以及課程內(nèi)容的多樣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著許多抽象的知識(shí)點(diǎn)，易于出現(xiàn)“吃不透”的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至只是死記硬背，而無(wú)法深入理解理論背后的內(nèi)涵，從而無(wú)法真正提升自身的語(yǔ)言能力。另一方面，由于本課程記憶量較大，但課時(shí)有限，因此學(xué)生消化和吸收的時(shí)間有限。加之教學(xué)案例較為陳舊，教學(xué)方法趣味性不足，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

2.課程思政元素不足

課程思政元素略顯不足，表現(xiàn)在多站在西方語(yǔ)言學(xué)本位視角解讀語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)漢語(yǔ)文化的深入挖掘缺乏足夠的重視。如果在“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中能夠深入開(kāi)展對(duì)漢語(yǔ)文化深層內(nèi)涵的挖掘，將有助于學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)文化，從而提升學(xué)生的思政素養(yǎng)和文化自信，以便師范生走上教學(xué)崗位后能更好地勝任人民教師立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

3.與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在銜接問(wèn)題

當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)概論課程與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接不緊密，在為中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)提供有效的指導(dǎo)方面仍然存在不足。具體表現(xiàn)為學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)存在術(shù)語(yǔ)不通用、知識(shí)體系脫節(jié)等問(wèn)題，比如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音方案有6個(gè)單韻母，大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音方案有10個(gè)單韻母。因此需要解決銜接問(wèn)題，以適應(yīng)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)知和理解能力相對(duì)較弱，對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的運(yùn)用能力不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文從落實(shí)課程思政內(nèi)容、挖掘漢語(yǔ)文化的深層內(nèi)涵、銜接中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革實(shí)踐，以期幫助漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科師范生更好地感受和理解語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，進(jìn)而擴(kuò)充理論儲(chǔ)備，拓展學(xué)術(shù)視野，為未來(lái)的教學(xué)或深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程教學(xué)改革實(shí)踐與思考

1.課程內(nèi)容的重構(gòu)

針對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的現(xiàn)存問(wèn)題，筆者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，重新審視課程的教學(xué)目標(biāo)，將“語(yǔ)言學(xué)概論”的課程建設(shè)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言理論進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并具備一定的語(yǔ)言研究能力；其次，重新組織課程的教學(xué)內(nèi)容，以更加系統(tǒng)的方式探討語(yǔ)言學(xué)概論、指導(dǎo)師范生的學(xué)習(xí)。

（1）落實(shí)課程思政內(nèi)容

課程思政對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)師范生具有重要意義，它可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，加深對(duì)社會(huì)和文化的理解，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，為之后從事中小學(xué)教學(xué)崗位奠定基礎(chǔ)，從而更好地從事人民教育工作。例如，在講解“文字與語(yǔ)言”時(shí)，可以在世界地圖上標(biāo)注，以展示拉丁字母的覆蓋范圍。以越南為例，講解從漢字到喃字，再到拉丁字母的演變歷程；以印尼為例，講解從婆羅米字母到阿拉伯字母，再到拉丁字母的演變歷程，體現(xiàn)出拉丁字母使用范圍的逐步擴(kuò)大，結(jié)合世界近代史，與當(dāng)今國(guó)際環(huán)境形成對(duì)照。在講授過(guò)程中，讓學(xué)生自覺(jué)感悟到語(yǔ)言使用與傳承過(guò)程中的語(yǔ)言替換和文化入侵危機(jī)，尤其是對(duì)未成年人群體潛移默化的影響，以更好地傳承和保護(hù)民族文化。在講解鼻音演變的過(guò)程中，融入陜北方言中[m][n][?]3個(gè)聲母的分布情況，有助于學(xué)生充分理解語(yǔ)言演變的漸變性和不平衡性，同時(shí)也為課程中引入更多的地域元素，建立文化認(rèn)同感，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用課程思政知識(shí)，從而更好地發(fā)揮其社會(huì)作用。

