魏瑞娟

摘 要：“整本書閱讀與研討”是高中階段必修的學(xué)習(xí)任務(wù)。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師在授課過程中按一定計劃和目標(biāo)形成連貫性的教學(xué)過程，行之有效地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本經(jīng)典作品，與作者及文本進(jìn)行對話?？茖W(xué)、藝術(shù)的導(dǎo)讀設(shè)計是實現(xiàn)這一教學(xué)過程、促成高中整本書閱讀落到實處的重要路徑。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 高中 導(dǎo)讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.012

按新《課標(biāo)》要求，“整本書閱讀與研討”是高中階段必修的學(xué)習(xí)任務(wù)。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要教師在授課過程中按一定計劃和目標(biāo)形成連貫性的教學(xué)過程，行之有效地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本經(jīng)典作品，和作者及文本進(jìn)行對話，從而實現(xiàn)語文課程內(nèi)容的完善融合，深化語文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

高中生學(xué)業(yè)重、時間緊，閱讀單篇文章居多，注重從應(yīng)試角度解析、得分，閱讀功利化。再者，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)短視頻平臺的影響下，碎片化、娛樂化閱讀也甚囂塵上，嚴(yán)肅的閱讀乏人問津。因此，學(xué)生的閱讀中欠缺整體認(rèn)知的過程，沒有形成體系，良好的閱讀習(xí)慣、核心素養(yǎng)難以養(yǎng)成。而整本書閱讀有利于凈化閱讀風(fēng)氣，堅守閱讀初心，實現(xiàn)純粹閱讀。那么高中生怎樣在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)整本書閱讀呢？我認(rèn)為最重要的是教師為學(xué)生做好導(dǎo)讀設(shè)計，這是整本書閱讀落地生根、避免紙上談兵的有效途徑。

什么是導(dǎo)讀呢？導(dǎo)讀是教師有目標(biāo)、有計劃地參與或部分參與學(xué)生閱讀過程的活動，是通過教師的引導(dǎo)構(gòu)建起經(jīng)典作品與學(xué)生的橋梁的活動。在高中生來說，因時間和精力的因素，自發(fā)閱讀的空間變窄，受環(huán)境影響和時間的局限，自發(fā)閱讀趨于碎片化、娛樂化、功利化。所以就整本書閱讀的教學(xué)導(dǎo)學(xué)來說，啟發(fā)式的導(dǎo)讀顯得尤其重要。導(dǎo)讀，是在教師啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望之后，采取相應(yīng)的策略引導(dǎo)學(xué)生會讀，樂讀，讀真，讀實。導(dǎo)讀可分為方法導(dǎo)讀和問題導(dǎo)讀，個體導(dǎo)讀和群體導(dǎo)讀，單項單次導(dǎo)讀和系列導(dǎo)讀。高中階段的整本書閱讀教學(xué)，適用方法導(dǎo)讀、群體導(dǎo)讀、系列導(dǎo)讀。

教師有質(zhì)量的導(dǎo)讀設(shè)計，可以開拓學(xué)生的閱讀角度，有計劃、有步驟地啟發(fā)學(xué)生閱讀，并在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望之后，使學(xué)生直奔閱讀目標(biāo)，從而縮短讀本和學(xué)生閱讀目標(biāo)之間的距離，更大程度地節(jié)約了高中生的閱讀時間和精力。

在導(dǎo)讀過程中，教師需要尋找多種途徑讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀憧憬，激發(fā)閱讀欲望，體認(rèn)閱讀幸福感——選擇好導(dǎo)入點，讓學(xué)生想讀；確定閱讀模式，讓學(xué)生善讀；擬定好計劃，讓學(xué)生能讀；明確方法，讓學(xué)生會讀；分享閱讀成果，讓學(xué)生樂讀。這五個步驟可以說是整本書閱讀教學(xué)有效的導(dǎo)讀模式。

一、選擇導(dǎo)入點，讓學(xué)生想讀

所謂閱讀導(dǎo)入點，就是整本書閱讀教學(xué)過程的燃點、突破口。有效導(dǎo)入點的介入，也是一種教學(xué)手段，具有輻射性廣，發(fā)散性強(qiáng)的特點，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的原動力，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的憧憬和向往，引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

