陳穎

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），提出：“切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！?/p>

教師要認(rèn)識到“雙減”減少的是學(xué)生額外的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是減少必須進(jìn)行的訓(xùn)練，教師要根據(jù)寫作教學(xué)的重點，優(yōu)化教學(xué)方案，科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，提升作文水平。

一、融合名著閱讀，積累素材

1.分析人物，品悟精神內(nèi)核

積累寫作素材是寫作準(zhǔn)備階段的重要內(nèi)容。但如果一味地讓學(xué)生抄寫、背誦案例，這樣的學(xué)習(xí)方法過于枯燥乏味，會給學(xué)生帶來很大的負(fù)擔(dān)，不符合“雙減”政策的要求。在“雙減”背景下，教師要構(gòu)筑課內(nèi)外融合、聯(lián)動課堂，組織學(xué)生閱讀感興趣的名著，并在閱讀的同時積累素材。這樣不僅能幫助學(xué)生積累大量寫作素材，更能豐富他們的課余生活。教師可以根據(jù)寫作的要求，分門別類地讓學(xué)生整理素材。通過分析人物，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去感悟人物的內(nèi)在品質(zhì)。

《秋天的懷念》《再塑生命的人》《走一步，再走一步》等作品雖文體不同，內(nèi)容不同，但都塑造了鮮明的人物形象。教師可以先組織學(xué)生閱讀這些作品，分析作者如何展現(xiàn)人物形象，并深入探究人物的精神世界。

學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作者常常運用語言、外貌、動作、心理等描寫手法，展現(xiàn)人物的典型特點。例如在《秋天的懷念》中，有語言描寫“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”，有動作描寫“母親撲過來抓住我的手”“她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”等，都體現(xiàn)出母親對“我”的關(guān)愛之情。

然后，再安排學(xué)生創(chuàng)作記敘文，要求寫出人物的典型特點。學(xué)生可以試著回憶生活細(xì)節(jié)，挖掘?qū)懽魉夭?，展現(xiàn)“母愛”的偉大。

在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)文本描寫人物的方法，把握人物的精神內(nèi)核，然后總結(jié)歸納寫作方法。這樣能為后續(xù)的寫作活動提供大量素材，有助于提升自己的記敘文寫作水平。

2.鑒賞環(huán)境，調(diào)動多元感官

在閱讀名作的過程中，學(xué)生還可以鑒賞有關(guān)環(huán)境描寫的文字，調(diào)動自己的多元感官，融入作者描述的場景中。當(dāng)學(xué)生學(xué)會調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官去描寫景物之后，教師再組織他們?nèi)谌氪笞匀恢?，通過實踐感受，去積累寫作素材。

《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等作品都展現(xiàn)了唯美的自然景觀。教師鼓勵學(xué)生找出作品中的經(jīng)典詞句，看看作者如何運用不同的感官，展現(xiàn)景物之美：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”調(diào)動了視覺感官；“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒”，調(diào)動了嗅覺感官；“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著”調(diào)動了聽覺感官。

在學(xué)生積累了一定的寫作素材后，教師帶領(lǐng)他們走入大自然，體會自然之美，并調(diào)動多元感官，試著寫一下不同季節(jié)的特點。如對于夏雨，可以從聽覺和觸覺角度寫“雨點噼噼啪啪打在地上，蒸騰起一陣陣熱氣”，從視覺角度寫“夏雨迅猛，如同從天而降的帷幕一般，遮住了視線”。

“雙減”政策要求教師優(yōu)化課后服務(wù)質(zhì)量。教師可以組織學(xué)生開展名著品讀活動，并帶領(lǐng)他們走入大自然中，去感受自然之美，這樣能極大地提升他們挖掘?qū)懽髻Y源的能力。

3.揣摩語言，學(xué)習(xí)修辭手法

在閱讀名著的時候，教師還可以組織學(xué)生揣摩作品的語言，分析運用了哪些修辭手法，如何突出事物的典型特點。學(xué)生不僅要收集好詞好句，還要在原句的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出作者的寫作方法，并大膽進(jìn)行仿寫。

《白楊禮贊》是一篇經(jīng)典的托物言志類散文。教師可以讓學(xué)生揣摩文本語言，分析作者使用的修辭手法及其作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者想要贊美白楊樹，用其象征北方的農(nóng)民。為了讓讀者更清楚地明白自己的創(chuàng)作意圖，作者運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣能讓表達(dá)不再晦澀難懂，如“那么白楊樹算不得樹中的好女子”“它是樹中的偉丈夫”等，都運用了比喻的手法，揭示了中心思想。

然后，教師讓學(xué)生在課外自主閱讀更多運用托物言志手法的作品，收集更多寫作資料，再進(jìn)行自主創(chuàng)作?？梢赃x擇某種動物或植物，挖掘其內(nèi)在品質(zhì)，然后運用各種修辭手法，形象化地描述該物，并表達(dá)自己的想法。如有學(xué)生將“荷花”比喻成“出淤泥而不染”的仙子，認(rèn)為“荷花”具有超凡脫俗的魅力。

二、設(shè)計專題練習(xí)，夯實基礎(chǔ)

