羅代華

摘 要：隨著新高考政策的深入落實(shí)，語(yǔ)文試卷中的閱讀分值大幅度提高，如何有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，成為廣大教師需要深入研究和探索的重要課題。為了滿足新高考改革提出的“閱讀內(nèi)容豐富化、閱讀目標(biāo)思維化、閱讀形式多元化”要求，需要語(yǔ)文教師采用問(wèn)題探究、創(chuàng)設(shè)情境、沉浸體驗(yàn)等方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化中熟練掌握閱讀技巧和方法，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。因此，文章將從新高考對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的全新要求展開研究，并歸納幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)策略，旨在為學(xué)生更好地適應(yīng)新高考模式奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

新高考背景下，高考試卷逐漸從考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾榫C合素質(zhì)，要求學(xué)生具備一定的信息解讀和獵取能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決中。語(yǔ)文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本身具有綜合性、工具性特點(diǎn)，其中閱讀教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力、邏輯能力和思辨能力為主，能夠有效提升學(xué)生感知文本的水平，便于學(xué)生在高考中可以更加靈活地應(yīng)對(duì)各種新題型。因此，在新高考背景下，語(yǔ)文教師需要給予閱讀教學(xué)高度的重視，并采用多種方法，提高學(xué)生的閱讀興趣和綜合能力，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，有效提高閱讀分析準(zhǔn)

確性。

一、新高考政策概述

新高考是通過(guò)改變考試方式、考試科目以及評(píng)價(jià)手段的方式切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)教育水平。也可以將新高考政策作為促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)一步深入、提高人才培養(yǎng)水平的重要途徑，能夠真正凸顯教育教學(xué)中“學(xué)以致用”這一理念。具體來(lái)說(shuō)：第一，考試方式的改變。傳統(tǒng)高考以筆試為主，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；而新高考則在筆試基礎(chǔ)上增加了多種考核方式[1]。第二，考試科目的改變。通過(guò)設(shè)置“3+X”考試科目，讓學(xué)生在語(yǔ)、數(shù)、外三門必考科目基礎(chǔ)上，選擇自己感興趣的課程進(jìn)行考查，這也意味著高中教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，評(píng)價(jià)手段的改變。新高考制度下的評(píng)價(jià)手段，摒棄了傳統(tǒng)以成績(jī)和排名為主的評(píng)價(jià)方式，要求從學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出更多素質(zhì)、能力與學(xué)識(shí)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

二、新高考對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求

新高考政策的目的是彌補(bǔ)傳統(tǒng)考查模式一元化的問(wèn)題，以及單一復(fù)刻教材知識(shí)和技能的不足之處，主張突出學(xué)生主體地位，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，真正彰顯知識(shí)傳授的全面性和靈活性特點(diǎn)。語(yǔ)文作為高中教育體系中的必修學(xué)科，在新高考背景下必須做出相應(yīng)調(diào)整，保證教學(xué)模式和方式方法符合新高考政策提出要求，具體

來(lái)說(shuō)：

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富化

學(xué)生進(jìn)入高中后，信息獵取、解讀和分析等方面的能力會(huì)逐漸得到強(qiáng)化，加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中時(shí)刻都能接觸各種社會(huì)資訊，這也意味著在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有不斷提高知識(shí)運(yùn)用能力，才能夠更好地處理各種類型的信息[2]。另外，閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)信息獲取的過(guò)程，要求學(xué)生采用多種方式和路徑，樹立與自身核心素養(yǎng)發(fā)展相符合的目標(biāo)，這也對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出全新要求。新高考背景下，豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的新要求。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)度依賴教材中閱讀材料的局面，根據(jù)高中生的基礎(chǔ)水平、閱讀能力和高考試卷考查要求，適當(dāng)將“邊緣”材料引入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，并且在對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析時(shí)，還要針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路和技巧，以此來(lái)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（二）教學(xué)形式多元化

