[摘" 要]城市化的快速發(fā)展促使人居環(huán)境建設(shè)需要大量職業(yè)化、專業(yè)化應(yīng)用型人才，民辦院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在提供相應(yīng)人才方面發(fā)揮著重要的作用。目前環(huán)境設(shè)計(jì)課程大多照搬傳統(tǒng)高校課程設(shè)置體系，諸多課程教學(xué)探索滯后，尤其是以多種學(xué)科匯總的基礎(chǔ)類課程，存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、與后期課程聯(lián)系不緊密等問題。因此文章以環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)初步為例，分析教學(xué)現(xiàn)狀及問題，基于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價四個方面研究教學(xué)體系的改革，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)探索提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境設(shè)計(jì)" 基礎(chǔ)課程" 教學(xué)改革

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)科，多數(shù)民辦院校辦學(xué)時間較短，專業(yè)課程體系也多照搬公辦院校相似專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，未能結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力薄弱與未來就業(yè)方向特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時面臨設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力不過硬、專業(yè)素養(yǎng)不高等問題。設(shè)計(jì)初步課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與建筑學(xué)下設(shè)的建筑初步，風(fēng)景園林的景觀初步相似。但在民辦藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中因沒有統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)體系，不同院校的設(shè)計(jì)初步課程多是根據(jù)自己學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)過程與成果差異較大。同時考慮民辦院校學(xué)生具有理論基礎(chǔ)能力薄弱、動手實(shí)踐能力強(qiáng)等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為結(jié)合民辦院校學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展方向，探究設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)改革對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展及基礎(chǔ)性課程教學(xué)探索都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.教學(xué)現(xiàn)狀

民辦院校環(huán)境專業(yè)設(shè)計(jì)初步課程發(fā)展起步較晚，平行發(fā)展較成熟的學(xué)科課程是建筑初步和景觀初步。建筑初步是建筑學(xué)專業(yè)的入門基礎(chǔ)性課程，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞建筑概述、人體尺度、建筑表現(xiàn)技法、建筑設(shè)計(jì)等建筑專業(yè)性基礎(chǔ)內(nèi)容。景觀初步則是在景觀學(xué)背景下展開的景觀概念、設(shè)計(jì)要素與基本原則、景觀設(shè)計(jì)方法等專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下的設(shè)計(jì)初步教學(xué)內(nèi)容多以建筑表現(xiàn)技法、人體尺度、景觀設(shè)計(jì)要素等為主。顯然這樣的教學(xué)內(nèi)容沒有從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身考慮，僅是機(jī)械的拿來主義將建筑初步與景觀初步內(nèi)容相結(jié)合下生搬硬套的結(jié)果，大多數(shù)民辦學(xué)院都存在此類問題。因此探究符合民辦院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的初步課程模式，滿足環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特色是設(shè)計(jì)初步課程亟須改革的方向。

2.現(xiàn)存問題

基于在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，對同類院校相似專業(yè)課程展開的對比調(diào)研，同時結(jié)合專業(yè)學(xué)生畢業(yè)發(fā)展調(diào)研情況反饋，總結(jié)出現(xiàn)有課程中存在以下四點(diǎn)問題：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)與社會脫節(jié)

傳統(tǒng)初步課程旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和繪圖制圖的表現(xiàn)能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生理解專業(yè)圖紙，掌握平面圖、立面圖、剖面圖、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)圖的繪制方法，同時注重鋼筆、鉛筆等各種渲染技法，進(jìn)行大量的徒手工具線條圖的訓(xùn)練。培養(yǎng)目標(biāo)單一側(cè)重技能的訓(xùn)練，這顯然不符合社會對環(huán)境專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新型人才特點(diǎn)的需求。

（2）教學(xué)模式不符合專業(yè)特點(diǎn)