1.層層設(shè)問，提升立意境界

在“雙減”背景下，學(xué)生從繁重的課后作業(yè)和補(bǔ)習(xí)班中解脫出來，就有更多時間去參加自己感興趣的課外活動?；诖?，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵他們自主參與到不同的寫作專題訓(xùn)練中，夯實寫作基礎(chǔ)，提升他們的寫作水平。

立意是寫作過程的第一步，對此，教師可以通過層層設(shè)問的方法，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維能力，深入挖掘材料內(nèi)涵，把握材料核心，提升寫作立意，升華文章境界。

在學(xué)生創(chuàng)作“美麗的誤會”時，教師可以設(shè)計由淺入深的問題，引導(dǎo)他們思考。問題一：“‘美麗和‘誤會分別是什么意思？它們是否有矛盾之處？”該問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中的矛盾點，理解字面意思。問題二：“‘美麗除了說外表美麗以外，還有哪些引申的意思？‘誤會是否只會造成尷尬的結(jié)果？能否產(chǎn)生好的結(jié)局？”該問題引導(dǎo)學(xué)生探討矛盾中隱藏的合理性，尋找寫作素材。問題三：“你認(rèn)為要如何擬定中心思想，才符合該題目的要求？如果以后寫作時再遇到蘊藏矛盾點的題目，你認(rèn)為要如何處理？”該問題不僅引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作這個題目，還會讓他們舉一反三，總結(jié)寫作經(jīng)驗，在創(chuàng)作其他文章的時候也學(xué)會辯證思考問題。

教師要指導(dǎo)學(xué)生從字面意思出發(fā)，先確定寫作方向，然后再深入思考，從具體到抽象，讓立意境界得以升華，總結(jié)出更有社會意義的主題思想。

2.頭腦風(fēng)暴，安排文章詳略

在立意之后，學(xué)生要思考如何安排文章詳略。此時，教師可以組織他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，交流彼此的想法，探討怎樣取舍材料、安排詳略，進(jìn)而寫出邏輯清晰、詳略得當(dāng)?shù)淖髌贰?/p>

在組織學(xué)生創(chuàng)作人物類記敘文的時候，教師組織他們開展頭腦風(fēng)暴。先圍繞《阿長與<山海經(jīng)>》，列出作品中使用了哪些素材，它們分別體現(xiàn)了阿長哪方面的特點，思考作者如何安排詳略，這樣做的目的是什么。

在學(xué)生得到啟發(fā)后，再組織他們觀察同學(xué)，試著寫一下班級中的“名人”。學(xué)生可以開展頭腦風(fēng)暴，列出通過哪些事情能展現(xiàn)“名人”的特點，該人物有哪些過人之處。在列出內(nèi)容后，再注意篩選，看看自己重點要寫的是什么內(nèi)容，哪些材料與之相關(guān)，需要詳細(xì)描寫；哪些材料和主題關(guān)系不大，可以一筆帶過。如有一名學(xué)生想寫“能言會辯”的班級“毒舌”，重點寫了“舌戰(zhàn)同學(xué)、敢于和老師爭辯、見到警察叔叔也不膽怯”這幾點，而樂于助人、積極參加班會活動等內(nèi)容，因與“能言會辯”的關(guān)系不大，所以可以略寫。

教師還可以組織學(xué)生在課余時間參與頭腦風(fēng)暴式的討論，這樣不僅能豐富他們的課余生活，還能讓他們在不知不覺中得到同伴的提示，拓展自己的思維深度、廣度。這樣同樣有助于組織輕松活潑的主題活動，更符合“雙減”的要求。

3.思維導(dǎo)圖，設(shè)計結(jié)構(gòu)布局

根據(jù)“雙減”政策要求，教師要提升教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生搭建一些高效的學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建輕松、高效的課堂，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。在寫作構(gòu)思階段，思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生安排結(jié)構(gòu)，是一種能讓思維可視化的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生可以利用它理清創(chuàng)作思路，寫出結(jié)構(gòu)清晰的作品。

在學(xué)完《回延安》后，教師組織學(xué)生以“我愛我的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。由于可寫內(nèi)容較多，所以教師要鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖規(guī)劃寫作內(nèi)容，安排作文結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以按照“設(shè)定整體結(jié)構(gòu)、細(xì)化結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)、調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)”這三個階段，完成寫作任務(wù)。一開始，他們可以選擇“并列式、遞進(jìn)式、對比式”等各種不同的結(jié)構(gòu)。然后再細(xì)化結(jié)構(gòu)，畫出思維導(dǎo)圖。如有一名學(xué)生在“家鄉(xiāng)”的周圍輻射出若干條線，分別標(biāo)注“建筑、風(fēng)俗、名人、歷史、市井風(fēng)貌”等內(nèi)容?！敖ㄖ辈糠衷俅渭?xì)化，輻射出“建筑外觀、建筑內(nèi)涵、建筑歷史”等部分。最后，他們再調(diào)整思維導(dǎo)圖的各個節(jié)點，看看能否寫出個性。

