馬櫻子

摘 要：群文閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，是指師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定時(shí)間內(nèi)完成多文本閱讀的過程。通過群文閱讀的實(shí)施，能使學(xué)生在大量的閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、思維能力及知識(shí)遷移能力的全面提高，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)乃至今后的發(fā)展都有著不容忽視的意義。鑒于此，本文立足于減負(fù)增效，通過單元整合的方式對(duì)初中語文群文閱讀展開探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 單元整合 群文閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.011

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入及“雙減”政策的正式出臺(tái)，初中語文課程的教學(xué)任務(wù)更為嚴(yán)峻，在此背景下，語文閱讀教學(xué)也不可避免地迎來了創(chuàng)新和優(yōu)化。作為一種較為新穎的閱讀教育理念，群文閱讀模式在新時(shí)期得到了廣泛運(yùn)用，為語文課堂的“減負(fù)增效”提供了契機(jī)。在群文閱讀教學(xué)中，教師可通過組文選擇、議題確定，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著主題展開議題討論、文本探究等。群文閱讀脫離了單篇閱讀的傳統(tǒng)視角，為教師和學(xué)生節(jié)省出了大量精力，不管是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的降低，還是整體閱讀效益的提升，都有著重要價(jià)值。

一、單元整合視角下群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀的關(guān)鍵在于多篇文章的整合，即在講解一篇課文的過程中整合其余若干文章，讓學(xué)生通過比、對(duì)、讀、議、整完成閱讀。在群文閱讀中，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“見微知著”，達(dá)到收獲閱讀技巧、提高閱讀效果的目的。部編版初中語文教材中的每一個(gè)板塊和單元，都圍繞著同一個(gè)主題展開，這為教師展開群文閱讀教學(xué)提供了充分且有利的前置條件。單元整合下的群文閱讀教學(xué)在很大程度上替換了零碎的閱讀教學(xué)形式，具備明顯的主題性和整體性特征，這也為學(xué)生更加高效、深入地展開閱讀奠定了基礎(chǔ)。

就群文閱讀的教學(xué)價(jià)值而言，群文閱讀是培育學(xué)生閱讀能力、高階思維能力及知識(shí)遷移能力的有效手段，也是幫助學(xué)生深度思考、理解文本的關(guān)鍵途徑。學(xué)生在群文閱讀中，能夠通過“多重器官”的共同作用思考、分析、揣摩文章，從而集中注意力對(duì)文本思想、含義進(jìn)行深層次思考，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過程中，學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶會(huì)更加深刻，各項(xiàng)素養(yǎng)與能力也會(huì)得到不同程度的發(fā)展。同樣，相對(duì)傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，群文閱讀更傾向于以單篇為突破口，循序漸進(jìn)地走向多篇文章。這種教學(xué)模式使課堂結(jié)構(gòu)更為緊密，教師能夠騰出更多時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)、比、讀、議，從而幫助學(xué)生以最少的精力完成更高質(zhì)量的閱讀，這對(duì)于語文課堂減負(fù)增效的意義至關(guān)重大。此外，群文閱讀中，學(xué)生圍繞著“議題”展開充分討論，在討論中，不同學(xué)生之間的觀點(diǎn)得到了共享與碰撞，學(xué)生能夠從中迸發(fā)出新的理解和思路，從而激發(fā)其創(chuàng)造才能，提高其創(chuàng)新能力和批判思維等。

二、單元整合下的群文閱讀教學(xué)原則

1.以學(xué)生為課堂中心

不管是新課程改革，還是近期的“雙減”政策，都重點(diǎn)指出“尊重學(xué)生的主體地位”。傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中，灌輸式、講解式、注入式教學(xué)屢見不鮮，教師占據(jù)課堂主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這通常使得學(xué)生“受制于”教師的思維，限制了學(xué)生自主思維的發(fā)展。事實(shí)上，單篇閱讀也好，群文閱讀也好，都需要將學(xué)生置于課堂主體的位置，教師需要圍繞著學(xué)生的需求進(jìn)行群文閱讀教學(xué)方法的選擇，并將課堂歸還于學(xué)生，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自由討論的空間，在討論和思考中解放學(xué)生的思維，提高其閱讀水平。