建筑學(xué)是設(shè)計(jì)教學(xué)較為成熟的學(xué)科，對環(huán)境設(shè)計(jì)有著重要的影響。建筑學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)早期主要受到兩種模式的影響：一種是包豪斯的經(jīng)典基礎(chǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)造型塑造能力即“技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一性”，在該教學(xué)模式下，注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)以及對造型的塑造與材料的特性的研究。其中造型訓(xùn)練上更是形成經(jīng)典的三大構(gòu)成模式，即平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成。另一種是巴黎美術(shù)學(xué)院模式，認(rèn)為設(shè)計(jì)與繪畫、雕塑是相同的都是設(shè)計(jì)的創(chuàng)造過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對方案圖紙、工程圖紙的訓(xùn)練，教學(xué)訓(xùn)練多以臨摹、抄繪為主，尤其是對學(xué)生徒手繪圖的能力，方案圖表達(dá)以鋼筆技法為主，對空間場景的描繪調(diào)渲染、透視及明暗關(guān)系，工程圖則強(qiáng)調(diào)線型、工程字等制圖的準(zhǔn)確性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大多延續(xù)建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式，受到上面兩種體系的影響，尤其是巴黎美術(shù)學(xué)院模式中注重學(xué)生技法能力的表達(dá)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)科理論和實(shí)踐創(chuàng)作部分未能有效融合。因此根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，打造適合其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)模式是亟待解決的問題。

（3）教學(xué)方式單一陳舊

設(shè)計(jì)初步課程是環(huán)境學(xué)生的入門課程，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從動機(jī)理論來看，促使人去做某件事情根源在于對事物的興趣，興趣與動機(jī)密不可分。初步課程教學(xué)內(nèi)容偏基礎(chǔ)，對于剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生來說較為晦澀枯燥。如何激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，讓教師講授學(xué)生接受的被動式教學(xué)方式變成“以學(xué)生為中心”的主動教學(xué)過程，讓學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)過程中動起來，是筆者關(guān)注的教學(xué)改革重點(diǎn)。

（4）課程體系結(jié)構(gòu)不緊密

課程本身設(shè)計(jì)以及課程在專業(yè)教學(xué)體系中的定位都是高校教學(xué)中重要的內(nèi)容，目前設(shè)計(jì)初步課程存在以下問題：一是理論部分與實(shí)踐部分未能很好地結(jié)合，理論部分不能在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證，而實(shí)踐教學(xué)中的模塊訓(xùn)練沒有形成緊密的邏輯，不符合連續(xù)性教學(xué)的培養(yǎng)模式。二是初步課程與平行課程之間存在內(nèi)容交叉現(xiàn)象。以歐亞學(xué)院為例，環(huán)境學(xué)生大一課程除了設(shè)計(jì)初步外，還有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、素描、色彩、藝術(shù)史等課程，在三視原理與空間建構(gòu)上部分課程內(nèi)容存在重復(fù)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。三是目前初步課程以技法訓(xùn)練為主，缺乏和后續(xù)課程有關(guān)的空間概念、尺度等基礎(chǔ)理論的連接，造成課程之間的斷層現(xiàn)象。

教學(xué)改革策略

隨著行業(yè)的變革對于高校專業(yè)教學(xué)特色與人才復(fù)合能力培養(yǎng)的要求逐步提升，落實(shí)到課程上則需明確從符合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，到制定有效的教學(xué)評價與符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，形成體系化的教學(xué)改革策略。

1.符合專業(yè)特色的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在教學(xué)思想的指導(dǎo)下與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容而形成的教學(xué)框架及具體可實(shí)踐的教學(xué)過程。設(shè)計(jì)初步作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)入門的基礎(chǔ)性課程，技能與知識的傳授固然重要，但能否激發(fā)大學(xué)四年自主學(xué)習(xí)的個體興趣動力則更加重要。探究設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)建筑學(xué)背景下三大構(gòu)成與技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是設(shè)計(jì)初步課程的核心價值。筆者認(rèn)為將傳統(tǒng)課程中僅強(qiáng)調(diào)技能表達(dá)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為對空間、形態(tài)邏輯的研究，建構(gòu)理論知識、實(shí)踐技能、設(shè)計(jì)思維三位一體的教學(xué)模式，以空間理論學(xué)習(xí)為抓手，圖紙與模型設(shè)計(jì)為手段，打造更加符合民辦院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