（2）挖掘漢語(yǔ)文化的深層內(nèi)涵

漢語(yǔ)文化的重要性在于它反映了中華民族的傳統(tǒng)文化和精神，為中華民族的融合和團(tuán)結(jié)提供了重要的參考。比如，在講解世界三大語(yǔ)言學(xué)傳統(tǒng)的時(shí)候，可以突出中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)中“小學(xué)”的貢獻(xiàn)，以提升學(xué)生的文化自信。在講解語(yǔ)言演變規(guī)律的時(shí)候，融入王士元先生的“詞匯擴(kuò)散”理論，講解音節(jié)的時(shí)候，穿插介紹韻律規(guī)則的約束性。講解音系學(xué)的時(shí)候，繪制漢語(yǔ)復(fù)韻母和鼻韻母的氣流動(dòng)線圖，歸納漢語(yǔ)韻母系統(tǒng)的規(guī)整性和對(duì)稱性，以及約定俗成規(guī)則對(duì)個(gè)別例外現(xiàn)象的影響。在討論文字學(xué)中世界幾大自源文字中國(guó)甲骨文、埃及圣書字、蘇美爾楔形文字、瑪雅文字的時(shí)候，按照西方文字學(xué)的觀點(diǎn)，文字只有表音文字和意音文字兩種，具有濃郁的“表音中心主義”色彩。此時(shí)，就可以用我國(guó)傳統(tǒng)的“六書”理論來(lái)分析這些自源文字。我們可以從象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注6個(gè)角度，分別列舉這幾大自源文字的字例，使學(xué)生更深入地理解自源文字的特點(diǎn)。通過(guò)深入挖掘漢語(yǔ)文化的內(nèi)涵，可以幫助師范生更好地理解文化背景，更好地傳播知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）銜接中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

目前，大學(xué)里開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言學(xué)概論課程遵循著普適性原則，并未另外針對(duì)師范生專門設(shè)置此類課程，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后去從事中小學(xué)教學(xué)工作時(shí)，知識(shí)與技能之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。因此，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)會(huì)以語(yǔ)言學(xué)的角度去分析相關(guān)問(wèn)題。比如，在講解音位學(xué)時(shí)，要重視社會(huì)上關(guān)于漢語(yǔ)拼音“o”的準(zhǔn)確發(fā)音的爭(zhēng)議，回應(yīng)電子輸入法中關(guān)于拼音“ü”的輸入問(wèn)題，并且加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音在書寫、字形等方面與英語(yǔ)之間存在諸多差異的認(rèn)識(shí)，最終引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)全面地掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，從而提高自身的語(yǔ)言綜合能力，為以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）采用任務(wù)型教學(xué)法

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，多數(shù)學(xué)生注意力可持續(xù)集中約15分鐘，超出這一時(shí)間段，學(xué)習(xí)效率將逐漸減弱。因此，在課堂教學(xué)中有必要根據(jù)這一規(guī)律來(lái)作出相應(yīng)的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的主體性和自主性?？梢赃m當(dāng)插入一些任務(wù)，如開(kāi)展課堂練習(xí)、發(fā)放補(bǔ)充材料、進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練等，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生觸發(fā)自我探索，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。再比如，在講解發(fā)音學(xué)的時(shí)候，每隔15分鐘左右，穿插一組課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在講解“語(yǔ)法范疇”的時(shí)候，提前發(fā)放一組外語(yǔ)材料，隨著課程的進(jìn)行，每隔15分鐘設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)題，將語(yǔ)素、動(dòng)詞的構(gòu)造、詞的語(yǔ)法范疇、語(yǔ)言類型4組知識(shí)點(diǎn)依次插入，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。也可以設(shè)置單純的任務(wù)，在講解復(fù)韻母和鼻韻母的時(shí)候，讓同學(xué)們手動(dòng)繪制復(fù)韻母和鼻韻母在口腔中的氣流動(dòng)線。利用任務(wù)型教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生思維的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）將枯燥的知識(shí)點(diǎn)打比方

