胡會(huì)

【摘 要】? “雙減”政策的提出，將如何減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)問題被提出來(lái)，又一次將減負(fù)這一教育詬病提到一個(gè)新的高度，要求教育各部門積極推進(jìn)，從根本上解決減負(fù)這一教育難題，作為教育工作者要求真務(wù)實(shí)地從教輔題海中走出來(lái).基于雙減政策的要求，結(jié)合課程、能力與實(shí)際出發(fā)，開發(fā)與設(shè)計(jì)切實(shí)符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，將雙減落地落實(shí).作為初中數(shù)學(xué)教師基于學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，緊跟雙減政策的指導(dǎo)，積極響應(yīng)學(xué)校作業(yè)減負(fù)的號(hào)召，打破傳統(tǒng)作業(yè)觀，對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】? 雙減；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

受應(yīng)試與傳統(tǒng)教育理念的影響，很多時(shí)候作業(yè)一直采用練習(xí)的方式展開，利用大量的教輔資料與試題，進(jìn)行重復(fù)性地刷題，這樣的作業(yè)單一枯燥，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸與厭學(xué)心理，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與此同時(shí)也形成了思維定式，不利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，顯然并沒有發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值.隨著“雙減”政策的推進(jìn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行探究，找到更為科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)思路尤其重要，以下就如何對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行了歸納與總結(jié).

1? 初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中常見的問題

作業(yè)是教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)能力的主要途徑，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生練習(xí)、應(yīng)用與鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問題的能力.雙減教育政策的提出主要針對(duì)作業(yè)的效果與開展進(jìn)行了說(shuō)明，以期減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān).基于這一情況，首先對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中常見的問題進(jìn)行觀察與歸納.

第一，作業(yè)設(shè)計(jì)方式單調(diào).受傳統(tǒng)教育理念影響，教師作業(yè)設(shè)計(jì)方式單調(diào)，以刷題練習(xí)為主，題型同類化嚴(yán)重，學(xué)生缺乏興趣，且不易發(fā)展創(chuàng)造力；

第二，作業(yè)內(nèi)容缺乏應(yīng)用.數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性、應(yīng)用性較強(qiáng)，但在作業(yè)設(shè)計(jì)中重視題型訓(xùn)練，忽視作業(yè)應(yīng)用、實(shí)踐的需求，未能充分發(fā)揮作業(yè)作用；

第三，作業(yè)量大內(nèi)容同化.傳統(tǒng)教育理念下，以大量相同類型練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，掌握知識(shí)，卻忽視了學(xué)生的興趣問題.

這些弊端的存在直接影響了作業(yè)實(shí)效性，學(xué)生完成作業(yè)的積極性差.教師必須優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以提高數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效性，發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值.

2? “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路

2.1? 控量減負(fù)

“雙減”中明確了不同學(xué)段學(xué)生的作業(yè)量與作業(yè)時(shí)間，教師要緊跟政策的要求，科學(xué)地控制作業(yè)總量，與其他學(xué)科教師統(tǒng)籌規(guī)劃形成合力，保障學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，還有時(shí)間鍛煉、休息與放松.因此科學(xué)合理地控制作業(yè)量是教師需要改進(jìn)的方向之一，在量上減輕作業(yè)負(fù)擔(dān).

2.2? 創(chuàng)新增效

對(duì)作業(yè)進(jìn)行控量的同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)效果，因此雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的又一良方，就是以作業(yè)“質(zhì)”的高效來(lái)削減無(wú)效的“量”，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就顯得尤其重要.教師的又一工作就是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與課程目標(biāo)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行內(nèi)容進(jìn)行豐富、作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新、作業(yè)難易度進(jìn)行規(guī)劃，利用多元化的作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3? “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

雙減政策下的作業(yè)量的控制，以具體要求為依據(jù)，只需要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃就能做到，而作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新具有開放性與個(gè)性化，是當(dāng)前教師需要思考與解決的核心問題，也是本次研究的重點(diǎn)，以下就具體的作業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了分析.

3.1? 豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式

除了習(xí)題、教輔作業(yè)外，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)做出創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生思維、認(rèn)知、心理情況，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮作業(yè)的趣味性、多元性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，不拖沓，提高作業(yè)實(shí)效性.