2.重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

啟發(fā)是指教師通過提問、引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解、提高閱讀效果的目的。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，在將課堂主體地位歸還于學(xué)生后，教師需要回到自己的引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色中。例如在分析文章時(shí)，可以設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開深入討論和探究；在剖析情感時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境復(fù)原，由此深入了解作者的真正意圖。通過啟發(fā)與引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有方向、有方法地閱讀，達(dá)到突破閱讀障礙、重難點(diǎn)的目的。

3.尊重學(xué)生的思維差異

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)于初中學(xué)生而言，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷有所不同，思維水平不同，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解也各有不同。因此，在群文閱讀中，尤其是在“議題”階段，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和看法，避免以“一刀切”的形式展開教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的求異思維和批判思維遭到打壓。

三、單元整合下的群文閱讀的教學(xué)策略

1.單元整體角度入手，明確群文閱讀目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師以梯度性組織群文閱讀教學(xué)的前提。所謂的教學(xué)目標(biāo)，是指在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、技能和態(tài)度方面的預(yù)期結(jié)果。群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生應(yīng)該在閱讀中應(yīng)該掌握的具體內(nèi)容和能力。教學(xué)目標(biāo)的明確，可以幫助語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)策略，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，具備重要的現(xiàn)實(shí)意義。部編版初中語文教材的每一單元都有導(dǎo)語，而且單元任務(wù)目標(biāo)十分明確，教師在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣這一主線任務(wù)展開工作。

如部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元，本單元“用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的自然美景”，單元目標(biāo)在于“重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”；“揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”。明確單元整體目標(biāo)后，再結(jié)合本單元的閱讀文本選擇組文和教學(xué)策略。如本單元以“寫景抒情”為核心，課文文字優(yōu)美、可讀性強(qiáng)，因此可以選擇朗讀教學(xué)、群議式教學(xué)；通過朗讀領(lǐng)略文章優(yōu)美的語言，通過群議品味揣摩文章情感。通過從單元整體入手，明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生有方向、有方法地展開閱讀。

2.重視文章組文選擇，確定群文閱讀主題

由于群文閱讀是一個(gè)多篇閱讀（即“1+X”）的過程，對(duì)于初中生而言閱讀量較大，閱讀中容易出現(xiàn)畏難情緒。因而，為解決這一困境，教師在教學(xué)前首先要抓住群文中的“1”，即圍繞著單元的主題，找到核心文章，再從單元中篩選組文。初中語文課本的每一個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題展開，文章也與主題有著千絲萬縷的關(guān)系，但是也有所差異，差異較大的現(xiàn)象也在所難免。因此，教師可以結(jié)合單元主題進(jìn)行“1”的確定，然后圍繞著這個(gè)“1”實(shí)現(xiàn)“X”的選擇。

例如七年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元的主題是“親情”，一共編排了兩篇文章、兩首散文詩和《世說新語》兩則。由于本單元著重圍繞著“親情”這一主題，為幫助學(xué)生更好地理解親情、深層次體會(huì)作者的思想感情，教師可以將《秋天的懷念》作為“1”，再選擇《散步》《荷葉·母親》兩篇文章。這三篇文章都與母愛緊密相關(guān)，學(xué)生也更能從中領(lǐng)略到含蓄的母愛，感受母愛的偉大。

3.巧設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，起著重要的燃情、激趣、代入功能。群文閱讀教學(xué)前的導(dǎo)入效果，往往決定著學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀況，可以說學(xué)生思維的活躍、興趣的調(diào)動(dòng)也是基本由這一階段決定的。因而，如何實(shí)現(xiàn)生動(dòng)不失趣味的導(dǎo)入，就成為開啟群文閱讀大門的鑰匙?，F(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)中，可供教師選擇的導(dǎo)入方法眾多，既包括基本的談話導(dǎo)入、生活導(dǎo)入，也包括情境化的故事導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等。而無論是何種導(dǎo)入形式，都需要教師立足于組文，立足于學(xué)生的個(gè)性化需求，以此為方向，皆可達(dá)到先聲奪人的效果。