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，各種新興媒體應(yīng)運(yùn)而生，促進(jìn)信息載體逐漸向多樣化趨勢(shì)發(fā)展，使得學(xué)生接收信息的路徑越來(lái)越多。高中生身心發(fā)展已經(jīng)逐漸趨于成熟，普遍具備自主獲取外界信息的能力和意識(shí)，并且這種能力和意識(shí)會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)不斷強(qiáng)化[3]。以上提到，新高考政策已經(jīng)從傳統(tǒng)知識(shí)考查轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)考查，這也對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力提出較高要求，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，很多教師習(xí)慣采用“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走”，不利于提高培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以，新高考背景下，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新教學(xué)形式，組織各種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性的同時(shí)達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)，教師則在課堂教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和組織者角色，使教師和學(xué)生建立平等、合作的教學(xué)關(guān)系。

（三）教學(xué)目標(biāo)思維化

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，在課堂教學(xué)中開展的所有教學(xué)活動(dòng)，想要達(dá)到理想效果，都要教師采用“短、平、快”的講解模式，同時(shí)要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及主觀思維。而這一教學(xué)要求，也是新高考改革的宗旨之一[4]。所以，教師在閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革中，需要從不斷拓展課堂教學(xué)的邊界，使教學(xué)內(nèi)容延伸到課下，給予學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)相應(yīng)的重視，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升信息整合和提煉思維的能力，這也是學(xué)生提高閱讀技巧和能力的關(guān)鍵所在。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造各種利于學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高閱讀教學(xué)有效性。

三、新高考背景下提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生邏輯思維能力

想要提高學(xué)生邏輯思維能力，就要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，使其在主動(dòng)發(fā)散思維的同時(shí)逐步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這一過(guò)程也是學(xué)生邏輯思維能力鍛煉的過(guò)程。以上提到，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生文本感知和反思能力的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考試卷中的各種新題型。所以，在高考語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中[5]。

例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生探究欲望，教師可以在閱讀教學(xué)前提出以下問(wèn)題：第一，作者郁達(dá)夫用哪一句話表達(dá)了喜愛故都之秋的情感？第二，總結(jié)故都之秋有哪些特點(diǎn)？第三，文章中哪些句子描寫悲涼和清靜？第四，通過(guò)閱讀全文，能夠看出作者是怎樣的一個(gè)人？第五，文章中情和景之間存在哪些關(guān)系？在教師提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠主動(dòng)帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，如此既能夠讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)，也能夠在閱讀中發(fā)散思維，快速找到答案，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和感知能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生閱讀理解能力

新高考背景下的語(yǔ)文試卷，主要以考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力為主，需要學(xué)生在閱讀的同時(shí)提高信息提取和理解能力，以此來(lái)提高閱讀分析的精準(zhǔn)性和條理性。但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于很多學(xué)生理解能力較差，所以在閱讀過(guò)程中信息提取能力欠缺，導(dǎo)致問(wèn)題回答失之偏頗。對(duì)此，需要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以快速找到答題切入點(diǎn)。而想要滿足這一目標(biāo)，就要教師在閱讀教學(xué)中想方設(shè)法吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從思想和情感上與文章中的人物產(chǎn)生共鳴[6]。所以教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》過(guò)程中，為了讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對(duì)文章中人物和情節(jié)的理解，教師可以在課堂中播放電影《雷雨》片段，相對(duì)于教材中枯燥乏味的文字來(lái)說(shuō)，電影聲情并茂的特征更能夠吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生進(jìn)一步了解故事走向和人物情感。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自己代入角色，并以文章中人物的視角分析故事情節(jié)。如選擇《雷雨》中周樸園與魯侍萍及魯大海的對(duì)話，讓學(xué)生自己選擇心儀的角色進(jìn)行扮演，使學(xué)生真正體會(huì)周樸園“判若兩人”的原因，并了解周魯兩家為什么產(chǎn)生矛盾，提高閱讀理解能力，這是因?yàn)閷W(xué)生在代入角色的同時(shí)，也會(huì)跟隨人物思想、行動(dòng)等方面的變化思考問(wèn)題，如此有利于加深對(duì)角色人物的理解，明確文章主旨表達(dá)什么，了解作者想要傳遞什么情感。另外，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的同時(shí)，還可以運(yùn)用布魯姆的目標(biāo)分類法來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生明確文章的主題和目的，然后嘗試回答一些關(guān)于文章內(nèi)容的問(wèn)題，如這篇文章講了什么？作者的主要觀點(diǎn)是什么？作者使用了哪些論據(jù)來(lái)支持他的觀點(diǎn)？作者提出了哪些例證來(lái)說(shuō)明他的觀點(diǎn)？這篇文章有什么意義？通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生明確閱讀的目的和任務(wù)，引導(dǎo)他們逐步深入地理解和分析文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