2.多元化的教學(xué)方法

高校基礎(chǔ)課程教學(xué)效果關(guān)鍵在于教學(xué)方式的應(yīng)用，針對低年級學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師如何能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動意識是課程教學(xué)乃至后期專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而基礎(chǔ)課程理論知識龐雜，學(xué)生學(xué)習(xí)行為仍停留在高中階段的被動式學(xué)習(xí)模式，從而造成初學(xué)者專業(yè)學(xué)習(xí)困難、基礎(chǔ)課堂效果不佳的現(xiàn)象。因此，筆者在設(shè)計(jì)初步課程中引入多元化的教學(xué)方法，針對不同課題內(nèi)容特點(diǎn)采取相適應(yīng)的教學(xué)方式并創(chuàng)造多樣化的教學(xué)場景，打破了傳統(tǒng)單一授課形式帶來的課堂枯燥感。下面針對不同教學(xué)方法在初步課程中的應(yīng)用進(jìn)行具體說明。

（1）案例式教學(xué)

案例式教學(xué)對于低年級學(xué)生是很有效的教學(xué)方式，通過行業(yè)經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生全方位地了解什么是好的作品，幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)理念是如何應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，同時拓寬學(xué)生的專業(yè)維度，了解行業(yè)內(nèi)前沿動態(tài)與發(fā)展歷史?；蛞猛鶎脤W(xué)生優(yōu)秀作品作為案例教學(xué)范本，直觀地展示學(xué)習(xí)目標(biāo)成果。以“空間與形態(tài)”為例，教師通過展示空間基本要素對空間形態(tài)劃分中的手法，以伯納德屈米的拉維萊特公園為實(shí)際案例，展現(xiàn)了點(diǎn)線面基本要素是如何疊加進(jìn)行空間劃分，同時引出解構(gòu)主義手法拓展知識維度。

（2）情景式教學(xué)

加拿大學(xué)者希迪1990年研究發(fā)現(xiàn)，人的興趣分為情境興趣與個體興趣，前者是在某一場所的外界刺激下所產(chǎn)生的興趣狀態(tài)，后者是長期習(xí)慣所導(dǎo)致的穩(wěn)定興趣。成功的教學(xué)模式就是能夠培養(yǎng)學(xué)生形成后者的穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣，因此創(chuàng)造能夠激發(fā)情景式的教學(xué)方式對于提高初學(xué)者自主學(xué)習(xí)有著重要的意義。情景式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的代入感，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)知識，教師不再作為知識的傳授者，而是課堂情境的制造者帶入者。以“空間與秩序”中尺度教學(xué)為例，拋開傳統(tǒng)PPT教學(xué)的教師單向理論輸出，將課堂設(shè)置于實(shí)際生活空間中，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、描繪城市空間并發(fā)現(xiàn)空間尺度上的特點(diǎn)。教師則主要通過優(yōu)化不同的課堂情境設(shè)置，誘發(fā)學(xué)生的情境興趣吸引學(xué)生短時的注意力。

（3）示范式教學(xué)

基礎(chǔ)性課程面對專業(yè)低年級學(xué)生，這些學(xué)生的特點(diǎn)是設(shè)計(jì)邏輯思維尚未成熟，面對專業(yè)性理論知識初步學(xué)習(xí)有較多的困難，而設(shè)計(jì)過程強(qiáng)調(diào)技能性較為復(fù)雜，教師需要通過示范教學(xué)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是教師在示范教學(xué)的過程中需要盡量展現(xiàn)設(shè)計(jì)思考過程，在重難點(diǎn)知識中放慢教學(xué)節(jié)奏或通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對理論知識的內(nèi)化，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)接受效果。以“空間與形態(tài)”和“空間與環(huán)境”課題為例，在任務(wù)導(dǎo)入模式的基礎(chǔ)上，針對實(shí)踐部分教師會先模擬操作過程向?qū)W生展示每一步操作成果，同時強(qiáng)調(diào)操作過程中容易出現(xiàn)錯誤的地方。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”課堂的重要手段，通過引導(dǎo)學(xué)生作為課堂展現(xiàn)的主體，教師更多作為課堂的組織者與協(xié)調(diào)者，保障課堂的有序進(jìn)行。以“空間與環(huán)境”課題為例，最終課題結(jié)果需要以方案圖紙與模型進(jìn)行現(xiàn)場匯報(bào)與小組互評，這一過程有效地激發(fā)了學(xué)生作為課堂中心者的積極性。

（5）任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)