語(yǔ)言學(xué)概論課程使用的教材是葉蜚聲、徐通鏘的《語(yǔ)言學(xué)綱要（修訂版）》，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，教材涵蓋了大約200個(gè)術(shù)語(yǔ)，其中包括語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)法學(xué)和語(yǔ)言演變等。術(shù)語(yǔ)多、難點(diǎn)多、概念抽象，是造成學(xué)習(xí)難的主要因素，因此教師應(yīng)該想辦法化繁為簡(jiǎn)。我們可以使用打比方的方法來(lái)幫助學(xué)生更好地理解概念，這種方法可以更加直觀地表達(dá)概念，讓學(xué)生更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。例如，在講解“音位”的概念時(shí)，可以用同學(xué)們熟悉的康雍乾為類比，來(lái)講解對(duì)立關(guān)系和“位”的概念。在講解語(yǔ)法的組合關(guān)系時(shí)，可以將組合的各個(gè)位置類比為踢足球的位置，以便讓同學(xué)們能快速理解“位”的重要性及“替換”手段的有效性。在講解“屈折詞綴”和“派生詞綴”時(shí)，可以首先穿插“位”概念，將詞根、派生詞綴、屈折詞綴分別放在3個(gè)“椅子”上，再依次將相關(guān)概念關(guān)聯(lián)起來(lái)；同時(shí)進(jìn)行“派生”和“屈折”的釋名，結(jié)合古文字的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解“派生”如水有支流、人類有嬰兒，是產(chǎn)生新詞的行為，而“屈折”如尾斷、如木斷，如人剪發(fā)、刮胡，不產(chǎn)生新詞，讓學(xué)生更好地掌握這兩種詞綴的本質(zhì)差別。打比方的方式可以幫助學(xué)生把抽象的概念聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生更容易理解，使課堂更有趣，讓學(xué)生更容易把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更容易記住所學(xué)知識(shí)。

（3）將抽象的理論知識(shí)擬人化

通過(guò)擬人的方法，可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化，使其更貼近實(shí)際生活，從而使學(xué)生更容易將知識(shí)融入自己的思維中，并將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，進(jìn)而更容易讓學(xué)生記住和掌握。例如，在講解“音位聚合的平行對(duì)稱性”時(shí)，將/k，k‘，x/擬人化為《三國(guó)演義》中劉、關(guān)、張三兄弟，講述三個(gè)音在分布，搭配和演變?nèi)齻€(gè)層面上的“有福同享，有難同當(dāng)”，以及/m，n，?/三兄弟的“大難臨頭各自飛”，可以使枯燥的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)變得更加親近和容易理解。此外，在講解“本義”“中心意義”“引申意義”時(shí)，將其擬人化為“籍貫”“戶口所在地”“居住地”概念，也可以幫助學(xué)生將抽象知識(shí)形象化。實(shí)踐證明，擬人的方法講解理論知識(shí)，能夠更加生動(dòng)有趣，更容易吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為師范生日后走上真正的講臺(tái)打牢理論基礎(chǔ)，同時(shí)提供教學(xué)方法啟示。

3.教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）拓展國(guó)際視野

拓展國(guó)際視野對(duì)于語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)十分重要，它可以讓學(xué)生更加了解世界各地的語(yǔ)言文化，提升學(xué)生的跨文化交流能力，為未來(lái)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和機(jī)遇。此外，拓展國(guó)際視野還可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言學(xué)概論中涉及的不同語(yǔ)言文化背景，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)。在教學(xué)中盡量采用多語(yǔ)種案例，比如在“文字”這一章就涉及漢語(yǔ)、英語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、越南語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、泰語(yǔ)等多種文字。在講解體詞的“性”范疇時(shí)以英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、斯瓦希里語(yǔ)等多語(yǔ)種語(yǔ)言為例，闡釋“性”范疇與自然屬性的關(guān)系，引申出冗余性的內(nèi)涵，以及名詞的其他屬性。在講解“格”范疇時(shí)，以土耳其語(yǔ)“亞當(dāng)”為例，分析主格、賓格、屬格、與格、方位格、離格等概念。講解“黏著語(yǔ)”時(shí)，以日語(yǔ)句子“雨が降るないどろ”為例，通過(guò)不同的顏色標(biāo)記每個(gè)語(yǔ)法成分，來(lái)直觀理解黏著語(yǔ)類似“列車車廂一節(jié)一節(jié)”這樣的類型特征。講解“復(fù)綜語(yǔ)”的時(shí)候，舉愛(ài)斯基摩語(yǔ)的例子。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠拓展國(guó)際視野，同時(shí)更好地反觀漢語(yǔ)在人類語(yǔ)言中的地位，更好地認(rèn)識(shí)自己的母語(yǔ)。