（1）調(diào)查類作業(yè)

調(diào)查類型的作業(yè)應(yīng)用比較廣泛，其展開形式可以是小組形式，也可以是個(gè)人形式，通過(guò)多種途徑調(diào)查得到相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析.調(diào)查類作業(yè)相較于傳統(tǒng)類型作業(yè)，能夠鍛煉學(xué)生多種能力，像是信息搜集與整理能力、邏輯分析能力、解決問題能力等，會(huì)極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極完成作業(yè).

例如? 《有理數(shù)》教學(xué)后，教師可以布置信息搜集型作業(yè)“有理數(shù)的發(fā)展歷史”，請(qǐng)讓學(xué)生利用各種途徑，探究有理數(shù)的起源、發(fā)展，有理數(shù)在課本的描述，最后說(shuō)一說(shuō)我的思考，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息搜索工具，整理有理數(shù)的歷史文化，從歷史發(fā)展中了解數(shù)學(xué)的基本規(guī)律.最后用我的思考引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與思考，有利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成.

再如? 在進(jìn)行眾數(shù)、平均數(shù)和中位數(shù)等相關(guān)概念教學(xué)后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化這一概念，課后可以“調(diào)查某地區(qū)不同時(shí)間內(nèi)的溫度”的作業(yè)，借助電腦、電視等終端設(shè)備進(jìn)行搜索，教師再輔以不同的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算與統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的本質(zhì)，明白數(shù)學(xué)與我們息息相關(guān)有較強(qiáng)的實(shí)用性.

（2）總結(jié)類作業(yè)

數(shù)學(xué)錯(cuò)題是不可避免的，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理再練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有明顯的效果，以單元為單位，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)與管理，可以作為作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)再一次地進(jìn)行動(dòng)態(tài)思考，也為教師的教學(xué)提供參考，教師適時(shí)、及時(shí)地進(jìn)地指導(dǎo)，提升教學(xué)效率.例如：教師在進(jìn)行單元教學(xué)后，就可以布置單元錯(cuò)題總結(jié)類作業(yè)，讓學(xué)生以一定的規(guī)律對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理、分類，并對(duì)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因進(jìn)行自主分析與判斷，將數(shù)理知識(shí)內(nèi)化于心.

3.2? 提升實(shí)用性作業(yè)比例

知識(shí)的學(xué)習(xí)最后是需要應(yīng)用到生產(chǎn)生活中的，因此教學(xué)要致力于作業(yè)與實(shí)際的結(jié)合，作業(yè)設(shè)計(jì)也不例外，提升實(shí)用性作業(yè)的設(shè)計(jì)比例.教師要進(jìn)行大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)限制，設(shè)計(jì)具有生活氣息、實(shí)用性強(qiáng)的作業(yè)，不但拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離，同時(shí)也提高了作業(yè)的實(shí)效性.

（1）生活性作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活息息相關(guān)，知識(shí)源于生活，最后所學(xué)的知識(shí)也是要運(yùn)用到生活中去，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)豐富并創(chuàng)新了作業(yè)內(nèi)容，從中融入生活元素，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的橋梁，讓學(xué)生在鞏固與回味知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)生活能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.此外生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)增加了學(xué)習(xí)的趣味性，拉近了知識(shí)與學(xué)生間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的理解，為數(shù)學(xué)學(xué)科賦予新的意義.

例如? “勾股定理”課堂教學(xué)結(jié)束后，教師搜集了具有生活化的數(shù)學(xué)題目，其中包含了勾股定理的知識(shí).“要制作底邊BC長(zhǎng)為44cm，頂點(diǎn)A到BC的距離與BC長(zhǎng)的比為1：4的等腰三角形木衣架，那么腰AB至少需要? ?cm.”這個(gè)題目除了問題的提出外附帶一張木衣架的圖片，為本來(lái)具有抽象性的數(shù)學(xué)題目增加了生活性與實(shí)用性，整個(gè)問題的表現(xiàn)親近多了，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)感受到其中蘊(yùn)含的生活價(jià)值.

（2）實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐是踐行知識(shí)的有效途徑，初中數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外，在課堂學(xué)習(xí)后教師可以布置一些搜索、實(shí)踐或者操作類的作業(yè)，豐富作業(yè)形式的同時(shí)讓作業(yè)更具深度與廣度，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)欲望，促進(jìn)學(xué)生思維與能力全面發(fā)展.

