梁金玲

摘 要：整本書閱讀是一種新型閱讀模式，早在二十世紀四十年代，葉圣陶先生就提出了“國文教材應以整本書為主，而非單篇文本”，這也為整本書閱讀的發(fā)展奠定了基礎。與傳統閱讀教學模式相比，整本書閱讀打破“知識主導”的傳統架構，豐富了教學內容，在激發(fā)學生閱讀積極性的同時，使其閱讀能力和語文思維得到了有效提升。目前來看，小學語文整本書閱讀還存在很多問題，特別是書籍的選擇，缺乏閱讀規(guī)劃，同時受傳統應試教育思維的束縛，未能為學生提供精準性的閱讀指導，不利于學生把握閱讀方向，也不利于整本書閱讀的落實?；诖耍疚闹攸c闡述小學語文整本書閱讀的意義，在此基礎上提出小學語文整本書閱讀教學的實踐路徑，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 整本書閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.003

隨著教育體系的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成為廣大教師教學工作開展的重點內容。整本書閱讀教學模式的出現，為核心素養(yǎng)培育工作開展提供了有效的支持。從當下小學生情感認知特點的角度看，整本書閱讀能夠提高學生自主閱讀積極性，打破傳統的閱讀模式，以促進學生的視野拓展和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，廣大小學語文教師應正視其對學生能力、素養(yǎng)發(fā)展的現實意義，挖掘課內外教育資源，開展整本書閱讀教學，在補充現有教學內容的同時，為學生提供個性化閱讀指導，讓學生享受閱讀的快樂，并在閱讀中不斷成長。

一、小學語文教學中開展整本書閱讀的現實意義

1.提升學生的表達能力

在小學語文教學中，受到課時數量和語篇內容等多種因素的影響，學生的閱讀主要集中在教材中的語篇或段落上。這種分散的閱讀影響了學生閱讀思維和語文素養(yǎng)的發(fā)展。整本書閱讀這一教學模式，則可以引導學生對完整的語篇素材展開閱讀，從而進行更全面的思考。其次，整本書閱讀讓學生能夠結合自身的技能和經驗進行閱讀實踐，地感受作品的語言特點和內涵精髓。經過這樣的閱讀過程，學生能夠學會如何使自己的語文表達更連貫、系統和流暢。這種學習方式可以潛移默化地幫助學生逐步完善他們的語言體系，豐富他們的語文閱讀和寫作技巧，最終有效提升他們的語文表達能力。

2.培養(yǎng)學生的語文思維

通過整本書閱讀，學生能夠超越傳統的語文閱讀框架，感受各種類型的作品文本，并比較它們文學特點上的異同，發(fā)現其中的文學魅力。這樣的經歷對于學生的語文思維發(fā)展非常有益。同時，整本書閱讀能引領學生拓展文化視野，讓他們受到更多的文化影響。這會進一步啟發(fā)學生多樣化的閱讀和寫作思路，讓他們了解如何更好地描寫人物、景物，以及如何布局文章，等等。這對于學生的閱讀和寫作思維的發(fā)展將會產生積極而深遠的影響。

3.提升學生的語文審美

語文審美是學生語文認知和能力的集中體現，是他們語文素養(yǎng)發(fā)展的必要元素。在以往的教學中，小學語文閱讀教學大多借助單篇課文展開，造成學生沒辦法對整本閱讀材料（即課文出自的原著）進行有效了解，很難對文章進行全面性、綜合性的鑒賞與審視，這顯然是會影響到他們語文審美意識發(fā)展的。而在整本書框架的引導下，學生能夠逐步了解文章情節(jié)發(fā)展脈絡，并以人物、情節(jié)為線索，探索劇情走向，通過把握具體的事件過程、人物特點，提煉出自己的審美認知。在這一過程當中，學生還獲得了更多語文技巧、精神內涵以及文學藝術方面的認知，而且也能夠把握更多文學作品的思想內涵，這對于他們的文學審美意識的發(fā)展極為有利。

二、小學語文整本書閱讀教學的原則

1.保證學生能力與素養(yǎng)的協同發(fā)展

在進行整本書閱讀教學時，教師需要遵循能力、素養(yǎng)協同發(fā)展的基本原則。在設計閱讀活動時，教師應該依據學生的發(fā)展目標與整體水平同步發(fā)展水平。為了避免學生間的依賴和依附問題，在教學過程中，教師應該設計不同難度的學習任務，引導不同能力的學生參與到交流活動中，自由發(fā)表觀點，由此展現語文情感的多元性，增強學生閱讀積極性。在此基礎上，教師還應該關注學生個體和群體發(fā)展的需求。既要以學生個體的能力和需求為基礎，設定個人的學習目標和任務內容，還要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為根本出發(fā)點，依托小組合作、分層教學等方法，降低整體的閱讀難度，提升全班學生的閱讀成效。