《意見》認(rèn)為教師要“堅持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長”，這樣才能達(dá)到提質(zhì)增效的效果。思維導(dǎo)圖清晰明了，將具體的圖片和抽象的創(chuàng)作思路融合在一起，更適合形式運算階段的初中學(xué)生，因此是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)支架。

三、指向中心主旨，調(diào)整細(xì)節(jié)

1.抓取適宜時機(jī)，自然點題

在寫作修改階段，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)中心思想調(diào)整細(xì)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵。由于不同的學(xué)生面臨的問題不同，所以教師要結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才能體現(xiàn)“雙減”政策的要求，更好地“滿足學(xué)生多樣化的需求”。有的學(xué)生沒有圍繞中心思想來寫，導(dǎo)致文章內(nèi)容較為散亂。針對這種情況，教師要引導(dǎo)他們抓住適當(dāng)時機(jī)，在文首或文末點題，突出中心思想。

教師可以讓學(xué)生設(shè)計寫作評價表，在“點題明確”評價欄中填寫“開頭、結(jié)尾、中間”部分是否進(jìn)行明確點題。如果發(fā)現(xiàn)沒有，則說明文章需進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如在閱讀《貓》后，學(xué)生試著寫“我的動物朋友”，文章開頭寫“我真高興，今年終于養(yǎng)小狗了”，教師可以提醒他在開頭部分添加點題句，呼應(yīng)“高興、終于”，讓讀者明白為何養(yǎng)小狗是值得開心的事情。該生改為：“我真高興，今年終于養(yǎng)小狗了。小狗真是一種忠誠又可愛的動物。”此外，在文章結(jié)尾也可以適當(dāng)點題。如有一名學(xué)生寫自己因為小貓死了而痛哭。教師提醒他在最后點題，寫明自己為何會痛哭。該生添加點題句：“小貓真是一個暖心的小可愛。失去這樣一個朋友，叫我如何不痛心?！?/p>

學(xué)生找到適當(dāng)機(jī)會點題后，會使文章內(nèi)容更為緊湊，能夠較為明確地體現(xiàn)主題思想。學(xué)生可以試著在不同的地方加入點題句，并進(jìn)行對比分析，看看表達(dá)效果有何不同。

2.基于情節(jié)發(fā)展，過渡照應(yīng)

有的學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵處轉(zhuǎn)折較為生硬，缺乏連貫性。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生試著找出過渡不順暢的地方，并加入過渡句、照應(yīng)句，讓文章變得更有邏輯性，更突出中心思想。

在閱讀《背影》的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”對父親的情感前后并不一致，一開始的時候“我”還認(rèn)為父親迂，但是后來卻被父愛所感動。文章轉(zhuǎn)折雖然大，但卻并不讓人覺得突兀，這是因為作者用“我現(xiàn)在想想，我那時真是太聰明了”等詞句進(jìn)行前后照應(yīng)，暗示了“我”的變化。教師可以讓學(xué)生分析此文，學(xué)習(xí)如何寫過渡照應(yīng)句，然后分析自己的作品，看看是否存在前后矛盾、轉(zhuǎn)折過于突兀的地方，并思考如何能加入過渡照應(yīng)，優(yōu)化表達(dá)效果。

如有一名學(xué)生寫自己和母親鬧別扭，但在品嘗了母親做的美味菜肴后，又與她言歸于好。為了讓情緒變化不那么突然，該學(xué)生加入“聞到廚房里飄來誘人的香味，我的心情也好了很多”這句話，作為伏筆，照應(yīng)后文。又加入“正是母親的這個舉動，讓我改變了想法”作為過渡句，銜接上下文。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，加入過渡句和照應(yīng)句后，文章會更流暢，閱讀效果也更好。教師可以鼓勵他們舉一反三，在創(chuàng)作其他文章的時候也嘗試運用類似的方法。

3.變換表達(dá)方式，渲染情感

有的時候，學(xué)生選擇的表達(dá)方式較為簡單，無法表達(dá)內(nèi)心情感，也不利于突出作品的主題思想。對此，教師可以鼓勵他們變換表達(dá)方式，讓情感抒發(fā)得更為強(qiáng)烈，從而提升表達(dá)效果。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，教師組織學(xué)生創(chuàng)作短文，寫一下自己對孔乙己的評價。在修改時，教師讓學(xué)生說說自己想要表達(dá)什么思想，然后讓同伴閱讀文章，看能否從字里行間體會到這種情感。如有一名學(xué)生想要表達(dá)“哀其不幸，怒其不爭”的復(fù)雜情感，但語言過于平淡，沒有展現(xiàn)這種情感。教師可以鼓勵他運用感嘆句、反問句等句式，并試著加入排比句，來烘托氛圍，更好地表達(dá)情感。該學(xué)生調(diào)整成：“大家都說你的不幸是因為你自己放不下身價，也許他們說得對。但是那些無端嘲笑的看客，那個耀武揚威的舉人，那個麻木不仁的時代……難道不該為你的死負(fù)責(zé)嗎？”如此表達(dá)，會更具感染力。

《意見》認(rèn)為教師要“認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)”，這樣才符合“雙減”政策的要求。因此，教師要深入分析學(xué)生在表達(dá)方面存在的問題，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。