以八年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，本單元設(shè)置了三篇文言文和《詩經(jīng)》兩首，在導(dǎo)入階段，教師可以以《桃花源記》這一篇典型的“現(xiàn)實(shí)理想”的作品作為導(dǎo)入課文。作者陶淵明以極富想象力的文字、異彩紛呈的描寫、虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的藝術(shù)風(fēng)格，描繪出了一座烏托邦式的“世外桃源”；而陶淵明的一生，也可謂是跌宕起伏，充滿了故事性。在導(dǎo)入階段，教師可以“不為五斗米折腰”的故事進(jìn)行導(dǎo)入，與學(xué)生一同了解陶淵明的一生，再逐步引出陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的現(xiàn)實(shí)境遇，想象自己就身處“陶淵明”的處境，又該如何用文字支撐自己的精神世界、如何用文字勾勒出脫離世俗的理想畫卷。通過故事導(dǎo)入，將學(xué)生帶入情境，感作者之所感，悟作者之所悟，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。而《小石潭記》和《核舟記》兩篇文章，也可以用同樣的方法進(jìn)行導(dǎo)入和講解，為學(xué)生高質(zhì)量地展開群文閱讀奠定基礎(chǔ)。

4.傳授群文閱讀方法，提高整體閱讀效果

科學(xué)的閱讀方法是確保學(xué)生能夠順暢展開閱讀的前提。在減負(fù)增效的背景下，為讓學(xué)生以最小的負(fù)擔(dān)和精力展開高質(zhì)量的群文閱讀，語文教師首先應(yīng)加大閱讀技巧的傳授。不同的群文需要運(yùn)用不同的閱讀技巧。例如在閱讀多個(gè)長(zhǎng)篇文章時(shí)，教師應(yīng)傳授給學(xué)生“默讀”“速讀”和“跳讀”等方法。在“速讀”和“跳讀”過程中，首先可以通過瀏覽文章標(biāo)題、章節(jié)標(biāo)題和段落開頭，了解文章的整體框架和組織思路，并找到關(guān)鍵詞，確定文章的主基調(diào)；對(duì)于文章中無關(guān)緊要的部分，可以直接跳過，只關(guān)注需要了解的內(nèi)容；在閱讀完成后，通過回顧標(biāo)記的關(guān)鍵字和段落，總結(jié)文章的主旨和細(xì)節(jié)，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。正確的閱讀技巧可以大幅度降低學(xué)生的閱讀時(shí)間和精力，為探究文章思想情感和故事脈絡(luò)騰出空間，由此達(dá)到減負(fù)增效的效果。

以九年級(jí)上冊(cè)第六單元《智取生辰綱》《劉姥姥進(jìn)大觀園》的群文閱讀為例，教師可先讓學(xué)生“速讀”文本，大致說出故事內(nèi)容，掌握敘事的邏輯。然后再讓學(xué)生“精讀”，讓學(xué)生概況文章有幾條線索，分別是什么，用簡(jiǎn)短的話語進(jìn)行概括。最后再讓學(xué)生仔細(xì)分析《智取生辰綱》中楊志與同伙之間的矛盾、吳用等人“智取”的過程，《劉姥姥進(jìn)大觀園》中劉姥姥的心理變化過程等。通過閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生能夠有方向、有方法地展開群文閱讀，進(jìn)一步提高閱讀效果。

5.設(shè)計(jì)多元探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

為助力初中生高效地進(jìn)行群文閱讀，在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀能力、理解能力、高階思維能力的提升，語文教師在閱讀中要積極組織“群議”活動(dòng)，并在活動(dòng)中設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、趣味性、探究性問題，讓學(xué)生通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式梯度性分析、理解文本，最后再解決問題。在此過程中，學(xué)生之間能夠相互討論，交流自身的見解，從而更加多層面和多維度地探究文章，達(dá)到提高高階思維和閱讀能力的目的。