例如? 在學(xué)習(xí)《三角形、梯形的中位線》第一課時(shí)三角形的性質(zhì)與中位線教學(xué)內(nèi)容后，教師布置探究性作業(yè)，以三角形學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，用自己的方式找出梯形的中位線.教師可以進(jìn)行引導(dǎo)或點(diǎn)撥，如動(dòng)手畫一畫、剪一剪、查一查，或者以生活中的梯形實(shí)物為例，觀察、分析、拆剪等找到梯形的中位線，這一過(guò)程中對(duì)于初中學(xué)生觀察能力、分析能力、思維品格以及實(shí)踐能力等都有促進(jìn)作用.

3.3? 增加作業(yè)的趣味性

態(tài)度決定行動(dòng)，直接影響了學(xué)習(xí)效果，對(duì)于作業(yè)也是一樣的，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)缺少興趣，很難樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，更別說(shuō)發(fā)揮它的作用了.因此要增加了作業(yè)的興趣，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度.因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要重視學(xué)生良好情感的塑造，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有態(tài)度，才能起到一個(gè)好的效果.

（1）游戲類作業(yè)

興趣是最好的老師，游戲?qū)W(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，借助游戲類數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，更加積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師可以游戲理念出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味行業(yè).

例如? 在學(xué)習(xí)“概率”這部分內(nèi)容后，教師基于這一部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)小游戲作業(yè)，以小影片的形式讓學(xué)生觀看后做題，游戲?yàn)椤巴媾撇赂怕省?游戲制定小剛和小明玩牌游戲，共三張，分別是像、虎、鼠，規(guī)則是像勝虎、虎勝鼠、鼠勝象.同時(shí)出牌，相同則為平局，不同則以游戲規(guī)則定輸贏.借助充滿吸引力的斗游戲玩撲克的場(chǎng)景，首先抓住學(xué)生的眼球，增加作業(yè)的興趣，然后完成以下數(shù)學(xué)作業(yè).

問題一? 一次出牌小剛出“象”的概率是多少？

問題二? 如果用ABC來(lái)表示小剛的三張象、虎、鼠的牌，用A1B1C1表示小明的牌，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們算一算一次出牌小剛勝小明的概率是多少？請(qǐng)附以列表或樹狀圖進(jìn)行說(shuō)明.

問題三? 你認(rèn)為這個(gè)游戲公平嗎？為什么？

本次作業(yè)基于信息技術(shù)出發(fā)，借助游戲的模式，首先在形式與內(nèi)容上就吸引了學(xué)生的關(guān)注，在游戲化的基礎(chǔ)上再輔以問題的探究，將作業(yè)的趣味性與教育性都全面地發(fā)揮出來(lái)，整個(gè)作業(yè)更具科學(xué)性.

（2）層次性作業(yè)

給作業(yè)分層也是保持學(xué)生對(duì)作業(yè)興趣的一種方式方法，很多時(shí)候作業(yè)過(guò)難過(guò)簡(jiǎn)都不利于學(xué)生的發(fā)展.學(xué)生差異性是客觀存在的，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也需要充分考慮這一點(diǎn)，改變以往整齊劃一的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)具有層次性、遞進(jìn)性的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)更加人性化，有效地保障了學(xué)生的作業(yè)積極性.教師對(duì)學(xué)生差異性正確認(rèn)識(shí)，采用分層練習(xí)，異步指導(dǎo)的方法，致力于全體學(xué)生都能得到一定的發(fā)展，有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心.基于這一要求，教師設(shè)計(jì)了探索性、常規(guī)性、基礎(chǔ)性作業(yè)等不同層次的作業(yè).

“一元二次方程”課后設(shè)計(jì)：作業(yè)一，“基本題”一般是與定義、性質(zhì)或公式相關(guān)的選擇或填空題；作業(yè)二，“常規(guī)題”與解一元二次方程相關(guān)的計(jì)算題，可運(yùn)用一些略有難度的提高題和發(fā)展題來(lái)發(fā)展學(xué)生思維；作業(yè)三，“探究題”一般帶*號(hào)的題或者綜合題；即針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或不足來(lái)布置作業(yè)，既避免大量練習(xí)給成績(jī)好的學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭倦情緒，又能避免給成績(jī)差的學(xué)生帶來(lái)挫敗感.

4? 結(jié)語(yǔ)

雙減要求教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行減負(fù)增效，發(fā)揮作業(yè)再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的作用，作為初中數(shù)學(xué)教師要改變以往對(duì)作業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知，科學(xué)合理地控制作業(yè)量，利用豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容與形式，增加作業(yè)的吸引力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓作業(yè)與教學(xué)形成一個(gè)良性的教育生態(tài)，讓教育更有溫度，緊跟教育改革步伐，讓“雙減”政策真正落地.

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