1.從目錄導(dǎo)入

《三國演義》《紅樓夢》等很多經(jīng)典名著都屬于章回體小說。章回小說的目錄大多對仗，語句工整、概括性強(qiáng)，使人一目了然，比如“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄立首功”……簡明扼要地點明了本章回的大致內(nèi)容。既引人注意又提綱挈領(lǐng)，很容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.從人物導(dǎo)入

如《紅樓夢》里經(jīng)典的人物形象王熙鳳。她未出場就先聲奪人，在眾人斂聲靜氣的時刻，獨她人未到，聲先到：“我來遲了，沒得迎接遠(yuǎn)客！”“只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進(jìn)來。……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞……”選擇這樣經(jīng)典的人物描寫導(dǎo)入，學(xué)生會自然而然地想了解這樣一個人物到底有怎樣的性格、行事和結(jié)局。

3.從開頭或結(jié)尾導(dǎo)入

如《邊城》開放式結(jié)尾：“這個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來！”既有無奈的傷感，又有著希望的余地，能讓讀者產(chǎn)生無限的遐想。選擇這樣一個較為經(jīng)典的開頭或結(jié)尾做到導(dǎo)讀引子提供給學(xué)生，設(shè)置懸念，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛入式閱讀。

二、確定導(dǎo)讀模式，讓學(xué)生善讀

整本書閱讀過程中，可以結(jié)合閱讀文本選擇適合的導(dǎo)讀模式，引導(dǎo)學(xué)生深入開展自主閱讀，積極推進(jìn)深度式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著思想和情感走進(jìn)文本，與人物對話，與作者產(chǎn)生共鳴。

1.借用經(jīng)驗?zāi)Ｊ?/p>

根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，引發(fā)共同話題。例如閱讀《紅樓夢》這本書，導(dǎo)讀課可以包括這樣幾個環(huán)節(jié)：

選定話題：賈寶玉這一中的人物，你有什么樣的印象？

借用媒體材料：觀看87版《紅樓夢》電視劇片段，說說你看到了怎樣的賈寶玉。

遷移書名：從《石頭記》到《紅樓夢》，聯(lián)系這兩個這個書名，你想到了什么？

預(yù)設(shè)懸念：“賈不賈，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大‘雪，珍珠如土金如鐵?！边@是書中在民間流傳很廣的一首《護(hù)官符》的歌謠?！都t樓夢》的故事就從這所謂的“護(hù)官符”中的四句打油詩開始的。猜一猜《紅樓夢》借用的這首詩中的四大家族，他們此后的生活會怎樣。

2.巧用“讀點”模式

通過借用經(jīng)典的文中片段作為“讀點”，打開學(xué)生思維，比如猜想故事走向，猜測書中人物結(jié)局讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。例如閱讀《平凡的世界》這本書，可以這樣導(dǎo)讀：

先借用“讀點”，關(guān)注情節(jié)要點和人物形象。聽教師講其中一個片段，然后交流分享：“聽讀了這個片段，孫少平和田曉霞給你留下了什么樣的印象？”再巧用“遷移”，過渡關(guān)聯(lián)情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣。這本書包含十多個典型人物，從書中找出田潤葉、孫少安、田福堂、田潤生的人物形象描寫文字，猜猜這些人物之間會發(fā)生什么事情。

3.任務(wù)驅(qū)動模式

設(shè)計真實的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊思，邊讀邊悟，把閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)動力。例如閱讀《平凡的世界》這本書，可以這樣導(dǎo)讀：

布置任務(wù)：對于“平凡”這個話題，大家往往有不同的認(rèn)識，你對的“平凡”看法是什么？

任務(wù)推進(jìn)：今天我們就要認(rèn)識一位平凡的人，他叫“孫少平”。 從他的經(jīng)歷中，你能找到證實自己觀點的依據(jù)嗎？請在自己閱讀的過程中，做好讀書筆記。

持續(xù)驅(qū)動：在孫少平平凡的一生中，你一定會對“平凡”產(chǎn)生的更多的理解，用你對《平凡的世界》里面主要人物的感悟，闡述你對“平凡”的認(rèn)識。

4.主題導(dǎo)讀模式

把作者和作品作為主題，探尋作者的故事，以主題導(dǎo)入整本書閱讀，思考整本書的內(nèi)涵、主旨，引發(fā)閱讀思考。例如閱讀司馬遷的《史記》，可以這樣導(dǎo)讀：