2.建立綜合學習的指導原則

整本書閱讀是一種以完整書籍為基礎展開的閱讀教學活動，因此在學習過程中，教師應遵循綜合學習的指導原則，既要幫助學生掌握閱讀技巧，同時也要注重對文章情感、思想的挖掘，幫助他們理解語言內容、積累情感文化，由此提升他們的語言能力、理解能力和邏輯思維能力，讓他們從整體語境、文章結構和創(chuàng)作背景中獲得更深的領悟。

三、小學語文閱讀教學現狀分析

目前，在小學語文教學中，整本書閱讀教學開展仍存在一些問題，特別是在閱讀指導方面。比如說在預習環(huán)節(jié)中，教師難以對教學方法進行豐富創(chuàng)新，導致學生難以把握文章要點，進而影響其閱讀積極性；在深入閱讀的過程中，未充分利用整本書進行內容呈現和補充，缺乏互動內容的引入，難以提高課堂的活躍性；同時，部分教師對于學生的歸納總結能力不夠重視，使學生的思維陷入困境，無法有效提高他們的學習積極性與自信心，也難以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；此外，對于文化因素的挖掘也不夠注重，導致部分學生對傳統文化缺乏重視，使閱讀教學陷入困境。

因此，在小學語文教學中，教師需要改進閱讀指導方式，剖析整本書閱讀教學模式的內涵特點及核心優(yōu)勢，特別是在閱讀指導方面，在簡化學生閱讀流程的同時，使其更為準確地把握閱讀要點，激發(fā)學生的思維活力，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

四、小學語文整本書閱讀教學策略——以《中國古代神話故事》整本書教學為例

1.設計導讀問題，引發(fā)有效思考

在整本書閱讀教學中，教師的首要任務是讓學生了解書籍的內容，引導他們正確評價作品并建立閱讀興趣。為此，教師可以通過建立導讀問題的方式引導學生，逐步激發(fā)他們對書籍內容的探索興趣和求知欲望，從而建立更好的閱讀印象和好奇心。在引導學生思考導讀問題的基礎上，教師可以組織小組討論活動，通過學生之間的相互交流和分享，進一步提高他們對小說內容的興趣，從而實現教學引導的效果。這樣的教學方法能夠保證學生全面理解整本書籍，并培養(yǎng)他們對閱讀的積極態(tài)度。

以《羿射九日》一文為例，教師可以“神話故事”為主題開展整本書閱讀活動，讓學生聚焦自己感興趣的神話故事，暢談故事內容，明確故事特點和主題。在此過程中，教師可以展示描繪神話故事內容的圖片，也可引入《中國古代神話故事》整本書，挑選大家耳熟能詳的故事，如羿射九日、大禹治水、女媧補天、夸父追日等，以調動學生的閱讀興趣；也可借助信息技術進行情境創(chuàng)設，縮短學生融入課堂的時間，這有利于學生進行高效的閱讀活動，并就閱讀內容表達自己的觀點。

其次，為進一步激發(fā)學生的閱讀主動性，教師可以設置具有挑戰(zhàn)性的導讀任務，讓學生深入理解閱讀內容中的人物形象，把握故事的主旨。例如，教師可以在卡片上寫下“雞蛋—意志堅強—化作萬物（盤古開天辟地）”，或者“符號—創(chuàng)新—文字（倉頡造字）”“東海—不屈不撓—化作小鳥（精衛(wèi)填海）”“軟泥—無私奉獻—創(chuàng)造人類（女媧造人）”等。讓學生通過猜測卡片中的神話故事，調動閱讀積極性，同時也能讓學生將書中的故事、人物和特點有機地連接起來，形成完整的思維框架。

此外，在教學過程中，教師還可以引導學生進行自由閱讀，設計導讀問題，讓學生總結羿射九日、大禹治水、女媧補天、夸父追日等故事中的重點內容，并根據卡片的提示，用三個關鍵詞概括相關內容：第一個關鍵詞描述故事中出現的事物，第二個關鍵詞描述人物性格，第三個關鍵詞描述人物的行為。通過這種方式，提高學生的閱讀質量，為其日后深入思考奠定基礎。

2.組織通讀活動，品析文章結構

在通讀階段，學生將進行詳細的閱讀，并加深對文章結構、故事情節(jié)和人物情感的理解與分析。以《中國古代神話故事》為例，為了使學生保持興趣并有效理解，教師可組織通讀活動，為學生展示多個故事，如《沉香救母》《哪吒鬧海》，鼓勵學生在閱讀后復述故事情節(jié)，隨后發(fā)揮想象力，填充故事情節(jié)。在此過程中，教師還可帶領學生編寫劇本，設計語言和動作，體驗人物、情節(jié)間的內在聯系，加深閱讀體驗。

當然，學生也可以根據自己感興趣的神話故事進行創(chuàng)編。例如，他們可以想象女媧補天后人們的生活發(fā)生了什么變化，或者思考后羿未找到最后一把弓箭，天空中出現兩個太陽，對人們正常生活的影響。又如《女媧造人》，學生可以改編故事情節(jié)：女媧補天時還剩下一塊靈石，這塊靈石流傳到世間，有人說靈石投胎變成了賈寶玉，也有人說靈石變成了孫悟空……通過發(fā)揮想象力進行創(chuàng)編，能進一步提高學生閱讀積極性。此外，教師也可組織學生對編創(chuàng)內容進行通讀，采用對比交流的方式品析文章結構，在加深理解的同時，提高閱讀思考能力。