任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)即以完成最終任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過思考任務(wù)中可能會遇到的問題與困難，制定相應(yīng)的解決策略，教師通過評判任務(wù)完成的質(zhì)量來監(jiān)測教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式改變了教師單向傳授的課堂形式，通過目標(biāo)任務(wù)的完成規(guī)避了一些無法應(yīng)用于實(shí)踐部分的理論知識，學(xué)生能夠在任務(wù)過程中積極思考、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。適用于大多數(shù)設(shè)計(jì)類課程，以課題四“空間與環(huán)境”為例，課程任務(wù)是最終在校園公共空間中構(gòu)建某“停留空間”，該空間需和周圍環(huán)境相適應(yīng)并滿足一定功能。學(xué)生為了達(dá)到任務(wù)要求需要從場地調(diào)研、方案構(gòu)思、方案呈現(xiàn)等方面來分解任務(wù)，最終滿足課題任務(wù)要求。

3.基于學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

筆者通過多年的基礎(chǔ)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，民辦院校的學(xué)生雖然對文化理論內(nèi)容學(xué)習(xí)能力較弱，但是實(shí)踐動手能力較強(qiáng)，也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個體興趣。根據(jù)個體學(xué)習(xí)者從理論認(rèn)知到實(shí)際操作，最終到學(xué)習(xí)思維形成的學(xué)習(xí)過程，筆者提出了以空間理論知識為基礎(chǔ)、表達(dá)技能操作為手段、設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)為目的的教學(xué)內(nèi)容革新。

（1）空間理論模塊

在構(gòu)成單字和擴(kuò)展詞匯之前，人們必須先學(xué)字母；在造句之前，人們必須學(xué)會句法和語法，一旦掌握這些基本要點(diǎn)，便可以行云流水地書寫文章。對于環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)同樣如此，必須先認(rèn)識空間與形式的基本要素，才能在后期設(shè)計(jì)構(gòu)思中知道如何運(yùn)用和組織這些要素。以設(shè)計(jì)初步課程為例，以往的課程內(nèi)容主要以建筑表現(xiàn)技法、人體尺度、景觀設(shè)計(jì)要素等為主，此類教學(xué)內(nèi)容僅是將建筑初步與景觀初步機(jī)械結(jié)合的結(jié)果，未曾從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)。作為藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容不僅包括對于學(xué)生基礎(chǔ)技能表達(dá)的培養(yǎng)，還應(yīng)該為后期專業(yè)分方向后室內(nèi)、景觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前期的引入與鋪墊，也就是空間基礎(chǔ)語匯的學(xué)習(xí)。因此，筆者在初步課程教學(xué)理論模塊中強(qiáng)調(diào)空間與形式基礎(chǔ)設(shè)計(jì)要素的學(xué)習(xí)，其包含空間的基本要素、形式組合、秩序原理等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上引入大量建筑、景觀空間原型案例，創(chuàng)立易于理解的學(xué)習(xí)場景。

（2）空間操作模塊

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)多以理論知識教授為主，以設(shè)計(jì)初步課程理論內(nèi)容為例，其中涉及的專業(yè)語匯較多，理論內(nèi)容較為抽象，對于初學(xué)者來說要想徹底理解并應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐中具有相當(dāng)大的難度。同時針對民辦院校學(xué)生理解能力弱、動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一理論教授往往造成教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生理解困難的課堂效果并不適用于多數(shù)民辦高校。因此筆者提出以空間操作為實(shí)踐教學(xué)手段，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，建立“做中學(xué)”的基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂。在“空間形態(tài)”“空間秩序”等教學(xué)板塊引入空間訓(xùn)練系列課題，其中空間訓(xùn)練1課題主要圍繞空間基本要素與空間限定手法的探索訓(xùn)練，幫助學(xué)生在空間模型制作與圖紙表達(dá)過程中了解線面體等要素對空間劃分的影響與聯(lián)系，探索空間形式的變化特點(diǎn)?？臻g訓(xùn)練2課題基于空間秩序理論內(nèi)容，將課堂延伸到校園空間，通過觀察與圖紙表達(dá)挖掘校園中存在的秩序空間。這種理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)課堂避免了傳統(tǒng)理論課堂的枯燥同時，更激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生在實(shí)際操作過程中反思理論教學(xué)并將理論轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐設(shè)計(jì)。