整合資料：搜集作者生平和所處時代的資料，整理出作者創(chuàng)作的背景、經(jīng)歷，穿越時空，走進(jìn)作者的精神世界。

關(guān)聯(lián)主題：司馬遷讓你最感興趣的是什么？讀《史記》，你讀到了他什么樣的主張和精神，試與他進(jìn)行對話。

這幾種模式，關(guān)注了整本書閱讀的“信息與觀點、環(huán)境與背景、情節(jié)與人物”三個維度，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，指導(dǎo)學(xué)生整體把握書中內(nèi)容以及價值取向。

三、合理計劃，讓學(xué)生能讀

高中生學(xué)業(yè)重，時間緊，壓力大，整本書閱讀占用時間過長不現(xiàn)實，閱讀時間過短也不能達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)高中生的閱讀速度，應(yīng)從時間上讓閱讀化整為零，集合零散時間，保障一天30分鐘的閱讀量，持之以恒，形成整本書閱讀的時間保障。也可在此基礎(chǔ)上擬定初讀目標(biāo)、細(xì)讀目標(biāo)和研讀目標(biāo)，讓學(xué)生遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，使整本書閱讀的效果漸入佳境。

1.從時間上計劃

日日堅持，積以成習(xí)——固定從每天早、中、晚的三個時間段擠出時間閱讀，讀本每天伴隨，固定時間，雷打不動，從習(xí)慣上形成時間保障。

化零為整，碎片銜接——除了要學(xué)生每天定時閱讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用邊邊角角的時間開展碎片化閱讀。充分利用課前、課間、就餐前后等零散時間，隨手翻閱幾頁，把這些短時間拼接起來，補(bǔ)充閱讀時間。

日積月累，深度閱讀——利用寒暑假等大段時間，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，深挖讀物主旨，拓展同時代或同作者的其他作品，實現(xiàn)“讀一本書就了解了世界的一個方面”的閱讀實效。

2.從目標(biāo)上計劃

初讀——了解作者生平及其所處的時代背景；通讀文本，梳理小說情節(jié)，了解故事框架；理清人物關(guān)系。

細(xì)讀——把握小說的語言特色；感受小說所處時代或地域的特色。

研讀——探究小說的主旨；與讀過的同時代小說進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、引導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生會讀

新《課標(biāo)》在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中開篇就指出：整本書閱讀主要在于引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中，依據(jù)閱讀目的和興趣選擇適合自己的圖書，量身制訂出閱讀計劃，運用多種方法閱讀全書；借助多種方式分享心得，并進(jìn)一步交流研討閱讀中的問題，從而積累整本書閱讀的經(jīng)驗，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高對整本書的認(rèn)知能力，豐富自我的精神世界。因此，整本書閱讀，可精讀、略讀兩相結(jié)合，針對不同題材和內(nèi)容，可具體分為全文性通讀、章回性略讀、細(xì)節(jié)處精讀、主旨上研讀、特色上共讀、風(fēng)格上參讀等不同的閱讀方法。

1.略讀

陶淵明說過“讀書不求甚解”，溫儒敏教授也曾通俗易懂地戲說“連滾帶爬地讀”，這種粗略通讀，也能讓讀者“讀著讀著就懂了”?？梢詫W(xué)習(xí)愛因斯坦的“總—分—合”三步讀書法——先瀏覽前言、序、目錄、后記、編者的話等，從而概括性地了解全書的框架、線索、主要人物和主要內(nèi)容等，再閱讀正文。

2.精讀

略讀如果說是表層閱讀，那么精讀就屬于深層閱讀。深層閱讀是讀者采取參考式閱讀、批注式閱讀、拓展式閱讀、對比式閱讀等不同的閱讀方法，同文本與作者進(jìn)行深入的對話，從而達(dá)到一定認(rèn)知程度和水平。

拿拓展式閱讀和對比式閱讀來說，就是把教材所選的篇章作為閱讀整本書的契機(jī)，借助課文延伸讀原著，讀同時期、同題材、同一個作家的作品，形成系統(tǒng)的閱讀，進(jìn)而形成整合的閱讀感悟。這種深層次閱讀是有高度、有深度、有溫度的。

當(dāng)然，推進(jìn)整本書閱讀的閱讀方法還有思維導(dǎo)圖、預(yù)測與猜想、批注、聯(lián)想、圖文轉(zhuǎn)換、讀寫結(jié)合等。