（2）增強(qiáng)生活氣息

增強(qiáng)生活氣息對(duì)于創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是至關(guān)重要的。首先，可以通過(guò)增加與師生實(shí)際生活貼近的語(yǔ)料，提供實(shí)際的生活案例來(lái)增加課程的趣味性，讓學(xué)生更容易理解語(yǔ)言學(xué)概論的概念，更好地掌握語(yǔ)言學(xué)概論的知識(shí)。例如，在講授兒童語(yǔ)言習(xí)得的時(shí)候，可以加入筆者女兒[m]輔音的習(xí)得順序，幫助學(xué)生直觀理解累積律和區(qū)別律；在講解“組合關(guān)系的層次性”的時(shí)候，可以以“××學(xué)院有許多外國(guó)學(xué)生”作為例句，用三種方法進(jìn)行層次關(guān)系的分析；在講解聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)校教學(xué)條件有限，很多實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的設(shè)備都配置不全，但我們可以從電影《窈窕淑女》中截取“音叉”“電子語(yǔ)圖儀”的片段，讓同學(xué)們直觀感受到實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的操作方法，以提升學(xué)習(xí)的趣味性；在講解“世界語(yǔ)言的譜系”的時(shí)候，可以從電影《上帝也瘋狂》中截取吸氣音的片段，以拉近學(xué)習(xí)者與遙遠(yuǎn)地域語(yǔ)言的距離，同時(shí)提升學(xué)習(xí)的趣味性。

其次，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的透明度要求較高，越容易習(xí)得的知識(shí)越喜歡，但現(xiàn)有教材出版年代較早，書中的部分教學(xué)內(nèi)容略顯陳舊，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我們可以采用自制教學(xué)內(nèi)容的方式，讓老師更好地把握教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“元音”和“輔音”的時(shí)候，現(xiàn)有的權(quán)威教學(xué)材料都是音頻形式，不能直觀觀察口腔和舌位的變化，因此可以錄制元音和輔音的發(fā)音視頻，供學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)有模仿對(duì)象可以參考。從教學(xué)效果來(lái)看，自制教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的具體情況定制教學(xué)內(nèi)容，利用新技術(shù)和新方法提升師范生的教學(xué)質(zhì)量，從而更有效地掌握和傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）選取趣味語(yǔ)料

選取趣味性高的語(yǔ)料對(duì)師范生的語(yǔ)言教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)習(xí)者更容易理解、更容易記住，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。例如，在講解語(yǔ)言學(xué)與神經(jīng)生理學(xué)交叉的時(shí)候，可以在教室里和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做“麥格克效應(yīng)”的趣味小實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的樂(lè)趣中體會(huì)到視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)不一致情況下對(duì)語(yǔ)言識(shí)別的影響；也可以做經(jīng)典“斯特魯普效應(yīng)”的小實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們體會(huì)語(yǔ)言和色彩輸入之間的不一致，從而帶來(lái)識(shí)別速度和準(zhǔn)確度的不同。此外，可以將難點(diǎn)與趣味性結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)們探索的興趣，如以兒童玩具“套娃”引入，以數(shù)學(xué)公式的遞歸性為例，幫助同學(xué)們更好地理解組合關(guān)系的遞歸性，以及由遞歸性帶來(lái)的開(kāi)放性特征；以同學(xué)們熟悉的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言“xswl”（笑死我了）、“yyds”（永遠(yuǎn)滴神）等為例，使同學(xué)們可以更形象地理解輔音文字。從教學(xué)效果來(lái)看，趣味性高的語(yǔ)料能夠增加學(xué)習(xí)者的參與度，讓學(xué)習(xí)更有效率，也能更好地培養(yǎng)師范生的語(yǔ)言教學(xué)技能。