例如在七年級(jí)下冊(cè)第三單元《老王》《臺(tái)階》和《賣油翁》的群文教學(xué)中，三篇文章在人物描寫和思想情感上有相似之處，因而在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在默讀和跳讀后進(jìn)行群議，讓學(xué)生們通過集體討論的方式，共同探討文本的主題，并提出自己的見解和思考。在初步“熱身”后，再設(shè)計(jì)多元化探究問題，如：“作者是從幾個(gè)方面刻畫老王的思想性格的？”“找出文章中直接描寫父親的句子，分析出父親是怎樣的人?！薄皫兹酥心銓?duì)誰最為欣賞？說說理由?！弊寣W(xué)生以小組的方式交流探討，在交流中發(fā)散思維，掌握文章的內(nèi)涵，最大限度地優(yōu)化群文教學(xué)效果；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在問題探究中實(shí)現(xiàn)思維碰撞和深層次理解。

6.多篇比較閱讀，提高學(xué)生的批判性思維能力

比較閱讀是群文閱讀中常用的閱讀策略，通過對(duì)不同文本之間的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，幫助學(xué)生深入理解文本，提高其思維水平。比較閱讀可以應(yīng)用于各種類型的群文閱讀，包括小說、散文、說明文等。在比較閱讀中，學(xué)生可以識(shí)別出兩個(gè)或多個(gè)文本之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而更好地理解文章的主題、觀點(diǎn)和意義。同時(shí)，在比較閱讀中，學(xué)生能夠帶著質(zhì)疑去探究文章的內(nèi)在差異，從而在潛移默化中提高其批判性思維能力和分析能力。群文閱讀就是閱讀多篇文章，而為了讓學(xué)生讀懂、讀透徹，比較就成為重中之重。

如在七年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師就可以將《鄧稼先》同《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》作為組文，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著三篇文章在寫人手法、表現(xiàn)技巧上的差異進(jìn)行對(duì)比講解，幫助學(xué)生從多個(gè)角度展開文本解析，在提高學(xué)生思維能力的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

7.注重課外延伸，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

群文閱讀也可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸，教師在選擇組文時(shí)可以結(jié)合課本資源，讓學(xué)生結(jié)合課文的體裁和風(fēng)格去閱讀相似的文章，讓學(xué)生在大量的、相似的文章的閱讀中，收獲閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。

如在七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的課后閱讀任務(wù)，如找一些寫景抒情的讀物，如《瓦爾登湖》《邊城》等，也可以對(duì)同一作者、同一主題的文章進(jìn)行拓展與延伸。在課外拓展閱讀中，學(xué)生能夠進(jìn)一步提高閱讀能力與素養(yǎng)，且這類閱讀任務(wù)不會(huì)對(duì)學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減負(fù)增效的效果也能夠更加輕易地達(dá)成。

綜上，自新課程改革實(shí)施及“雙減”政策出臺(tái)以來，群文閱讀在語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并逐漸成為現(xiàn)階段語文教學(xué)中的主流教學(xué)手段。群文閱讀規(guī)避了單篇閱讀的弊端，具備更強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性，對(duì)學(xué)生閱讀效益的提升意義重大。語文教師只有意識(shí)到群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，立足于單元主題設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇組文、設(shè)計(jì)群議活動(dòng)，才能系統(tǒng)性、梯度性地開展群文閱讀教學(xué)，從而達(dá)到減負(fù)增效的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王非《聚焦單元整合 升級(jí)群文閱讀——初中語文單元閱讀實(shí)踐探索》，《語文世界（中學(xué)生之窗）》2023年第4期。

[2] 白莉、李晶《“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略實(shí)施初探》，《天津教育》2023年第1期。

[3] 邢娟《初中語文單元整合群文閱讀教學(xué)的有效開展》，《智力》2022年第34期。

[4] 靳小英《語文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐》，《文學(xué)教育》2022年第10期。

[5] 王芙蓉《統(tǒng)編語文教材群文閱讀單元整合策略研究》，《新課程》2022年第28期。