五、分享閱讀成果，讓學(xué)生樂讀

讀書是輸入，分享是輸出。從某種意義上說，輸出比輸入更重要。高中階段，課堂上教師要讓學(xué)生踴躍發(fā)言很難，語文學(xué)科想要占用課后的時間也很不容易。當(dāng)學(xué)生在分享閱讀成果的過程中，把所看過的書以不同的方式輸出，這個過程本身就等于完成了一次知識的運用與升華，會讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識到更好的自己，從中體認(rèn)到閱讀幸福感，感受到閱讀成就感。

閱讀是個體行為，但集體的分享與交流也是整本書閱讀、個性化閱讀的升華和整合。在整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀預(yù)設(shè)階段中，教師可以建議學(xué)生自主建立閱讀社群，構(gòu)建交流平臺，讓學(xué)生在閱讀交流中質(zhì)疑、釋疑、辯論、融合，尋找思想的契合。

1.師生共讀沙龍

教師不僅要成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，更要成為學(xué)生閱讀的參與者，在同一個陣營里，共同經(jīng)歷閱讀：比如一起選定閱讀書目，共商閱讀計劃，相互監(jiān)督閱讀，得到時間的保障，彼此追蹤閱讀的進(jìn)程，在閱讀的間隙相互交流心得和感悟等。教師站在師生共讀的中心位置，在閱讀時間的保障、閱讀節(jié)奏的快慢方面可隨時隨地調(diào)節(jié)引導(dǎo)。

2.家庭共讀團(tuán)隊

家長對孩子的影響是潛移默化的，在要求學(xué)生閱讀時，教師也要要求家長放下手機(jī)，跟學(xué)生一起閱讀。高中生的思想日趨成熟，與家長一起共讀，可以彼此傾聽閱讀的聲音，可以進(jìn)行平等的思想碰撞。家庭共讀既可以增加家長和孩子的溝通，又可以增進(jìn)親子關(guān)系。家長和孩子平等地與文本對話，針對某一個人物和情節(jié)展開討論，家長會發(fā)現(xiàn)不一樣的孩子，孩子也會發(fā)現(xiàn)不一樣的家長，彼此在閱讀中找到歸屬感、成就感。良好的家庭閱讀氛圍，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生形成閱讀自覺。

3.同伴共讀陣營

同齡人的思想、認(rèn)知、情感是同頻共振的，他們彼此相吸。讓學(xué)生根據(jù)個人閱讀喜好自主“拼團(tuán)”閱讀，可以促使他們相互促進(jìn)，共同成長。整本書閱讀最好的合作方式就是同讀者共同擬定讀書攻略，商定分享時機(jī)，隨時隨地利用碎片化時間進(jìn)行互動交流。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“整本書閱讀”這一理念以來，高中語文教材先是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，進(jìn)而把整個單元作為整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)?！罢緯喿x與研討”必須從實際教學(xué)情況出發(fā)，充分考慮大環(huán)境的特點，學(xué)生的狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性、可行性。碎片化、娛樂化、功利化的閱讀時代，高中學(xué)生閱讀整本書確實存在困難，無論是從習(xí)慣、心態(tài)、興趣還是能力來說，學(xué)生都難以依靠個人能力完成閱讀任務(wù)。教師在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)該選擇合適的導(dǎo)讀方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、閱讀評價能力，這是構(gòu)建家校良好讀書氛圍的有效途徑。

總而言之，整本書閱讀是學(xué)生活動實踐、知識積累、素養(yǎng)提升的重要途徑，必將不斷發(fā)掘?qū)W生情感，拓寬學(xué)生眼界，滋潤學(xué)生涵養(yǎng)，從而讓學(xué)生從文字里得到心靈的共鳴、感覺的契合、情感的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐君《領(lǐng)讀、伴讀、悟讀，整本書閱讀的有效策略》，《閱讀（教學(xué)研究）》2020年第6期。

[2] 吳瑞芳、馬麗君、林云竹《整本書導(dǎo)讀的教學(xué)模式、閱讀策略》，《小學(xué)語文教師》2020年第4期。

[3] 于玉清、郝力《導(dǎo)讀的性質(zhì)、功能與分類》，《圖書館建設(shè)》1995年第5期。