3.深入研讀理解，分享閱讀感受

在研讀環(huán)節(jié)中，學生將進一步對文章內容進行分析，深入品味特殊段落或語句中蘊含的深刻含義和人生哲理。在這個環(huán)節(jié)中，教師應采用開放式的教學方法，允許學生自由選擇自己喜歡的段落，并與同學們在小組中展開深入的研究和分析，共同探討其中的深層內涵。通過這樣的學習方式，學生有機會深入思考和交流，進一步發(fā)掘文章的意義和價值，以及作者所表達的深刻思想。

以《中國古代神話故事》整本書閱讀為例，教師可讓學生探討自己了解的其他神話故事，并說出自己是如何知道這個故事的。將這個故事講述給身邊的人，將中國神話故事發(fā)揚光大。通過這種方式也能將神話故事傳承下去，使學生樹立保護傳統文化的意識。在此過程中，教師也可引導學生閱讀希臘神話，了解希臘神話與中國古代神話有什么區(qū)別。從一本書入手，讓學生閱讀其他書本內容，使學生做到觸類旁通，真正把握整本書閱讀技巧，帶著思考閱讀書本內容，提升自身情感素養(yǎng)。最后，在《中國古代神話》整本書閱讀完畢后，教師也可鼓勵學生進行課本劇表演，也可開展“我最喜歡的神話人物”書簽展評、神話故事讀書小報評選等活動，鼓勵學生進行碎片化閱讀，逐步增強自身的閱讀體驗。除此之外，教師也要借助神話故事反映的民族精神，依托信息技術為學生講解，如：相傳湖北乃古楚之地，楚國人被認為是火神祝融的后代，人們認為火神、雷神能消滅病毒、驅逐瘟神，所以“新冠”疫情暴發(fā)時，武漢建設了“火神山”和“雷神山”方艙醫(yī)院。使學生從神話故事回歸現實生活，感受中國神話所傳遞的民族精神，促進自身文化素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

4.實施展讀交流，促進共同成長

在展讀環(huán)節(jié)中，學生將進一步拓展他們的閱讀體驗。在這個環(huán)節(jié)中，學生需要整理他們的閱讀筆記，并通過成果展示的形式與小組成員進行交流和分享。通過各種形式的活動，學生可以進一步提升對人物情感和故事框架的理解，以更深入的方式展示他們對閱讀內容的理解和感悟。這個環(huán)節(jié)旨在通過互動和分享的方式，加深學生對作品的理解，并促進彼此之間的學習和啟發(fā)。教師可以組織學生舉行“閱讀分享會”，讓他們相互分享自己最喜歡的故事片段，并進行擴展和改編。他們可以將這些片段改寫成簡單的課本劇劇本。

比如《羿射九日》，對每個太陽賦予性格，并設計劇情沖突，思考“九日”與人類共存的方法。學生可以細化和填充不同事件的內容和過程，加入他們自己的情感，設計更有趣的情節(jié)轉折，甚至改變故事的結局。這樣做可以進一步促進學生語文思維的擴展，同時引發(fā)更多的討論話題，讓學生在課余時間也能不斷討論和分析故事，在深化情感認知的同時，促進自身閱讀、思考和品德等能力的綜合發(fā)展。

5.優(yōu)化教學評價，促進思維深化

評價是提升教學質量的重要抓手。在整本書教學中滲透教學評價，既能對學生階段能力、思維發(fā)展予以總結，同時良好的教學反饋也能幫助教師更好地平衡閱讀、思考等教學活動課時配比，使教學工作更具科學性。故此，教師在開展教學評價時，應圍繞整本書閱讀教學目標制定過程評價與結果評價方案。過程評價應聚焦學生閱讀、思考活動，如：學生是否能理解文章講述的內容、學生閱讀是否存在困難，對于傳統文化的理解是否停留于節(jié)日習俗等。結果評價則以學生閱讀成果為主，即學生對于文章核心思想的認識、核心思想在生活、學習等層面上的體現，如：傳統文化的繼承與弘揚、文化自信的綜合體現等。通過實施教學評價，能夠連接課堂與生活，使整本書閱讀展現其育人價值，進一步促進學生身心健康成長。

綜上所述，小學語文整本書閱讀教學有助于進一步開闊學生的視野，有效補充學習內容，培養(yǎng)學生的閱讀思維，并促使他們積累更多閱讀經驗，掌握科學有效的閱讀方法。在實際的閱讀教學過程中，教師需要采用多樣化的教學模式。例如，通過深入分析活動主題來激發(fā)學生的閱讀意識；采用有趣的導讀方式來增強學生的閱讀興趣；深入研讀理解，分享閱讀感受；展讀交流思維碰撞，促進共同成長。教師要多措并舉，在提升教學針對性與指向性的同時，強化學生的閱讀能力，讓學生在文學的天地中自由徜徉。

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