（三）為學(xué)生帶來(lái)沉浸體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生審美情趣

詩(shī)詞歌賦是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，相對(duì)于散文、議論文、敘事文來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞歌賦的用詞更加簡(jiǎn)練、情感更加豐富，賞析難度相對(duì)較大，需要學(xué)生具備較高的審美情趣。如果學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累不足，那么自然無(wú)法深刻理解詩(shī)詞歌賦傳達(dá)的情感和思想。所以，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官系統(tǒng)，并創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在放松身心的同時(shí)更好地欣賞詩(shī)詞歌賦，并深刻體會(huì)作者在用詞方面的精妙之處。這就需要教師采用沉浸式體驗(yàn)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣[7]。

例如，在《琵琶行》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體資源，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放琵琶彈奏的名曲，并讓學(xué)生閉上眼睛欣賞。在此基礎(chǔ)上引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容：“一首完整的曲子既有低沉部分，也有高亢部分，可以分為多個(gè)層次，那么文章中有哪些手段來(lái)描寫不同層次的音樂(lè)呢？接下來(lái)大家一起學(xué)習(xí)。”而后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，使學(xué)生能夠輕而易舉地在原文中找到描寫琵琶曲變化的句子，如先是“忽聞水上琵琶聲”，而后是“初為《霓裳》 后《六幺》”，最后琵琶女訴說(shuō)身世后，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌嗥嗖凰葡蚯奥暎?滿座重聞皆掩泣”?？梢钥闯?，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生始終沉浸在文本中，并切實(shí)感受琵琶曲彈奏的美妙，能夠自然而然地被文本中的精妙用詞所折服，并深刻感受作者在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、人物塑造等方面的用心，這對(duì)于提高學(xué)生審美能力來(lái)說(shuō)有積極影響。

（四）采用廣泛式閱讀方法，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量

新考高背景下，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還要有意識(shí)拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，這就需要教師采用廣泛式閱讀方法。雖然高中語(yǔ)文教材中的文章豐富多樣，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，但對(duì)于整個(gè)文學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)只是冰山一角[8]。所以教師要通過(guò)廣泛式閱讀方法打開學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生通過(guò)涉獵不同領(lǐng)域的知識(shí)和信息，更好地理解世界，并提高自身的綜合素質(zhì)和思維能力。另外，學(xué)生通過(guò)閱讀不同領(lǐng)域的書籍、文章、報(bào)告等材料，可以熟練掌握各種思維方式和解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，廣泛式閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生更加具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力等實(shí)際情況，引入國(guó)內(nèi)外名著、紀(jì)實(shí)文學(xué)或詩(shī)詞歌賦，以此來(lái)充實(shí)學(xué)生的文本知識(shí)庫(kù)。

例如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中引入《紅樓夢(mèng)》，能夠使學(xué)生對(duì)古代禮儀、服飾、尊卑等文化加深了解；引入《水滸傳》能夠使學(xué)生深刻感悟梁山好漢的俠義精神；引入《論語(yǔ)》《莊子》《孟子》，能夠讓學(xué)生在潛移默化中悟透為人處世的道理。正所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，采用廣泛式閱讀方式，不僅能夠提高學(xué)生的理解能力、充實(shí)學(xué)生知識(shí)庫(kù)，還可以為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育的海洋中，閱讀如同一座燈塔，照亮學(xué)生的前行之路。尤其在高中語(yǔ)文教育中，有效的閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能為他們的人生之旅開啟新的視角和思考。所以，新高考背景下，教師必須給予閱讀教學(xué)高度重視，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要注重塑造學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。這就需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，只有這樣，才能使教育真正做到以人為本，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，同時(shí)使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考模式。

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