課堂練習(xí)應(yīng)盡可能設(shè)置有趣味性和探索性的題目。例如，在講解“語(yǔ)言的演變”中的“克里奧爾語(yǔ)”時(shí)，以“托克皮欽語(yǔ)”的部分詞為例，讓學(xué)生完成“猜詞”小練習(xí)，以此來(lái)掌握這種語(yǔ)言的構(gòu)詞法。在講解“人類語(yǔ)言的普遍特征”時(shí)，可以以《三國(guó)演義》中張飛的“俺也是”為例，講解虛設(shè)成分的重要性。在布置作業(yè)時(shí)，可以將當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)熱詞和知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，比如“劉畊宏女孩”是轉(zhuǎn)喻，“檸檬精”是隱喻等。此外，可以將多個(gè)課后練習(xí)題目串聯(lián)成一句話，比如疫情防控期間將“祝同學(xué)們健康平安吶”設(shè)置為7個(gè)題目，“?！痹O(shè)置判斷題，考察漢語(yǔ)沒(méi)有復(fù)輔音這一知識(shí)點(diǎn)；“同學(xué)們”設(shè)置選擇題考察“們”發(fā)音由[m?n]到[m?]屬于語(yǔ)流音變中的脫落現(xiàn)象；“健康”設(shè)置連線題考察每個(gè)音位與術(shù)語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；“平安啊”在實(shí)際發(fā)音中更接近“平安吶”考察“啊”音變的規(guī)律。從教學(xué)效果來(lái)看，趣味性高的語(yǔ)料能夠提高學(xué)習(xí)者的參與度，提升學(xué)習(xí)效率，也有助于提高師范生的語(yǔ)言教學(xué)技能。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)改革對(duì)師范生具有重要意義。一方面，可以提高師范生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；另一方面，可以提高師范生的教學(xué)素質(zhì)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）教師評(píng)價(jià)學(xué)生

教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并采取有效措施。“語(yǔ)言學(xué)概論”課程理論性比較強(qiáng)，因此一定量的作業(yè)訓(xùn)練是必不可少的。作業(yè)可以分為重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等，并且根據(jù)不同的時(shí)間、任務(wù)、階段等布置不同的作業(yè)。課后作業(yè)和課堂練習(xí)交錯(cuò)出現(xiàn)，紙質(zhì)作業(yè)和線上作業(yè)交互出現(xiàn)，可以獲得每位同學(xué)每個(gè)題目的作答詳情，以及整體的分析統(tǒng)計(jì)情況，從而更好地檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)教師

學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)教師，可以更好地反映學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度，為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。學(xué)生評(píng)價(jià)教師有兩種方式，一種是和同學(xué)及時(shí)溝通，另一種是發(fā)放問(wèn)卷。前者在每次課間和課后完成，可以通過(guò)在教室、辦公室、走廊進(jìn)行，可以借助微信、短信、小紙條等多種方式開(kāi)展；后者通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)完成，發(fā)放了課程教學(xué)情況調(diào)查表。從詞云圖中可以看出，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)既有積極的“講課很有意思”“形象通俗易懂”“由淺入深教學(xué)方式”“PPT豐富多彩”“教學(xué)生動(dòng)”等，也有消極的“理論性太強(qiáng)”“挺難的”等。而學(xué)生對(duì)課程的興趣期待值也從上課前的68.69%，上升到了現(xiàn)在的77.97%。這表明，盡管改進(jìn)取得了一定成效，但是同學(xué)們?cè)谥攸c(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的把握上仍然存在一定的困難。因此，學(xué)生及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以為教師提供更多的改進(jìn)建議，進(jìn)而提升教師教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)" 語(yǔ)

本文以師范生的“語(yǔ)言學(xué)概論”課程為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究了課程教學(xué)改革的實(shí)施模式，并從課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革4個(gè)角度提出了改革思路和改革措施。通過(guò)實(shí)踐，課程教學(xué)改革可以提高師范生的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本研究為師范生的語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)改革提供了參考依據(jù)，也為今后的教學(xué)改革提供了借鑒。

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[4]李冬梅.基于探究式教學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言類課程設(shè)計(jì)——以“語(yǔ)言學(xué)概論”課程為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（2）：84-87.

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（李振華：榆林學(xué)院文學(xué)院）

本文系陜西省教育廳2021年度新文科研究與實(shí)踐項(xiàng)目《“四元融合”的“漢語(yǔ)+”師范生培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究》階段性成果。