（3）空間設(shè)計(jì)模塊

空間設(shè)計(jì)模塊是對前期學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華與凝練，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維的展現(xiàn)，課程通過任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)方法，設(shè)定空間介入環(huán)境設(shè)計(jì)專題，首先以校園空間為場地載體引入具體的功能空間——亭子，要求滿足穿行、佇立、憩坐、觀看四種行為且具有合適的尺度。其次在完成初步方案模型后將亭子置入校園閑置場地，觀察場地環(huán)境并探索場地與亭子之間的關(guān)系，選擇最優(yōu)場地并調(diào)整初步方案使其與場地環(huán)境達(dá)到有機(jī)結(jié)合。最后找尋合適的圖紙與模型表達(dá)方式，完整地呈現(xiàn)整個設(shè)計(jì)方案。整個教學(xué)模塊要求學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中除了要考慮新的環(huán)境因素限制，同時需要將前期理論模塊中的空間形態(tài)、空間秩序、空間尺度等內(nèi)容綜合應(yīng)用于本方案中。此模塊是對課程理論的二次實(shí)踐應(yīng)用，不同于實(shí)踐模塊的分散訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的融會貫通，最終通過方案匯報(bào)的翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在方案實(shí)作過程中主動思考，形成從課題情境興趣轉(zhuǎn)化為個體興趣的有效轉(zhuǎn)化。

4.科學(xué)的課程評價體系

課程考核評價體系是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，相較于傳統(tǒng)的結(jié)果型考核方式過程型考核更適合設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)過程。過程型考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)而不以最終結(jié)果來判定學(xué)習(xí)程度的好壞，注重學(xué)生進(jìn)步因子。以設(shè)計(jì)初步課程為例，課程考核根據(jù)四個課題形成四個階段的考核，教師根據(jù)課題的難易程度劃定分?jǐn)?shù)占比，每個課題分?jǐn)?shù)都由課前（資料閱讀）、課中（課堂任務(wù)）、課后（課題作業(yè)）三個部分構(gòu)成。例如課題二空間形態(tài)占總分?jǐn)?shù)的30%，其中學(xué)生首先需要在課前完成《建筑：形式、空間和秩序》的第二、三部分內(nèi)容閱讀，此部分占比10%，考核形式為在TronClass（歐亞學(xué)院線上教學(xué)平臺）上進(jìn)行讀書筆記發(fā)帖與評帖。其次在課堂上需要完成課題前期的二維圖形提取訓(xùn)練，此部分占比5%，考核形式為點(diǎn)線面基本圖紙的繪制。最后課后需要根據(jù)提取圖形進(jìn)行線面體模型制作與圖紙繪制并進(jìn)行方案匯報(bào)，此部分占比15%。整個評價過程教師會根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，課中課堂表現(xiàn)情況，課后設(shè)計(jì)成果情況進(jìn)行不同程度的賦分。該課程評價體系能夠有效地激發(fā)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)興趣，避免了結(jié)果性考核的弊端，更加客觀公正地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)" 語

想要培養(yǎng)高質(zhì)量的環(huán)境設(shè)計(jì)人才離不開成熟完善的人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)體系的實(shí)現(xiàn)又取決于每一門專業(yè)課程的具體落實(shí)，設(shè)計(jì)初步課程作為環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課程，是人才培養(yǎng)體系的基石，影響著整個專業(yè)教學(xué)的根基是否牢靠。然而目前多數(shù)院校的初步課程教學(xué)未能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容多以借鑒相似傳統(tǒng)類專業(yè)課程為主，教學(xué)方式單一陳舊，未能形成具有民辦院校特色的藝術(shù)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)培養(yǎng)模式。隨著行業(yè)的更替對環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求已由理論技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新實(shí)踐型人才，課程教學(xué)改革勢在必行。筆者通過在西安歐亞學(xué)院幾年的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)完善教學(xué)過程中遇到的問題，形成符合應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系框架。強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元化發(fā)展打造理論、實(shí)踐、思維三位一體的教學(xué)模式；關(guān)注學(xué)生自身特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐技能為核心的教學(xué)目標(biāo)；引入多元化教學(xué)方法，形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)（見圖1）。筆者希望通過以設(shè)計(jì)初步課程為例的教學(xué)改革探索，為同類院校相似基礎(chǔ)性課程的改革提供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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（劉曉潔：西安歐亞學(xué)院）

課題項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“三維一體”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與研究》（課題編號：SGH23Y2819）；西安歐亞學(xué)院2021年度校級高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2021YB007）。